基于高阶思维的课堂教学思考
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究摘要：随着教育改革的深入，培养学生的高阶思维能力已经成为小学教育的重要目标之一。
语文作为一门基础性学科，对学生的记忆力要求较高。
然而，传统的语文教学中往往重视知识的灌输而忽视了学生记忆力的培养。
基于此，本论文旨在探讨如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，从而促进其高阶思维能力的发展。
关键词：小学语文；高阶思维；记忆力；培养策略引言：高阶思维能力是指在解决问题和思考过程中，能够进行分析、综合、创造、评价等高级思维活动的能力。
记忆力作为高阶思维的基础，对学生的学习能力和认知能力起着重要的支持作用。
因此，如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，促进其高阶思维能力的发展，是一个值得研究的问题。
一、培养高阶思维能力在小学语文中的重要性培养高阶思维能力对于小学生的语文学习具有重要的意义。
首先，培养高阶思维能力有助于提升学生的学习兴趣和动力。
通过开展启发性教学和引导学生进行探究性学习，可以激发学生对知识的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和思考的习惯。
学生能够通过高阶思维活动来解决问题和探索未知领域，从而增强他们的学习动力和积极性。
此外，培养高阶思维能力有助于提升学生的问题解决能力。
在语文学习中，学生需要理解和分析各种文本，运用逻辑思维来进行推理和判断。
通过培养高阶思维能力，学生能够更好地掌握各种解决问题的方法和策略，提高他们的问题解决能力和应对复杂情境的能力【1】。
最后，培养高阶思维能力对于学生记忆力的提升也有重要意义，记忆力是学习的基础，只有通过对知识的准确记忆，学生才能够在学习中不断积累，形成扎实的基础。
二、培养高阶思维能力在小学语文中的实施策略(一)利用记忆技巧培养高阶思维记忆是语文学习的基础，同时也是培养学生高阶思维能力的重要一环。
记忆技巧的运用可以帮助学生更有效地记忆和掌握语文知识，为后续的思维活动提供坚实的基础。
因此，在小学语文教学中引入记忆技巧是培养高阶思维能力的重要策略。
深度丨什么是高阶思维？——高阶思维对学习与教学的启示
深度丨什么是高阶思维？——高阶思维对学习与教学的启示本文约13000字，阅读需30分钟什么才是高阶思维？——以“新旧知识关系建立”为核心的高阶思维概念框架摘要：高阶思维是核心素养的重要组成部分，对其概念和内涵进行界定和剖析具有重要的理论意义和实践价值。
高阶思维是个体适应环境、寻找认知平衡的关键能力。
建构主义理论认为个体并非被动地接收外界的信息，而是主动的、积极的知识建构者。
在具体的认知情境中，高阶思维表现为个体通过识别已有知识和外部信息之间的联系，将背景知识迁移到新的情境中，解决复杂环境中没有确定答案的问题。
高阶思维并非单一的思维过程，而是多种认知成分协同作用的复杂思维过程。
高阶思维的概念框架需要包含“对问题情境的分析”“新旧知识的关系建立”“不同维度信息的综合”“创新性知识的产生”，以及“对思维过程的监督、管理和调节”五个方面的认知成分，并且能够阐释五个认知成分之间如何相互作用、彼此影响、协调发展的过程。
这一概念框架为解读高阶思维提供了新的理论视角，为深入研究高阶思维的发展规律和培养机制奠定了理论基础。
关键词：高阶思维 ; 建构主义 ; 分析 ; 关系建立 ; 综合 ; 创造 ; 元认知目录概览一、高阶思维的常见解读及可能存在的问题二、真实情境下高阶思维内涵的重新解读三、高阶思维概念框架四、高阶思维概念框架对学习与教学的启示近年来，世界上多个国家和机构都将高阶思维列为核心素养框架的核心内容 (European Union, 2018; Pellegrino & Hilton, 2013; 杨向东, 2020; 林崇德, 2017) ，在这样的背景下，对高阶思维的概念和内涵进行界定具有重要的理论意义和实践价值。
一方面，探讨高阶思维的内涵有助于研究者对高阶思维所包含的认知成分和思维过程形成相对统一的认识，为进一步研究高阶思维的发展规律和培养机制奠定理论基础；另一方面，揭示高阶思维的内涵有助于学校采取有效的教学和学习模式，开发能够培养学生高阶思维的课程，促进学生核心素养的发展。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用近年来，教育界普遍关注学生的高阶思维能力培养，小学数学教学作为学生习得数学思维的重要阶段，如何引导学生进行高阶思维发展成为了教师们不断探索的课题。
本文将探讨一些指向高阶思维发展的小学数学教学方法，并探讨它们在实际教学中的运用。
1. 问题解决法在教学中，老师可以引导学生通过提出问题来激发学生的高阶思维。
在学习数学的过程中，老师可以布置一些实际生活中的问题，让学生通过数学知识进行分析和解决。
“小明有5个苹果，小红有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”这种问题不仅需要学生掌握加法运算，更需要学生进行推理和分析，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
2. 接受挑战法在教学过程中，老师可以设计一些有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中提高自己的高阶思维能力。
给学生一些超出他们常规水平的数学题目，让他们在解决问题的过程中不断尝试和思考，从而培养他们的解决问题的能力和高阶思维水平。
3. 引导发散思维法有些数学问题并不是只有一种解决方法，老师可以引导学生进行多种解决方法的探究，从而培养学生的发散思维。
在解决一个数学问题时，学生可以通过不同的途径和方法来解决，这不仅可以丰富学生的思维方式，还可以培养他们的创造力和探索精神。
4. 案例分析法这些方法都是针对小学生的高阶思维发展而设计的，可以在实际教学中灵活运用，从而提高学生的数学思维水平。
在运用这些方法的过程中，还需要老师们不断探索和实践，从而找到最适合学生的教学方法。
我们也应该意识到，教育不仅仅是为了学生的高分，更重要的是培养他们的高阶思维能力，让他们在未来的学习和生活中能够有更好的发展。
高阶思维讲座心得体会
近日，我有幸参加了曹刚老师关于“指向高阶思维能力培养的教学策略”的专题讲座。
通过这次讲座，我对高阶思维有了更深刻的认识，也收获了许多宝贵的教学策略。
以下是我对这次讲座的心得体会。
首先，讲座让我明确了高阶思维的定义。
曹老师用布鲁姆的认知目标六层次对低阶思维和高阶思维进行了区分。
低阶思维主要包括知识、领会和应用，而高阶思维则包括分析、综合、评价和创造。
这使我认识到，高阶思维并非简单的知识堆砌，而是对知识的深入理解和运用。
其次，讲座中提到的“做中学”的教学策略让我深受启发。
曹老师指出，高阶思维能力的培养应在任务的驱动下，通过思考程序的指导来引导学生最终完成任务。
这种教学策略强调学生在实践中学习，使学生在解决问题的过程中逐渐提升思维能力。
在讲座中，曹老师还分享了一些具体的教学策略，让我受益匪浅。
以下是我总结的几点：1. 思维导图：运用思维导图的形式，通过对思维导图的选择和制作，培养学生必要的学科思考方法。
2. 语言实践任务：如借助关联词把语言进行重组关联，建立材料之间的联系，提高学生的语言表达能力。
3. 互动式教学：通过师生互动，共同探讨问题，激发学生的思考，培养他们的高阶思维能力。
4. 跨学科教学：将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合能力。
通过这次讲座，我深刻认识到高阶思维在教育教学中的重要性。
以下是我对今后教学的几点思考：1. 在教学中注重培养学生的思维能力，将高阶思维融入到各个教学环节。
2. 关注学生的个体差异，针对不同学生的需求，制定个性化的教学策略。
3. 创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4. 注重培养学生的实践能力，让他们在解决实际问题的过程中提升思维能力。
总之，这次高阶思维讲座让我受益匪浅。
在今后的教育教学工作中，我将不断学习、实践，努力提升自己的教学水平，为培养具有高阶思维能力的学生贡献自己的力量。
基于“高阶思维”发展的课堂教学设计
基于“高阶思维”发展的课堂教学设计作者：董健来源：《中学语文·教师版》2019年第10期高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层级的认知能力，比如分析、综合、评价等。
“高阶思维”缘于美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”，布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。
我们当前倡导的语文学科关键能力都是高阶思维的外显形态，关键能力是引导学生发展高阶思维的重要切入点。
新课标所倡导的深度学习、项目学习、探究性学习也都是以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标学习方式。
那语文课堂教学中如何发展学生的高阶思维呢？笔者在教学苏教版高中语文教材必修三“号角，为你长鸣”的第二个模块“底层的光芒”时，以真实性情景下的任务为导向，以学生的合作学习、探究性为主要的学习方式，在发展學生的逻辑思维和提升思维品质做了一些有益的尝试，这里向各位方家请教。
任务设计一：分析作品的人物形象情景创设：作为苏教版高中语文教材的编者，请你简述一下，你把《品质》和《老王》这两篇文章放在一起并命名为“底层的光芒”的原因。
下图是一个学习小组中学生代表用思维导图所展示的答案。
在传统的教学中，对于这两篇文章的教学，通常都是分开的单篇教学，虽然说是小说与散文两种不同文体，但我们的教学也都是从分析人物形象开始。
课堂上教师也多是以“问题”为导向开展教学，如“格斯拉的身份是什么？格斯拉做靴子与别人有何不同？格斯拉为何饿死？……老王是做什么的？老王有家吗？老王与别的拉车有什么区别？老王为我们家做了哪些事体现他的善良？老王为何要给我家送鸡蛋？……”这样的问题来分析两个人物形象，推动教学。
虽然说没有什么不可以，但是它明显地把编者所设计的“专题”教学忽视了，而且这都是以教师为中心的教学，学生始终是被动的接受，学生在阅读中更多的是被动的“分析”“归纳”文本，在这种教学中学生学习活动多是比较低级的思维活动，缺少“综合”“评价”“创造”这样的高阶思维。
基于高阶思维培养的小学数学结构化教学分析
基于高阶思维培养的小学数学结构化教学分析近年来，培养孩子们高阶思维能力的教学策略在小学数学教学中开始受到认可。
随着技术发展和经济发展，小学教育面临着信息革命，以及快速变化的社会环境。
基于高阶思维培养的小学数学结构化教学方法不仅能提高孩子们对数学知识的理解水平，而且能培养孩子们动手解决问题的能力，使他们更具创新性思维。
一、基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的理论依据基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的理论依据，是指基于数学建构理论、计算机辅导教学理论、现代教育信息技术理论和行为主义理论等等。
数学建构理论认为，学生们通过科学、抽象、结构化学习可以建构出新的知识体系，从而提高数学思维和分析能力。
计算机辅导教学理论认为，计算机可以帮助学生们学习数学概念，并提供多种视角和实际案例来支持学习。
现代教育信息技术理论认为，现代教育信息技术是基于高阶思维能力培养的重要手段，它可以支持孩子们的语言习得，数学能力的提高和科学知识的学习。
行为主义理论认为，学习是建立在刺激和反馈基础上的，可以有效地培养孩子们的解决问题能力和创新思维能力。
二、基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的实施基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的实施，是指在课堂上通过任务型教学、案例教学和实验教学等多种教学方式，营造和谐的学习环境，培养孩子们的科学探究能力和创造能力。
教师可以布置形式化的数学问题，让孩子们通过实际操作来解决问题；也可以利用现代教育信息技术，如计算机技术、多媒体技术和互动游戏等，帮助孩子们进行自主学习；同时要注意激励机制，回馈孩子们解决问题成功的努力，给予更多的信心和动力。
三、基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的成果基于高阶思维培养的小学数学结构化教学的成果是明显的。
通过基于高阶思维的结构化教学，不仅可以提高孩子们对数学知识的理解能力和解决问题的能力，还能促进孩子们的创新思维，培养孩子们的动手能力和抽象思维能力，提高孩子们的动手解决问题的能力，从而帮助学生们掌握数学知识，培养他们科学探究、创新精神和动手能力。
基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略
基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学策略摘要：在小学语文课堂中培养学生的高阶思维能力有着重要的意义，但这项能力培养过程中会遇到很多困难，思维能力的培养也是一个长期的过程，这需要教师逐步解决在教学环节中存在的各种问题。
教师在课堂中需针对思维能力的培养，并兼顾课堂教材学习上的内容，设计既符合教学需求，又迎合学生兴趣爱好的教学环节。
因此，教师在要教学中时刻发挥自身的引导作用，积极为学生创造思考机会。
关键词：小学语文；高阶思维能力；教学策略1营造良好的思维教学情境，促进学生的学习积极性这一环节主要是为高阶思维能力培养做铺垫，教师需认识到一点，那就是能力的培养需要时间的累积和恰当的引导。
因此，在课堂教学中，教师应合理创设良好思维情境，这样能有效激发学生学习热情。
与教学目标相关的情境，能让学生身心沉浸其中，思维也会随着教师的启发逐渐活跃起来，从而自主解决学习的主体性任务。
例如，在学习《观潮》一课时，为了让学生更直观地感受到大自然的壮观和自然美的熏陶，教师应在明确教学目标的基础上，重视对情境的创设。
根据教学要求，本课教学目标应该是引导学生掌握生词、学会新词并了解其含义，同时能感受钱塘江大潮来之前、来时、过后等景象，以培养学生细心观察的好习惯。
对此，教师可以在课堂中先引导学生阅读课文，并且一边朗读一边想象画面，更好地感受大自然的魅力。
但值得注意的是，部分学生从小就没有见过大海，对海潮也没有直观的印象，教师可以按照课文描写顺序下载《钱塘江》的纪录片片段，让学生直观地欣赏，并沉浸其中。
这样在后续学习课文内容时，也会产生更多的想法和感悟，从而升华情感，完成对自身思维活动的提升。
2开展合作学习模式，提高高阶思维能力首先，教师要结合教学内容，设计适宜的问题。
为了活跃学生的思维，问题不一定是教师设计的，也可以是学生自主学习中产生的问题和疑惑，教师将这些问题收集起来，进而筛选有价值的问题。
问题难度上要具有梯度，这样更有利于循序渐进地锻炼学生思维。
在小学语文教学中培养学生高阶思维
从高阶思维的角度入手，研究和实施小学语文教学，看似存在一定的挑战性，实则是落实2022 年新版课程标准的应然之举。
正因为当前小学语文教学存在仅仅注重学生低阶思维的培养的问题，致使小学语文教学对于学生认知水平的层次要求低、心智活动开展少、创新能力和问题求解能力的培养要求不高。
针对这一状况，小学语文教师就要深入分析问题产生的根源，不断创造高阶思维的培养条件，想方设法提高高阶思维的培养质量，让高阶思维培养在小学语文教学中从应然走向已然。
一、分析问题根源，找准制约因素高阶思维培养是推进新课改向纵深发展的必然要求。
随着新课程改革的全面、深入推行，基础教育目标不仅仅在于书本知识的掌握和基本技能的获得，而且在于面向未来社会对人才的需求培养更多的全能型、创新型人才。
而为未来社会培养全能型、创新性的人才，高阶思维的培养是基础中的基础。
语文学科作为一门工具性、人文性特征明显的基础性学科，培养学生的高阶思维义不容辞。
小学语文教学也是如此，培养学生的高阶思维能力实属应然。
但是，在新课程实施的过程中，高阶思维培养在小学语文教学中并没有由应然走向已然，这就需要教师分析问题根源，找准制约因素，为培养学生的高阶思维扫平障碍。
（一）照本宣科，开放性不足课标之下有教材，教材之中有单元，单元之内有篇目，篇目之中有字词句段篇。
尽管语文课程标准已经修订三次，教材版本也已多种多样，但是，以篇目为单位进行教学的基本形式仍是常态。
在这种形式下，教师和学生都习惯于把语文学习视为学习篇目的过程。
在一个个可控的独立的篇目学习空间中，由学段目标到单元教学、篇目教学目标，由学段教材能力层级分布到单元主题教学、篇目重点教学内容分布，由教育教学方法的选择到课堂教学过程、课堂学习评价，每一篇课文的教学既自成体系，又关联单元教学、学段教学目标，在文本解读、目标设定、教学过程、教学评价的篇目学习小系统和单元教学目标、学段学习目标、学科课程目标大系统之中运作。
这种以本为本的教学形式，有序、有效保障了语文学习的稳定性，但同时又造成了语文学习的程式化、教材使用的封闭性，把最鲜活、最富时代价值的教学理念、内容、方法排除在教材所选内容之外。
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基于高阶思维的课堂教学思考
――以高中地理必修Ⅰ为例
一、必修Ⅰ内容特点
必修Ⅰ在高中地理课程中的地位：必修Ⅰ侧重于自然地理知识，其核心主题是自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动与能量交换、自然环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响四部分。
是学生以后学习必修Ⅱ和必修Ⅲ及选修地理的知识储备，是高中地理课程的基础。
必修Ⅰ知识规律性很强，学习应充分理解地理概念、地理原理、地理规律、物质运动过程等基础知识。
以自然地理要素的运动和能量交换为核心内容，阐明自然环境自身的发生、发展和变化规律，体现自然环境对人类生产生活的影响。
二、课堂教学
1.初高中衔接，“零起点”教学：高一新生认知水平较低，空间想象力差，知识面窄，初中地理基础较差，此时学习自然地理确实有一定困难。
因此，高一地理学习应弥补相关的基础知识，拓展积累相关基础知识（如：经纬线、地图三要素、等值线图的判读、中国气温分布特点、全球海陆分布、气候类型、时间计算等等），降低教学起点，特别是“地球运动”部分，采用小专题的形式（运动基本特征、昼夜更替与晨昏圈、昼夜长短的分布变化与计算、正午太阳高度的分布变化与计算等）放慢速度，分散难点，慢慢培养学生学习地理的兴趣。
2.地理概念教学：找出概念中的关键词，搞清概念的内涵与外延。
如天体：宇宙间物质的存在形式。
关键词有：宇宙间、物质。
宇宙间强调的是独立性，不能依附于某一星体上，对地球来说，就是大气层以外的空间；天体必需是物质，物质可大可小，但不能是现象，如流星体与流星现象就有差别。
3.地理原理教学：讲清知识的来龙去脉，形成知识体系。
如大气受热过程：讲清太阳辐射能随波长的分布规律、大气上界、空气的主要成分及各成分的作
用（反射、吸收）、到达地面的太阳辐射、大气辐射与大气逆辐射、地面辐射等知识，学生理解起来就容易多了，同
时可运用该原理解释很多地理现象：
气温垂直递减率、日最高温出现在午
后两点、多云的白天气温不会太高、
阴雨夜晚较暖和、臭氧层被称为地球
生命的保护伞、全球变暖等。
4.物质运动过程教学：讲清运动发生、发展的过程，用图片、视频展示过程更利于学生理解。
（要制做课件）如：热力环流的形成过程、地球运动等
三、地理学科能力培养
对高一教学来说，重要的是吃透基础知识以及对学生自主学习、独立思考的引导。
基础知识是学科能力和学科素养的载体，正确的方法指导则是能力快速提升的保证。
课本内容对高一学生来说，是新材料与新情境，是很好的学习材料，采用自主学习、合作探究学习，逐步实现由“知识立意”型课堂向“能力立意”型课堂转变，才会使学生解答问题的思维方式由“记忆知识”型向“分析能力”型转变，从而形成学生的地理学科能力。
1．重视获取和解读地理信息（显性信息与隐性信息）训练，能从题目的文字表述中获取地理信息（关键词、关键句），从地理图表中获取信息，从题目设问中获取信息等，并且能够准确和完整地理解所获取的地理信息。
2．重视基础知识的落实，讲清讲透主干知识，形成知识体系并构建答题思维模板。
如河流知识体系：
河流补给——大气降水、冰雪融水、季节性积雪融水、地下水、湖泊水；河流水文特征——流量大小、流量时间变化（季节变化、年际变化）、水位高低（汛期、枯水期）、含沙量大小、冰期长短、水能资源等；水系特征——河网疏密、水系形状、落差情况、河道宽窄、曲直状况；水利资源——发电、航运、灌溉、供水、水产、旅游等；河流灾害——洪涝、凌汛、断流、污染等；河流对地形影响——峡谷、冲积扇、冲积平原、三角洲等；地形对河流影响——流向、落差、水系形状、含沙量等
3．积累地理语言，强调严谨的逻辑关系表述。
“语言不准确，会而不得分”，是近几年高考中常出现的问题，如2016年全国课标Ⅰ卷37（2）分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。
阅卷标准：生存空间小，得分；生活空间小，不得分。
这就要求我们在教学中能够运用正确的地理语言和准确的逻辑关系分析描述地理事象。
①积累地理语言：如温带海洋性气候、副热带高气压带、热带荒漠带等。
②准确理解地理概念。
如天气和气候、地质构造与地质作用等。
③严格要求，培养学生用准确、简洁的语言作答习惯。
如点评学生的展示时，有意识的评价语言；整理试题答案时，尽力简洁准确；阅卷时，严格要求，语言不规范不得分、逻辑不严谨不得分等。
4．论证和探讨地理问题
高考文科综合能力测试坚持“理论联系实际”的命题方向，以现实问题和社会热点为情境材料，立足于纵向思维，采用问题串的形式层层设问，重在考查考生论证和探讨地理现实问题的能力。
因此，在课堂教学形式上，坚持以“问题导学”的形式来组织教学，把学习内容分解成一个个小问题（用好课本的探究、活动及问题研究内容），让学生带着问题读书，总结归纳答案并展示，教师不断纠正、拓展，这样的课堂既能体现学生的主体地位，又能充分训练学生提
取信息、调动所学知识处理信息、准确表述结论等能力，一举多得，从而形成学生的学科能力。
例：人教版必修Ⅰ《自然地理环境的整体性》案例“水土流失是自然地理环境的统一变化过程”
材料一：阅读课本案例2
材料二：黄土高原位于秦岭以北，乌鞘岭以东，
古长城以南，
太行山以西，历史上这里曾经存在过大面积的森
林和草原，在森
林最茂盛时期，绝大部分的山间原野到处郁郁葱
黄土高原景观图（局部）
葱，绿荫冉冉。
材料三：现在的黄土高原景观图（局部）
思考：
（1）自然地理环境的组成要素有哪些？
（2）以黄土高原自然地理环境的变化为例说明自然地理环境的统
一演化过程？
（3）黄土高原水土流失会使黄河下游发生哪些变化？
（4））请另举一例说明“自然地理环境具有统一的演化过程”。
论证和探讨地理问题是前三项能力的综合应用，只有突出学生的主体地位，让学生自主分析材料，找出关键信息，自主组织答案并展示，在解决问题的过程中才能形成这种能力。