最新基于语文核心素养的高阶思维教学策略
基于核心素养下的高中语文教学策略
基于核心素养下的高中语文教学策略核心素养是指培养学生终身发展所需的学习和生活能力的基本素养。
在高中语文教学中，以核心素养为基础的教学策略可以帮助学生全面提升语文能力。
以下是一些基于核心素养的高中语文教学策略：1. 探究性学习策略：鼓励学生通过提出问题、寻找资料、合作讨论等方式自主学习和探究知识。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行研究和讨论，并及时给予指导和反馈。
2. 批判性思维策略：培养学生批判性思维和判断能力，让学生学会质疑和分析文本内容，提出自己的观点和论证。
教师可以引导学生阅读不同观点的文章，进行分析和对比，培养学生的批判性思维能力。
3. 创造性思维策略：鼓励学生发散思维和创造性思维，培养学生的想象力和创意能力。
教师可以组织学生进行写作、演讲、创作等活动，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
4. 合作学习策略：通过小组合作学习的方式，培养学生的沟通能力和合作精神。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成一些任务或项目，通过合作与交流来提升学习效果。
5. 多媒体教学策略：利用多媒体技术和资源，丰富教学内容和形式。
教师可以使用图片、音频、视频等多媒体资源，让学生在感官刺激的同时更好地理解和记忆语文知识。
6. 实践教学策略：将语文知识与实际生活相结合，让学生通过实际操作来理解和应用知识。
教师可以组织学生进行实地考察、参观、实验等活动，让学生亲身经历并应用语文知识。
7. 个性化教学策略：根据学生的个性和特点，采用差异化的教学方法和手段，满足学生不同的学习需求。
教师可以通过了解学生的兴趣和学习风格，为他们量身定制学习计划和任务。
8. 反思学习策略：鼓励学生进行反思和自我评价，帮助他们发现自己的学习不足和提高的方向。
教师可以通过提问、讨论和作业布置等方式引导学生进行反思和自我评价，促进学生的自主学习能力。
培养语文学科高阶思维的教学策略
培养语文学科高阶思维的教学策略语文学科高阶思维的培养必须融入日常教学，不能脱离语文教学的实际，也不能增加不必要的课业负担。
高阶思维的教学不是要加大知识的难度，增加知识的数量，也不是把简单的问题复杂化。
高阶思维教学的核心是借助富有层次性的教学设计，发掘文本与知识的思想活力，唤醒学生的认知体验，最大限度地促进学生认知的发展、思维品质的提高。
首先，关注认知发展，挖掘文本思维潜质。
高阶思维的培养本质上是促进学生认知能力的发展。
没有良好的认知能力作基础，语文素养的发展就会落空。
课文文本不仅是信息的载体，而且还蕴含着丰富的认知因素。
通过文本细读，探寻并挖掘文本中的认知留白、思维跳跃以及矛盾冲突之处，可以极大地促进学生高阶思维的发展。
如《愚公移山》一文，当愚公回到家里提出移山计划时，子孙们“杂然相许”，而妻子却提出了疑问：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”接下来的“杂曰：投诸渤海之尾，隐土之北”仅仅回答了技术性的第二问，却没有回答关键性的第一问。
为什么？教师要引导学生从文章整体构思的角度审视这里的省略，因为下文还有智叟的发难，其疑问的实质是一样的，只是语气不同而已。
愚公通过“长息曰”那段很精彩的话有力地回应了智叟的嘲讽。
这段话所表达的道理也可以消除妻子的疑问。
为了避免重复，作者在前文省去了回答。
教师可以让学生根据这段话来尝试还原当时“杂曰”的内容：“虽父老矣，吾等存焉。
吾等老矣，子孙存焉。
子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？至于土石，可投诸渤海之尾，隐土之北。
”通过对文本中这些认知留白的发掘，可以有力地激发学生探究的兴趣，提升学生文本整体解读的能力。
再如，《在马克思墓前的讲话》中第7自然段一开头说：“因为马克思首先是一个革命家。
”句尾用的是句号，但这个句子并没有说完，还应有“所以”表示结果的内容。
用句号则表明结果已经说出来了，那结果在哪里？引导学生从上下文寻找、辨别、考证。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略【摘要】语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。
本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。
通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。
这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。
语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
【关键词】语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.1. 引言1.1 什么是语文“高阶思维”语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。
高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。
在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。
通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 重要性语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。
这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。
培养语文“高阶思维”是非常重要的。
培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。
这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。
通过创新写作训练，学生可以在实践中运用语文知识，锻炼自己的想象力和创造力。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文，作为学生学习的必修科目之一，不仅仅是为了学习中国优秀的传统文化和语言文字知识，更重要的是为了培养学生的高阶思维能力。
高阶思维能力是指在解决问题和处理信息时所展现的推理、分析、判断能力，它是学生进行深度思考和创造性思维的基础，对学生的终身发展有着重要的意义。
如何有效地培养学生的高阶思维能力，成为了语文教学工作者和家长们关注的焦点。
一、改变传统的教学模式传统的语文教学模式主要以教师为中心，以传授知识为主，学生被动地接受和消化知识。
这种教学模式容易让学生形成惯性思维，缺乏独立思考和创造性思维的习惯。
需要改变传统的教学模式，构建以学生为主体的教学模式。
教师要引导学生思考问题的方式和方法，激发学生的求知欲，并鼓励学生大胆质疑、勇于创新。
教师要成为学生的引路人，给予学生足够的自主发展空间，让他们在探索中培养高阶思维能力。
二、注重阅读与写作的培养阅读和写作是培养高阶思维能力的重要方式。
通过读书，学生能够扩大视野，了解不同的观点和思想，从而培养批判性思维和分析问题的能力。
教师应该引导学生多读书，提倡自主阅读，并加强对学生的阅读指导，指导学生如何正确理解文章的内容和内涵，并进行批判性思考和分析。
写作也是培养高阶思维能力的有效途径。
通过写作，学生能够将自己对问题的思考和理解进行表达，梳理思路和逻辑，培养自己的分析和逻辑推理能力。
教师应该引导学生提高写作水平，多写作文，激发学生的创造性思维，培养他们的高阶思维能力。
三、开展思维导图和讨论活动思维导图是一种有效的思维工具，通过构建思维导图，学生能够将知识进行整合和梳理，从而培养自己的系统性思维和逻辑思维能力。
教师可以在课堂上通过讲解案例或问题，引导学生使用思维导图进行知识整合，帮助学生建立全面的知识框架，培养他们的系统性思维能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论活动，让学生在讨论中学会倾听、交流和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过这些活动，可以有效地培养学生的高阶思维能力。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。
在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。
高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。
那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。
一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。
在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。
让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。
只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。
二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。
培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。
这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。
三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。
教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。
并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。
在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。
四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。
在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。
也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。
在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。
浅谈核心素养背景下如何培养初中语文高阶思维
教学实践中，老师应当注意调动和激发学生们的 情感，因为只有“活”的教育才需要用“活”的环境 予以支撑；德育教育过程中，老师应当尽可能利 用学生们听到的或者普通关心的一些热点事件， 或者学生们比较感兴趣的一些事件来激发他们 的积极主动性，并引导孩子们针对上述事件深入 的讨论，在此基础上要求他们提出个人的观点。 小学德育教学过程中，教师应当热点事件较为敏 感，能够准确捕捉到其中有利于德育教育的相关 内容，经加工以及整理形成德育材料；在课堂上 向学生渗透一些德育方面的教育教学知识，以此 来使得学生产生情感上的共鸣，提高德育教育质 量和效率。
关键词：核心素养背景；初中语文；高阶思维
随着 2014 年教育部研制印发 《关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提 出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心 素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力”。那如何在 落实“立德树人”的同时去提高学生在语文这一 难以拉开差距的学科中提升科目竞争力呢，就要 去培养学生的高阶思维与主观能动性。学科思维 是相通的，学好语文培养高阶思维不仅仅能提升 语文的单科成绩，而是能促进学生全面发展，提 高核心竞争力。
平心而论，教师的教学设计都是自己设计的 吗？不尽然，可能很多教师都是直接从网上下载 现成的教学设计，但我觉得这些教学设计大部分 都存在问题，就像机器人按照某种程序拼凑出来 的教案，没有教师自己的思想和灵魂，有的只是 程式化的问题设计和高度雷同的答案，如果教师 拿着这样不加修饰的教案上课的话，怎么会激发 学生的探索欲望从而培养高阶思维呢？有的学生 买的参考书上的解析和教师想要讲解的东西一 模一样，那么老师的讲解还有必要吗？
美国教育学家布鲁姆按照认知的复杂程度， 将思维过程具体化为六个教学目标，包括记忆、 理解、应用、分析、评价、创造，后三者通常被称为 高阶思维。反观我们的初中语文教学，大都停留 在前三者，即低阶思维，要想弄清楚如何培养高 阶思维，首先得知道我们的思维停留在低阶思维 的原因。
在小学语文教学中培养学生高阶思维
从高阶思维的角度入手，研究和实施小学语文教学，看似存在一定的挑战性，实则是落实2022 年新版课程标准的应然之举。
正因为当前小学语文教学存在仅仅注重学生低阶思维的培养的问题，致使小学语文教学对于学生认知水平的层次要求低、心智活动开展少、创新能力和问题求解能力的培养要求不高。
针对这一状况，小学语文教师就要深入分析问题产生的根源，不断创造高阶思维的培养条件，想方设法提高高阶思维的培养质量，让高阶思维培养在小学语文教学中从应然走向已然。
一、分析问题根源，找准制约因素高阶思维培养是推进新课改向纵深发展的必然要求。
随着新课程改革的全面、深入推行，基础教育目标不仅仅在于书本知识的掌握和基本技能的获得，而且在于面向未来社会对人才的需求培养更多的全能型、创新型人才。
而为未来社会培养全能型、创新性的人才，高阶思维的培养是基础中的基础。
语文学科作为一门工具性、人文性特征明显的基础性学科，培养学生的高阶思维义不容辞。
小学语文教学也是如此，培养学生的高阶思维能力实属应然。
但是，在新课程实施的过程中，高阶思维培养在小学语文教学中并没有由应然走向已然，这就需要教师分析问题根源，找准制约因素，为培养学生的高阶思维扫平障碍。
（一）照本宣科，开放性不足课标之下有教材，教材之中有单元，单元之内有篇目，篇目之中有字词句段篇。
尽管语文课程标准已经修订三次，教材版本也已多种多样，但是，以篇目为单位进行教学的基本形式仍是常态。
在这种形式下，教师和学生都习惯于把语文学习视为学习篇目的过程。
在一个个可控的独立的篇目学习空间中，由学段目标到单元教学、篇目教学目标，由学段教材能力层级分布到单元主题教学、篇目重点教学内容分布，由教育教学方法的选择到课堂教学过程、课堂学习评价，每一篇课文的教学既自成体系，又关联单元教学、学段教学目标，在文本解读、目标设定、教学过程、教学评价的篇目学习小系统和单元教学目标、学段学习目标、学科课程目标大系统之中运作。
这种以本为本的教学形式，有序、有效保障了语文学习的稳定性，但同时又造成了语文学习的程式化、教材使用的封闭性，把最鲜活、最富时代价值的教学理念、内容、方法排除在教材所选内容之外。
基于核心素养下高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养策略
基于核心素养下高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养策略发布时间：2022-08-02T07:34:27.836Z 来源：《现代中小学教育》2022年第5期作者：秦晓丹[导读] 语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，其中包含了“思维发展与提升”的要求。
贵州省毕节市第一中学秦晓丹摘要：语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，其中包含了“思维发展与提升”的要求。
在实际教学中，以事实性知识学习、浅表层次理解、近迁移应用为主的低阶思维能力已经不能满足学生思维发展的高层次需求，高阶思维能力才更符合学生思维发展与品质提升的要求。
在学科教学中，培养学生的高阶思维能力是教育工作者关注的一大重点，这也是当下教育研究的重要课题。
本文以语文学科为依托，具体到语文阅读教学板块，探讨高阶思维能力的培养策略。
关键词：高中语文；阅读；高阶思维；策略高阶思维属于思维的范畴，高阶思维能力是高阶思维在认知技能方面的能力体现。
本文基于布卢姆的教育目标分类学，结合钟志贤的观点，把高阶思维能力界定为：一种以较高水平、较高层次认知为主的综合性能力，是在解决问题时所表现出来的综合运用的分析能力、评价能力与创造能力。
阅读就是人们借助书本和文字材料的帮助来获取信息的方式，是一个丰富知识、发展智力、陶冶情操与培养审美能力的过程，但是陈旧的、模式化的阅读教学，往往限制学生思维的发展。
所以需要教师创新阅读教学方法，开展阅读教学活动，在阅读中提升学生的分析能力、评价能力和创造能力，促进学生思维发展。
1.采用启发式阅读教学，提高学生分析能力目前大部分学生可以通过材料来分析目标对象之间的关联，但不能完全把握材料背后隐含的观点或目的。
高考对学生分析能力有要求。
2020年高考语文全国III卷的文学类文本阅读题为例，考试题目为“作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析”“从谋篇布局的角度，分析题目“记忆力的光＇是如何统摄全文的”。
两道试题都要求学生从阅读材料出发，根据材料中的信息，分析文本的叙述层次、叙述角度、题目作用等，系统考查的是学生的综合分析能力。
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我很忧愁
我站在一棵忧愁的树下 我忧愁地站在一棵孤单的树下 我的忧愁是一棵没有年轮的树 我的忧愁是一棵没有年轮的树，长在无人经过的路
旁。
李海林教授认为：“一堂语文课的效
二是第24节中的“不能有什么来辩护”。切 不可小看十五六节中的十个“不”，一切因 它而起，它直接决定了第三只猫的命运走向， 它也间接地导致了作者的忏悔与启悟； “不 能有什么来辩护”则让我们看到的是两个影 像重合：第三只猫和张婶。
面对妻子的质问“你为什么不小心”， 张婶 只能“默默无言”、“不能有什么来辩护”,
们在命运面前无能为力的境遇的深深同情。 4.表明人的命运是意料不到的“造化”安排。 ……
《我的叔叔于勒》谁最可怜？ 灰色小人物的灰色理想的幻灭（王君）
二、思维训练必须围绕言语文字进 行
1.思维是言语的内容，言语是思维的载体和形式。
2.抛开文本言语文字的思维训练都会偏离语文、 偏离语文核心素养。
率高低，很大程度上取决于思维沟通和 语言交流的广度、深度和效度，而这些 又在很大程度上取决于教师文本解读的 深度。”
何谓“文字密码”？
精选到教材中的文本，它往往会浓缩 到一个或者若干个词语上，这些词语的 张力非常大，像是蛛网的原点，四射的 蛛丝全由它牵引着，写作意图、情感倾 向和文章的骨架全由它在有形无形地掌 控着，这样的词语就是我们所说的文字 密码。
人为地增加对鲁迅的隔膜，人为拔高。
（怕周树人——批周树人）
独立 分享 尊重
1.《故乡》中草木灰里的碗到底是谁放的？它与主旨什 么关系？
2.《项链》主旨： 1.尖锐地讽刺了她虚荣心和追求享乐的思想。 2.说明了金钱至上的社会里，追求人的尊严是要付出极
大的代价的。 3.表现了小人物对命运的抗争和毁灭，表达了作者对他
并结合课文说说你的依据。 2.这篇文章是通过百草园到三味书屋的对比来批判封建
教育制度对孩子自由天性的束缚？
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故 乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、 香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的； 都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久 别之后尝到了，也不过如此；唯独在记 忆上，还有旧来的意味存留。他们也许 要哄骗我一生，使我时时反顾。
好好的一盆花死了。瓦背上升起一缕炊烟。
课堂结构改革趋势
1、更加注重学生的学习过程 2、与信息技术深度融合 3、核心素养引领 4、更加包容与开放
核心素养背景下 高阶思维发展的教学策 略
吴卫新
一.教学重心要从根本上发生转移。
二.思维训练必须围绕言语文字进行。 三.质疑中提升思维的品质。 四.探求中寻找思维的深度。 五.扩边中丰富思维的路径。
一.教学重心要从根本上发生转移。
1.高阶思维训练必须坚守语文本位和学生立场。 2.学生要有独立的阅读姿态，表达自己独立的见解。 3.需要充分尊重学生的原初体验，鼓励积极分享。
• 坚强 • 自豪 • 快乐 • 遗忘 • 孤独 • 寂寞 • 痛苦
2020/11/16
15
尊重学生的解读
1.命运 安生立命
基于语文核心素养的高阶思维 教学策略
教学策略与路径
推测词义
阅
推测情境
读
策
略
推测寓意
……
活动一：朗读课文，疏通文意 活动二：推测想象，丰富情境
推测策略：指通过已经获得的文本信息，对文本内 容进行猜想推断，从而加深对文本的理解。
小组合作探究： 1.找到故事中的留白； 2.根据内容合理想象，推测留白处 所发生 的情境 （可以是人物的神态、语气、动作、心理等等）； 3.说一说你这样推测的理由；
2011《人民教育》发表《依托文字密码，倾听生命足音》
朋友送我一对珍珠鸟，真好！
——《珍珠鸟》
真的，一直到现在，我实在再没有
吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜
似的好戏了。”
——《社戏》
我与父亲不相见已二年余了，我最不
郑振铎的《猫》
文章暗含玄机，隐藏着两处密码：
一是第15、16节中的十个“不”（不好看、 伏着不去、不大喜欢、不活泼……），
需要在复杂情境和任务导向中进行实践活动。
《人民解放军百万大军横渡长江》
教学任务：明白新闻的结构要素（标题、导语、主体） 设计1：结构要素—各自特点—找出来体会
（言语活动：在老师的传授中被动获得知识， 认识文体特征，然后实证知识，只有阅读理解 参与。）
设计2： 用一句话说出这则新闻的内容; 用一段短话说出这则新闻的内容;
2.选择 面对
3.抗争
4.理智 理智 不能改变 不如适应
5.母爱 不离不弃
……
尊重学生的思考过程，哪怕是错误的。（孙绍振） 现在课堂上，学生的思维思考始终处于从属、追随、
强制的状态，他们的思维被教师的主导作用蒙蔽了，没 有高阶思维培养的过程。
《从百草园到三味书屋》 对比——突出……以此批判封建教育制度…… 1.思考探究一.3，试用一两个词语概括三味书屋的生活，
活动三：多元解读，理解寓意
思维的提升与发展
1.想象 已有的记忆表象进行加工、改 造或重组的思维活动。
2.推测 指根据已经知道事物来想象的 不知道事物的思维活动。
（身体—灵魂；故事—道理；具体—抽象） （推测——想象、分析、评价、创造）
创新能力
问题解决 能力
决策力
高阶能力 高阶思维
批判性思 维能力
①留白：故意不写明留给读者以想象和思考 空间的文学创作手法。
“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深 不知处。”
“ 寻向所志，遂迷，不复得路。”“闻之，欣 然规往。未果，寻病终。”
② 推测：其实想象、分析、评价全都是思维
性的言语训练了。想象和推测是有区别的，推测 更加讲究逻辑，想象更加感性。
分析、评价、创造
低阶思维与高阶思维
高阶思维：分析、评价、创造
丁氏--- 告
——
传闻-- 国人---
ห้องสมุดไป่ตู้
传
宋君--- 问
寓 意：
1.丁
氏：表达不严谨、不清楚。
2.传闻、国人：道听途说、以讹传讹。
3.宋
君：审慎求证、去伪求真。
商榷 ：
1.故事味、寓言味（文体赋予的课堂特征）
2.两个术语：