面向高阶思维培养的翻精品课堂教学研究
面向高阶思维能力培养的教学活动设计与实证分析
2023-11-07•引言•高阶思维能力概述•教学活动设计目录•实证分析•教学活动优化建议•研究结论与展望•参考文献01引言03教学活动设计作为教学过程中的重要环节，需要针对性地强化高阶思维能力的培养。
研究背景与意义01当前教育背景下，传统教学模式难以满足培养学生高阶思维能力的需求。
02高阶思维能力对于学生未来职业发展和终身学习的至关重要。
研究目的本研究旨在探究面向高阶思维能力培养的教学活动设计方法，并对其进行实证分析，为提高学生高阶思维能力提供有效途径。
研究方法采用文献综述、案例分析、实证研究等多种方法，从理论和实践两个角度对教学活动设计进行深入探讨。
研究目的与方法02高阶思维能力概述高阶思维能力的定义与特点高阶思维能力是指高级认知能力，包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力和自主学习能力等。
高阶思维能力的特点包括复杂性、灵活性、深刻性和批判性。
高阶思维能力对于学生的个人发展和社会发展都具有重要意义。
010203高阶思维能力是21世纪人才必备的核心能力之一，受到全球教育界的关注。
高阶思维能力对于学生的学术成就、职业发展和个人素质都有重要影响。
高阶思维能力对于提高国家或地区的创新能力和国际竞争力也有重要作用。
高阶思维能力的重要性高阶思维能力培养的挑战与对策针对这些挑战，可以采取以下对策•增强学生学习自主性：通过项目式学习、探究式学习等方式，鼓励学生自主学习和思考。
•优化课程设置：增加综合性课程和实践性课程，注重学科交叉和实际问题解决能力的培养。
•改进教学方法：采用案例分析、讨论式教学、合作学习等方法，引导学生积极参与课堂活动。
高阶思维能力培养的挑战包括学生缺乏学习自主性、教师教学方法不当、课程设置不合理等。
03教学活动设计教学活动设计的原则与方法原则目标明确：教学活动应具有明确的目标，有助于学生掌握核心知识和技能。
互动性：教学活动应鼓励学生之间、学生与教师之间的互动，以培养团队合作精神和沟通能力。
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要环节，本文将探讨在数学课堂中培养学生高阶思维能力的实践研究。
高阶思维能力是指学生在解决问题、分析思考和创造性思维等方面的能力。
数学课堂作为学生接触数学知识和思维训练的场所，有着独特的培养高阶思维能力的作用。
那么如何在数学课堂中实现这一目标呢？
数学课堂中要注重启发式教学方法的运用。
启发式教学是通过引导学生主动思考和发现问题的过程，从而培养学生的高阶思维能力。
在解决一个数学问题时，教师可以提出一系列问题，让学生自己找到解题思路和方法，从而培养学生的分析和推理能力。
数学课堂中要注重培养学生的创造性思维能力。
创造性思维是学生在解决问题和应用数学知识时的能力，是培养高阶思维能力的重要环节。
在数学课堂中，教师可以引导学生进行一些创造性的活动，如编写数学题目、设计数学实验等，从而培养学生的创造性思维能力。
数学课堂可以通过启发式教学、培养问题意识、培养创造性思维以及培养批判性思维等方式来培养学生的高阶思维能力。
这需要教师在课堂教学中注重学生的主动性和独立思考能力，给予学生更多的自主权和自主选择的机会，从而激发学生的潜能和激情，培养学生全面发展的高阶思维能力。
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究
新课标下小学生数学高阶思维能力培养的实践研究摘要：新课标明确提出为了有效提升学生的数学学习效率，教师必须重视培养学生的高阶思维能力。
然而，目前的教学状态表明，小学数学课程相对抽象，一些小学生理解起来比较吃力；一些教师没有采取有效的方法来进行课堂教学，他们没有意识到数学学科在培养学生的进阶思维方面的作用，导致小学数学教学效果不尽人意，基于此本文将着重探讨新课标下小学生数学高阶思维能力培养路径，从而进一步提升课堂教学效率。
关键词：新课标；小学数学；高阶思维能力；培养培养高阶思维能力是小学生学习数学的重要目标之一，也是新课标下的核心诉求。
然而目前，在具体的小学数学教学中依然存在诸多不足，这严重影响了学生高阶思维能力的培养。
基于此，文章提出以下三种教学策略，以期促进小学生数学高阶思维能力的发展，从而为提升教师教育教学效率奠定坚实的基础。
一、优化课堂问题设计，促进高阶思维发展培养学生解决数学问题的能力是数学教学的根本宗旨。
只有通过解决问题，才能促进思维能力的发展。
通过优化课堂问题设计，可以大大提高数学教学效率，激发学生的创新能力，加强他们的思维能力，消除他们的思维障碍，培养他们的高阶思维。
在优化课堂问题设计时，教师应该尽量避免使用问答式的方法，根据教学内容适当地设置一些开放性问题，以激发学生的思维发散力，让学生独立探究并解决问题，从而培养学生的数学高阶思维能力。
比如，在教授小学数学“解决问题的策略——从问题想起”这一节课时，教师可以结合课本中的图片，创建一些简单的开放性问题。
教师可提问如果你有50元的现金，购买了1个铅笔盒和2支钢笔，将会花费多少费用？最低会花费多少费用？剩余的现金将会是多少？设置这种的问题引导的成分较多，限制了学生的思维，将会严重影响学生数学思维的发展。
因此，教师可以将以上三个问题融合成一个问题，优化问题设计，为学生提供有利于思维发展、独立思考的情境，如：妈妈有50元，想给小利买1个铅笔盒和2支钢笔，再将剩下的钱给他买一个雪糕，那么小利应该如何选择才能让剩余的现金最多？此问题的设置具有很强的开放性，教师可以将学生分成若干小组，互相交流探讨，以找到最佳的解决方案，通过这种方式，不仅能力培养学生的高阶思维能力，而且能够激发学生的创新性思维。
深度学习视域下小学数学高阶思维课堂教学研究
深度学习视域下小学数学高阶思维课堂教学研究摘要：小学是学生构建思维的重要阶段，教师要在课堂中促进学生深度学习，提高学生的综合素养。
因此，教师们需通过引导学生将学到的理论知识与实践相结合，并在课程安排和课后活动上为学生创造一个良好的学习氛围，同时采用不同的教学模式，引发学生对数学学习的积极性，拓展学生的高层次思维能力，为学生在今后的良好发展做好铺垫工作。
关键词：深度学习；小学数学；高阶思维引言深度学习是学生基于教师的指导深度融入新知探究、自主获取内化、灵活解决问题的过程。
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，数学高阶思维主要表现为学生的分析、综合、创造以及评价的能力。
教学实践中，教师可通过基于规律激活学生的学习体验、灵活应用知识进行变式训练、开展数学实验具化抽象知识等策略，培养学生的数学高阶思维。
1深度学习的内涵深度学习是指在教师的引领下，学生在理解新知识与新思想的基础上，批判性地进行学习，融合已学习过的知识内容构建出更完善的知识体系，并能使用这种新的知识体系在真实的情境中分析和解决问题。
从教师教学的角度分析，小学数学深度学习可以从以下几个方面理解:（1）调动学生学习的主动性。
在日常教学和处理事务过程中，根据实际情况，多引导学生自主思考、自行解决难题，激发学生对数学学习的兴趣，通过解决问题的成就感让学生在数学学习上发挥主观能动性。
（2）引导学生合作化学习。
三人行必有我师，教师可以加强学生学习活动的互动性，培养学生团队协作学习行为，营造良好的班级学习氛围，避免学生孤立地进行学习。
（3）增强教学内容的探索性和丰富度。
在教学中，带领学生探索认识数学学科的本质及思想方法，理解每个知识点的内在逻辑，使学生知其然，也知其所以然。
（4）创新科学高效的教学形式。
通过实践总结和学习优秀案例的方式，秉持以人为本的原则，创新教学形式，使得学生学习小学数学的过程更加契合学生的成长规律和身心特征。
总之，想让学生成为既具创造性、独立性和批判性，又有合作精神，基础扎实的新时代接班人，就要把深度学习作为重要切入点。
新课标背景下指向初中数学高阶思维培养的教学策略的实践和研究
新课标背景下指向初中数学高阶思维培养的教学策略的实践和研究在新课标背景下，初中数学教学更加注重培养学生的高阶思维能力，这已经成为数学教育的重要目标之一。
高阶思维是指较高层次的思维形态，包括分析、评价、创造等方面的思维能力。
在初中数学教学中，教师可以通过以下教学策略来培养学生的高阶思维能力。
1. 创设问题情境，引导学生自主探究创设问题情境是培养学生高阶思维的重要手段之一。
教师可以通过设置有趣的问题或实际问题，引导学生自主探究，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的分析、评价和创造能力。
例如，教师可以让学生解决一些具有挑战性的几何问题，让他们通过观察、思考、尝试和验证，发现几何图形的性质和规律，从而培养他们的空间思维能力和创造力。
2. 鼓励开放性问题，引导学生多角度思考开放性问题是指答案不唯一的问题。
在初中数学教学中，教师可以设置一些开放性问题，引导学生从不同角度思考问题，寻找不同的解决方案。
这样可以帮助学生拓宽思路，增强思维的灵活性和创造性。
例如，教师可以让学生解决一些一题多解的问题，让他们尝试从不同角度思考问题，发现不同的解题方法，从而培养他们的分析能力和创造力。
3. 组织小组合作学习，促进学生交流互动小组合作学习是培养学生高阶思维的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以在互动中互相启发、互相学习，从而促进思维的碰撞和升华。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中发表自己的观点和想法，听取他人的意见和建议，从而培养他们的分析、评价和沟通能力。
4. 强化思维训练，提高学生的思维品质强化思维训练是提高学生思维品质的重要手段之一。
在初中数学教学中，教师可以安排一些有针对性的思维训练活动，帮助学生掌握思维方法，提高思维品质。
例如，教师可以引导学生进行归纳、演绎、类比等思维训练，让他们通过训练掌握这些思维方法，提高自己的分析、评价和推理能力。
5. 及时反馈评价，帮助学生反思提升及时反馈评价是帮助学生反思提升的重要手段之一。
高中数学课堂教学中培养高阶思维能力的策略
高中数学课堂教学中培养高阶思维能力的策略摘要：高中阶段学生由于思考问题时缺乏全面性导致数学学习效率低下，高中数学教学不仅要帮助学生掌握数学知识，还要锻炼学生的思维能力。
教师应当认识到在数学课堂教学中培养学生高阶思维能力的重要性，充分发挥数学学科优势，在数学课堂教学中培养高中生高阶思维能力。
本文针对高中数学课堂中培养学生高阶思维能力的策略进行研究，提出高阶思维能力的培养策略，希望本次研究可以解决高中数学课堂培养学生高阶思维能力的问题。
关键词：高中；数学课堂；数学教学；高阶思维能力；培养引言现阶段，具备一定知识并掌握专业技能的人才已经远远无法满足社会发展的需求，知识竞争时代对人才的培养提出了新的要求。
高阶思维能力的培养是当今时代人才生存和发展的要求。
高中学生心理发展逐渐趋于成熟，在高中数学教学中培养学生的高阶思维能力符合新课改革的要求，对学生未来的成长发展有着重要的影响。
在数学课堂教学中，通过有意识的引导和培养学生的高阶思维能力，可以提高学生对数学问题的分析和解决能力，从而提高学生的数学学习能力，为学生今后的学习和生活奠定良好基础。
以下就是针对高中课堂数学教学中培养高阶思维能力的策略：一、转变数学教学理念，提升高阶思维能力的重视在高中数学课堂教学中，要想进一步培养学生高阶思维能力，就需要转变数学教学理念，提升高阶思维能力的重视。
虽然素质教育理念提出已久，但我国高中数学教学依然过于重视应试教育，将数学教学的重点放在提高学生的数学成绩上，而忽视了对学生思维能力的培养。
因此要转变高中数学教学理念，提升高阶思维能力培养的重视。
在高中数学课堂教学中，教师首先要激发学生对数学的兴趣，然后利用现有的教学资源或是通过互联网挖掘新的教学资源营造趣味性的数学课堂，结合数学教学内容有意识的培养学生数学思维能力，使学生积极投入到数学学习当中，进而提升学生的高阶思维能力。
例如，在高中数学《空间几何体》的教学中，教师要转变数学的教学理念，注重学生高阶思维能力的培养。
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究
培养高阶思维能力的小学语文课堂教学研究摘要：随着教育改革的深入，培养学生的高阶思维能力已经成为小学教育的重要目标之一。
语文作为一门基础性学科，对学生的记忆力要求较高。
然而，传统的语文教学中往往重视知识的灌输而忽视了学生记忆力的培养。
基于此，本论文旨在探讨如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，从而促进其高阶思维能力的发展。
关键词：小学语文；高阶思维；记忆力；培养策略引言：高阶思维能力是指在解决问题和思考过程中，能够进行分析、综合、创造、评价等高级思维活动的能力。
记忆力作为高阶思维的基础，对学生的学习能力和认知能力起着重要的支持作用。
因此，如何在小学语文课堂中培养学生的记忆力，促进其高阶思维能力的发展，是一个值得研究的问题。
一、培养高阶思维能力在小学语文中的重要性培养高阶思维能力对于小学生的语文学习具有重要的意义。
首先，培养高阶思维能力有助于提升学生的学习兴趣和动力。
通过开展启发性教学和引导学生进行探究性学习，可以激发学生对知识的兴趣和好奇心，培养他们主动学习和思考的习惯。
学生能够通过高阶思维活动来解决问题和探索未知领域，从而增强他们的学习动力和积极性。
此外，培养高阶思维能力有助于提升学生的问题解决能力。
在语文学习中，学生需要理解和分析各种文本，运用逻辑思维来进行推理和判断。
通过培养高阶思维能力，学生能够更好地掌握各种解决问题的方法和策略，提高他们的问题解决能力和应对复杂情境的能力【1】。
最后，培养高阶思维能力对于学生记忆力的提升也有重要意义，记忆力是学习的基础，只有通过对知识的准确记忆，学生才能够在学习中不断积累，形成扎实的基础。
二、培养高阶思维能力在小学语文中的实施策略(一)利用记忆技巧培养高阶思维记忆是语文学习的基础，同时也是培养学生高阶思维能力的重要一环。
记忆技巧的运用可以帮助学生更有效地记忆和掌握语文知识，为后续的思维活动提供坚实的基础。
因此，在小学语文教学中引入记忆技巧是培养高阶思维能力的重要策略。
小学科学教学中高阶思维培养策略研究
小学科学教学中高阶思维培养策略研究摘要：教育部颁布的《义务教育科学课程标准(2017年版)》明确提出,小学科学教学需要将探究作为教学重点,但当前小学科学课堂教学中还存在较多缺陷与不足,例如:部分教师仍习惯沿用较为直白的理论讲解教学模式,未能灵活设置教学引导问题对学生的学习思维进行引导和点拨;部分教师未能认识到思维培养是一项长期性、动态发展的教育工作,未能将教学过程和思维培养策略进行有效结合,导致当前小学科学教学中“高阶思维”的培育质量始终不尽如人意。
只有通过探究活动锻炼学生思维,规避传统教学的公式化、套路化,才能使学生的分析思维、创造思维等高阶思维得到提升,才能助力学生全面发展。
基于此，对小学科学教学中高阶思维培养进行研究，以供参考。
关键词：小学科学；高阶思维；思路引言高阶思维是涵盖创新能力、问题解决能力、决策力以及批判性在内的一种高阶能力。
对各阶段学生而言，高阶思维能力可以提升其学习能力以及自主意识，是现代化社会以及知识时代学生需要具备的核心素养。
一、高阶思维的内涵高阶思维是指在较高认知水平层次上展开的心智活动或表现出的认知能力,在实际教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
现代教育的育人理念早已不局限于单纯的学科知识教育,更重视培养学生创新能力、决策能力、客观分析能力、问题求解能力和批判性思维能力,确保学生能具备充分适应时代发展的高阶能力,高阶思维培育则是为学生奠定高阶能力的内化基础。
但思维能力的养成并非一日之功,是学生在长久的学习过程中将知识逐渐内化而形成的能力之一。
因此,应在学生接受系统教育的初级阶段就应用科学的高阶思维培养策略对学生展开学科教育,对助力学生终身学习、发展都具有重要意义。
二、小学科学教学现状分析（一）科学文本问题对于科学阅读教学而言，教师需要对各种阅读文本有广泛的了解，除小学科学教材之外，更需要关注各种针对小学生的科普类文本应用。
适合培养小学生高阶思维能力发展的科学阅读文本，应当具有知识性、趣味性、应用实践性、生活性、拓展性等多重特征。
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面向高阶思维培养的翻课堂教学研究
本文将高阶思维培养与翻课堂教学模式有机结合，构建了面向高阶思维培养的翻课堂教学模式，并结合教学设计，梳理了翻课堂教学模式下培养高阶思维的教学设计流程，最后通过设计教学案例，为一线教师提供教学参考，优化和丰富了翻课堂教学理论。
随着经济的增长和信息技术的发展，社会对人才的培养提出了高要求，不仅要求注重学生问题解决能力的培养，同时要求注重学生决策、批判思维和创新思维等能力的培养和发展，因而高阶思维应运而生，高阶思维的培养成为近年来教育教学研究的主流。
翻课堂的兴起展示了它强大的优越性，充分运用翻课堂的教学优势培养学生的高阶思维很有必要，如何创新运用翻课堂教学模式培养学生的高阶思维是本研究的重点。
高阶思维的概念
1.国内外对高阶思维的界定
目前，国外关于高阶思维的界定较被学者们认可的是布卢姆的认知目标分类。
布卢姆在其《认知领域教育目标分类》中，将认知目标划分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个类别。
其中前三个类别处于思维的较低水平，被认为是低阶思维，后三个类别处于思维的较高水平，被认为是
高阶思维。
2001年，布卢姆的学生安德森等人对布卢姆教育目标分类重新修订，修订版将分类标准改为两个维度：知识和认知过程。
原来的评价下降一级，创新上升至最高级。
因而，高阶思维也普遍被认为是分析、评价、创新。
国内对高阶思维的研究较晚。
钟志贤教授认为，高阶思维能力，是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征;是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
高阶思维能力主要由问题解决、决策、批判、创造四大能力构成。
2.本研究中高阶思维的界定
思维是以感知所获得的信息为基础，利用已学到的知识和经验，进行分析、比较、综合、抽象和概括，从而形成概念、推理和判断等的心理活动过程，是人认识活动的最高形式。
显然，思维离不开知识和认知过程，可以看作知识是思维的对象，认知过程是思维的具体过程。
可见，知识的认知过程即思维。
本研究按照布鲁姆的学生安德森等人对认知目标分类的修订版，从知识和认知过程两个维度的较高层次来界定高阶思维，即认知过程维度的分析、评价、创造与知识维度的程序性知识、元认知知识，在二维矩阵中，高阶思维表现为它们形成的交叉点，如表1所示。
因此，在本研究中，高阶思维是指学生在特定的认知领域学习目标下，面对有关程序性知识和元认知知识的学习任务时，进行有关分析、评价、创造等认知学习活动所表现出来的思维。
翻课堂教学与高阶思维培养
1.翻课堂教学
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。
而翻课堂教学是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，从而实现对传统教学模式革新的一种新型课堂教学模式。
在这种教学模式下，知识传授主要由学生课前通过学习资源等完成;知识内化由学生在课堂上通过教师指导完成。
显然，翻课堂教学为学生提供了大量宝贵的课堂学习时间，学生能够更专注于学习，获得更深层次的理解和更好的学习效果。
2.翻课堂有利于高阶思维的培养
(1)以学为主：培养高阶思维的前提
传统教学是教师教、学生学的先教后学的教学模式，这种教学模式有助于教师高效率传授知识，学生大量接受知识，却使学生的学习大多停留在记忆、理解、应用等低阶学习水平，因而，很难培养学生的高阶思维。
翻课堂教学模式变先教后学为先学后教，学生的学习由原来的接受学习变为探究学习、问题解决学习等，使得学生更加深入的学习。
同时，以学为主使学生成为课堂的主体，从而为有效培养学生的高阶思维提供了前提条件。
(2)互动交流：培养高阶思维的关键
互动交流是翻课堂教学的重要环节，也是学习者实现知识内化和知识迁移的重要手段，当学习者进行互动交流时，通过相互解释观点，彼此都能够产生比较清晰的和有组织有条理的理解结果。
这种导致认知变化的共同建构活动，是高阶思维培养的关键。
(3)高阶学习：培养高阶思维的途径
高阶学习是学习者运用高阶思维进行有意义的学习活动。
高阶学习要求学习者在学习过程中运用问题求解、决策、批判性思维以及创造性思维完成探究学习、问题解决等的相关学习活动。
在教学中将高阶学习与教学过程相融合，通过设计高阶学习活动，引导学生进行高阶学习，是培养学生高阶思维的有效途径。
(4)个性化指导：培养高阶思维的必要条件
在翻课堂教学中，课堂的主体是学生，课堂的大量时间由学生自主学习或协作学习，属于教师传授知识的时间变成了学生深入学习的时间，教师则成为学生学习过程中的指导者，因而在学生的课堂学习过程中，教师有大量的时间用来指导学生的学习，而每个学生在深入学习的过程中必然会遇到各种各样的困难，每个学生遇到的困难又各不相同，从而阻碍学生高阶思维的培养。
因此，教师为学生提供个性指导是培养学生高阶思维的必要条件。
(5)信息技术的运用：培养高阶思维的保障
在翻课堂教学中，学生的学习离不开信息技术的运用。
运用信息技术促进学习者高阶思维能力的发展，已经成为当前教学研究的新视角，更是信息化教学研究的核心。
信息技术对学习者的影响主要是通过改变其思维方式而实现的。
研究表明，信息技术及其所构成的新型学习模式，能有效地促进学习者高阶思维能力的发展。
面向高阶思维培养的翻课堂教学模式
本文在综合分析翻课堂教学模式的基础上，从培养学生的高阶思维出发，构建了面向高阶思维培养的翻课堂教学模式，该模式将教学划分为课前、课中、课后三个阶段，并对各个模块进行了简要阐述。
课中主要以创建问题情境为导向，以问题解决学习为中心，通过高阶学习活动的设计与问题解决学习环境的构建，同时注重学生的高阶学习与教师的个性化指导，从而培养学生的高阶思维。
该模式如图1所示。
图1 面向高阶思维培养的翻课堂教学模式
1.课前
课前注重学生的低阶学习，着重使学生习得知识。
主要由学生通过学习资源完成概念、原理等知识的记忆、理解、应用等低阶学习的过程，从而获得知识，并找出知识盲点及学习中遇到的问题。
2.课中
课中注重学生的高阶学习，以及学生的学习评价、学习反思以及教师的课堂总结，使学生实现知识内化。
主要由学生在教师的指导下，针对课前习得的知识进行交流，通过对比反思和意义协商，实现课前习得知识的建构。
进而，在教师创设的真实问题情境下展开基于问题解决的协作探究学习，通过提出问题、分析问题、解决问题等一系列学习活动最终实现知识内化。
此外，学习离不开学习评价，可以通过课堂测试、学生互评、作业点评、成果展示、课堂监督、学习行为观察等方式对学生的学习结果进行评价。
同时，在课堂上还应留给学生学习反思和教师课堂总结的时间。
因为学习反思可以有效地帮助学生总结学习过程中的不足
之处，帮助学生改进学习。
而教师的课堂总结阶段则给学生提供了系统理解整节课所学知识的帮助，有助于学生更好地进行知识建构，促进学生的知识内化。
3.课后
课后应注重学生的巩固和拓展，使学生实现知识迁移。
学习的巩固与提升大多发生在课后学习，因而课后阶段也是教学过程中不可忽略的部分。
面向高阶思维培养的翻课堂教学设计流程
在上述构建的面向高阶思维培养的翻课堂教学模式基础上，结合教学设计的一般流程，梳理了基于翻课堂教学模式培养高阶思维的教学设计流程，如图2所示。
图2 面向高阶思维培养的翻课堂教学设计流程
教学设计案例(见下表)
结语
高阶思维的培养在以往的教学及教学设计都未予以足够的重视，随着知识时代对人才素质要求的新挑战，我们迫切需要培养学生的高阶思维。
如何将高阶思维培养与翻课堂教学有机结合，成为翻课堂教学研究的必然趋势。