高阶思维能力的培养
小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养
小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (2)1.2 核心素养与高阶思维能力概述 (3)二、小学数学核心素养 (4)三、高阶思维能力及其在小学数学教学中的体现 (5)3.1 高阶思维能力的定义与特点 (7)3.2 高阶思维能力在小学数学教学中的重要性 (8)四、高阶思维能力培养的教学策略 (10)4.1 创设问题情境 (11)4.2 引导探究学习 (12)4.3 促进合作学习 (13)4.4 实施个性化教学 (14)五、高阶思维能力培养的实践案例 (15)5.1 案例一 (17)5.2 案例二 (18)5.3 案例三 (19)六、高阶思维能力培养的效果评估 (21)6.1 评估方法与工具 (22)6.2 评估结果与分析 (23)6.3 教学建议与改进措施 (24)七、结论与展望 (26)7.1 研究结论 (27)7.2 研究不足与展望 (28)一、内容概要高阶思维能力的定义与内涵：首先，本文将对高阶思维能力进行界定和分类，明确其内涵和特点，为后续的培养策略提供理论依据。
小学数学核心素养视野下高阶思维能力的现状分析：通过对现有研究和实践的梳理，分析当前小学数学教育中高阶思维能力的现状，找出存在的问题和不足。
基于核心素养的高阶思维能力培养策略：结合小学数学核心素养的培养目标，提出一系列针对性强、操作性强的高阶思维能力培养策略，如启发式教学法、问题解决法、合作学习法等。
案例分析：通过具体案例分析，验证所提出的高阶思维能力培养策略的有效性，为实际教学提供借鉴。
结论与展望：总结全文，对小学数学核心素养视野下高阶思维能力的培养提出建议和展望，为今后的研究和实践提供参考。
1.1 研究背景与意义随着教育改革的深入发展，小学数学教育逐渐从单纯的知识传授转向对学生核心素养的培养。
小学数学核心素养是学生在数学学习过程中形成和发展的核心能力，包括计算能力、逻辑思维能力、空间观念、数据分析观念等。
高阶思维导师能力培养
高阶思维导师能力培养高阶思维导师是指在引导他人思考和解决问题时具备深度思考和创新思维能力的人才。
培养高阶思维导师的能力需要掌握一系列有效的方法和技巧。
本文将介绍一些培养高阶思维导师能力的实用方法。
1. 提高综合学科知识高阶思维导师需要具备广泛的知识背景，能够从多个学科角度分析和解决问题。
因此，培养高阶思维导师的能力应从提高综合学科知识入手。
可以通过广泛阅读、参加学术讲座、参与跨学科研究等方式，增加对不同领域的了解和掌握。
2. 培养批判性思维批判性思维是指对信息进行深入分析和评估的能力。
高阶思维导师需要具备批判性思维，能够辨别信息的可靠性和有效性。
培养批判性思维可以通过主动寻求不同观点和证据、进行逻辑推理和错误检测等方式来提升。
3. 发展创新思维创新思维是高阶思维导师的重要能力之一。
创新思维使思维导师能够提出新颖的观点和解决方案。
培养创新思维可以通过培养好奇心、鼓励尝试新方法、促进跨学科思维等方式来实现。
4. 强化问题解决能力高阶思维导师需要在复杂问题中运用有效的解决方法。
培养问题解决能力可以通过分析与实践相结合的方式来实现。
可以选择一些现实问题进行分析和解决，并研究运用一些常见的问题解决方法，如逻辑分析、系统思维等。
5. 发展有效沟通和引导能力高阶思维导师需要具备良好的沟通和引导能力，能够准确理解他人的需求和观点，并能够有效地向他人传达自己的想法。
培养沟通和引导能力可以通过参与团队合作、进行演讲和辩论等方式来加强。
培养高阶思维导师的能力是一个长期的过程，需要不断地研究和实践。
通过以上几个方面的培养，可以提高个人的思维能力和解决问题的能力，从而成为一个优秀的高阶思维导师。
参考文献：- Smith, J. (2019). Developing Higher Level Thinking Skills. Journal of Higher Education, 26(3), 45-58.。
小学数学教学中高阶思维能力的培养
小学数学教学中高阶思维能力的培养小学数学教学的目标不仅仅是向学生传授基础的计算技能和数学知识，更应该注重培养学生的解决问题和分析思维能力。
而高阶思维能力的培养，是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的重要手段。
因此，本文旨在探讨小学数学教学中培养学生高阶思维能力的方法与策略，并通过实践案例展示如何引导学生进行思维活动，激发他们的创新思维和批判思维，以提高学生的学习能力和解决问题能力。
1、高阶思维能力的定义与重要性：高阶思维能力是指学生在解决复杂问题和面对未知情境时所表现出的思维能力。
它包括创新思维、批判思维、问题解决和决策能力等。
培养学生的高阶思维能力对于提升他们的学习质量、增强解决问题的能力以及未来的职业发展具有重要意义。
2、学生高阶思维能力培养的方法与策略：为了培养学生的高阶思维能力，教师可以采取以下方法与策略：第一，提倡探究式学习。
教师可以引导学生通过实践和探究的方式学习数学知识。
让学生自主探索问题，提出猜想，并通过实践进行验证，从而培养他们的创新思维和问题解决能力。
第二，引导学生合作学习。
合作学习能够激发学生的合作意识和交流能力，增强他们的批判思维和创新思维。
通过组织小组活动和讨论，学生可以共同解决问题，相互学习和思考，从而培养他们的高阶思维能力。
第三，多样化的教学方法与资源。
教师可以运用多样化的教学方法和资源，如课外阅读、实验和信息技术等，激发学生的兴趣和好奇心，开发他们的创新思维和批判思维，提高他们的学习能力。
3、小学数学教学中培养学生高阶思维能力的实践案例：为了更好地培养学生的高阶思维能力，教师可以借助以下实践案例：第一，创设情境引发思维活动。
通过设计具有挑战性和现实背景的情境问题，激发学生的思维活动和创新思维。
例如，以购物场景为背景，让学生设计一个最省钱的购物清单，引导他们进行数学计算和推理。
第二，提出开放性问题促进学生思考。
教师可以通过提出开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
高中生高阶思维能力的培养
通过问卷调查了解高中生对高阶思维能力 的认识和态度，以及他们在培养高阶思维 能力方面的困难和需求。
研究对象
高中生
选取不同地区、不同类型的高中 学校的学生作为研究对象，以增 加研究的广泛适用性和针对性。
教师
研究过程中也需要对教师进行深 入的调查和分析，以了解他们在 培养高中生高阶思维能力方面的 实践经验和教学方法。
高中生高阶思维能力与学业成绩的关系
总结词
高阶思维能力与学业成绩之间存在显著正相 关关系，是影响学业成绩的重要因素之一。
详细描述
具备高水平高阶思维能力的学生往往能够在 学业上取得更好的成绩。同时，高阶思维能 力的培养也能够帮助学生更好地应对复杂的
学习任务和挑战。
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高中生高阶思维能力培养 的建议与措施
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参考文献
参考文献
王新华. 基于核心素养的高中生高阶思维能力培养[J]: 教育研究, 2018(6): 77-83.
徐丽娟. 高中生高阶思维能力培养的研究[D]: 华中师 范大学, 2015.
张丽丽. 高中生高阶思维能力的培养策略研究[A]: 中 国教育学会, 2019: 34-40.
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高中生高阶思维能 力的培养
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目录
• 引言 • 相关文献综述 • 研究方法与研究对象 • 研究结果与讨论 • 高中生高阶思维能力培养的建议与措施 • 结论与展展和教育的改革，高中生高阶思维能力的培养 越来越受到关注。高阶思维能力是指学生在问题解决、批判 性思维、创新思维等方面的能力表现。
现有研究的不足与展望
尽管已有不少关于高阶思维能力培养的研究，但还存在一些不足。例如，现有研究多关注特定学科或 特定教学方法的效果，缺乏跨学科、跨情境的综合研究。此外，关于高阶思维能力培养的机制和影响 因素的研究也相对较少。
高阶思维能力及其培养
高阶思维能力是复杂且高级的认知活动，需要运用知识、技 能和策略，具有解决问题的能力和创新能力。
高阶思维能力的构成
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分析能力
能够将问题分解为多个部 分，并对其进行深入分析 ，把握各部分之间的联系 和影响。
评价能力
能够对事物进行客观、全 面的评价，考虑多种因素 ，做出合理的判断和决策 。
能力。
项目管理能力
高阶思维能力在职场领域还表现 为项目管理能力，即员工能够全 面规划、组织和协调项目资源、 时间和预算，确保项目按时、高
质量完成。
学习能力
高阶思维能力在职场领域还表现 为学习能力，即员工能够主动学 习、适应和掌握新知识和技能，
具备跨界思维和创新能力。
科技领域
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创新能力
在科技领域，高阶思维能力表现为创新能力，即科技人员能够独立思考 、分析和解决问题，不拘泥于传统思维模式，具备批判性思维和创造性 思维的能力。
案例四：高中化学中的实验设计
总结词
高中化学中的实验设计可以培养学生的创新思维和实 践能力。
详细描述
在高中化学中，实验是非常重要的教学内容之一。教 师可以通过引导学生设计实验方案、操作实验和总结 实验结果等环节，培养学生的创新思维和实践能力。 例如，教师可以让学生设计一个实验方案来制备某种 化学物质，然后让他们操作实验并观察实验现象，最 后总结实验结果并写出实验报告。这样可以让学生在 实践中掌握化学知识，并培养他们的科学素养。
案例五：大学数学中的微积分教学
总结词
在大学数学中，微积分的学习可以培养学生的逻辑思 维和抽象思维能力。
详细描述
微积分是大学数学的重要内容之一，涉及极限、导数 、积分等概念和计算方法。教师可以通过引导学生推 导微积分的公式、证明微积分的定理等方法，培养学 生的逻辑思维和抽象思维能力。此外，教师可以引入 一些实际问题或理论问题，如最优化问题、常微分方 程等，让学生在实际应用中掌握微积分的知识和方法 ，并培养他们解决实际问题和理论问题的能力。
培养高阶思维能力的有效路径探究
培养高阶思维能力的有效路径探究高阶思维能力是指人在处理问题、解决困难时能够理性思考、灵活创新的能力。
培养高阶思维能力对于个人的学习、工作和生活都具有重要意义。
以下是探究培养高阶思维能力的有效路径。
培养好奇心和求知欲是培养高阶思维能力的重要基础。
好奇心是人类认知的驱动力，它可以激发人们对未知事物的探索和思考。
我们应该保持对世界的好奇，并持续不断地学习新知识、掌握新技能，以满足自己的求知欲。
培养批判性思维是提升高阶思维能力的关键。
批判性思维是指在评价、分析问题时，根据证据和逻辑进行判断和推理的能力。
要培养批判性思维，我们可以从以下几个方面入手：提出问题和质疑、收集和分析信息、评估和挑战观点、推理和解决问题。
通过不断锻炼批判性思维，我们可以更加客观准确地理解和分析问题。
培养创造性思维是培养高阶思维能力的重要途径之一。
创造性思维是指在解决问题和创新时能够产生新颖和有创意的想法和解决方案的能力。
为了培养创造性思维，我们可以进行头脑风暴，集思广益，鼓励不同的观点和想法，允许自己犯错误和失败，并从中学习和成长。
我们还可以培养自己的观察力、联想力和想象力，提高创造性思维的发散性和灵活性。
培养系统思维是提升高阶思维能力的重要方面。
系统思维是指在解决复杂问题时，能够综合和分析多个因素、关系和影响的能力。
为了培养系统思维，我们可以学习和掌握系统思维的工具和方法，比如因果关系图、系统动力学等。
我们还可以通过研究复杂问题，进行综合分析和整合，培养自己的系统思维能力。
培养高阶思维能力需要从多个方面入手：培养好奇心和求知欲、培养批判性思维、培养创造性思维和培养系统思维。
只有通过不断学习、实践和反思，我们才能够不断提升自己的高阶思维能力，并在各个领域取得更好的成果。
语文“高阶思维”的培养策略
语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。
在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。
高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。
那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。
一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。
在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。
让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。
只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。
二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。
培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。
这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。
三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。
教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。
并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。
在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。
四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。
在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。
也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。
在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。
“高阶思维能力”在阅读教学中的培养
“高阶思维能力”在阅读教学中的培养“高阶思维能力”在小学阶段的培养，就是听说读写综合能力的培养，如概括归纳、理解分析、评判创作等。
阅读教学在语文课堂中占有很大的比例，“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。
教学中应培养学生用“笔”阅读的好习惯;以学习作者的表达为重点;设计相应的语言实践练习。
标签：用“笔”阅读学习表达语言实践“高阶思维能力”这一概念，听起来很高远，对于小学语文教学仿佛高不可及。
上网搜索，它的书面解释为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。
它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。
”其实，我的理解很简单，“高阶思维能力”就是指听说读写的综合能力，如概括归纳、理解分析、评判创作等。
纵观小学语文课堂教学，这些综合能力的培养并不乐观。
结合教学实际，我认为很多时候，小学语文课堂教学高耗低效的一个重要原因，就是目标不明确，缺少“高阶思维能力”培养的理念。
阅读教学在语文课堂教学中占有很大的比例，在全国通用的统编版教材中，阅读教学的文本包括“精读课文”和“略读课文”两种。
“精读课文”的教学，应该引领学生们从阅读中学习表达方法，这是基础层次的学习;“略读课文”不能与“精读课文”混同，应该是学生向中层次学习的过渡，以自主阅读为主。
那么，如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力呢？一、培养学生用“笔”阅读的好习惯提到读书，孩子们都认为用眼睛看，用嘴巴读即可，可能有的聪明孩子还会说到“用脑子”。
如果单纯用眼睛来阅读，阅读很容易成为“走过场”的一种形式。
朗读课文时，很多语文老师比较喜欢“齐读”的方式，这就是“走过场”最好的例证，因为有的同学只张嘴不出声，有的出了声眼睛却没看书，还有的同学眼睛连动都不动，典型的“滥竽充数”。
齐读时一般都比较慢，或者有一定的节奏，听起来像唱读，大部分同学是被动参与的，因此这个环节的价值并不大。
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高阶思维能力的培养（英语）
2012年在Glasgow的IATEFL大会上，来自世界100多个国家的学者、老师们云集在英国格拉斯哥共同探讨外语教学的现状以及未来发展趋势。
大会上多个分主题论坛探讨了在外语学习中学生思维能力的培养问题，尤其是高阶思维能力的培养成为现代外语教学关注的重心。
促进学习者高阶思维能力的发展是一种弘扬人的主体性，开发人的潜能，发展人的创造性，培养健全人格的素质教育的具体体现，也是新课程改革的主要精神，英语课程标准（2001）指出“英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课程标准把培养和促进学习者的高阶思维能力作为重要的发展方向。
一、关于思维能力
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造）低阶思维（low order thinking）是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维（high order thinking）则超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，如批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。
文秋芳教授强调在外语学习中对学生高阶思维能力的培养，指出创新思维能力可以与逻辑思维能力相结合。
她认为逻辑思维能力包括“分析与综合能力、抽象与概括能力；辩证思维能力包括多角度分析问题的能力，换位思维能力，从发展和变化的角度分析问题的能力，一分为二看问题的能力。
创新思维能力包括发现问题的能力，批评能力，解决难题的能力。
”（文秋芳，1999）
学生在语言学习的过程中，通过不断分析、比较、概括、综合、抽象以及具体化和系统化等，对感性材料进行加工处理并转化为理性认识并最终解决实际问题的过程。
然而，在我国目前的英语教学中，一些教师仍然局限于低阶思维技能的培养和低阶知识的学习，只注重先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆，或对材料的理解和把握层面，只停留在让学生明白“是什么？”而不是启发学生思考“为什么？”“怎么样？”。
在语言技能训练中往往强调模仿、记忆、却忽略了学生分析问题、解决问题、批判性思维能力。
学生的高阶思维能力得不到应有提高和发展。
“语言水平是提高思维能力的必要条件，而思维能力的发展又促进语言水平的提高。
”，（杜凤兰，2011）语言水平与思维的发展密切相关。
思维能力在语言学习中发挥着重要的作用，也是是语言学习过程的重要组成部分。
当今，社会的发展对外语人才的需求不仅仅是简单的懂得些外语，而是要求既有良好的语言技能，又有敏锐的思维，同时又要有较强的分析问题、解决问题的能力。
因此，在教学中培养学生的高阶思维能力提高学生的综合能力和素质则显得尤为重要。
二、学生思维能力的培养
1. 通过任务型教学培养学生思维能力
任务型教学的核心是用语言做事（Learning by doing），它是一种以人为本的，以应用为目的有效的教学途径。
它重在对学生语言交际能力的培养。
人的语言能力是以思维为基础的，提高学生的语言能力就需要从培养他们的思维能力入手。
学生乃至中小学学生在对不同事物的认识过程中，已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力，教师在设计每一个具体任务时，应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与、积极合作、成功体验，来提高其发现问题、解决问题的能力，并培养他们创造性思维能力。
在教学中，也可以适时根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
让学生进行讨论、争论、辩论。
既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。
2.通过各种活动培养学生的思维能力
英语课堂贯穿于各种活动，教师在设计各种语言活动中，努力为学生创设各种语境，让学生能自主参与,积极思索，培养学生自主创新能力。
我们在英语活动课中,通过各种各样的活动,使学生在学习基础知识的同时,创新思维也得到锻炼、发展。
根据不同学生的年龄特点和个性差异，可以引导他们进行观察、思考，例如对比两张图画的异同，鼓励求异、敢于设疑，设计开放性的问题，例如:Work in pairs. Decide what you think is an acceptable happy medium for each pair of positions. Compare your answers with the rest of the class.在各种不同的活动中引导学生从低阶思维活动逐渐过度到高阶思维活动。
尽可能引导学生进行分析、评价、综合、创造性的活动，因为这样的高阶思维活动也涵盖了低阶思维活动，切记的是不能在停留在低阶思维活动过长，这对学生的思维发展不利。
3.通过阅读培养学生思维能力
阅读文章是培养学生思维能力的最好材料。
教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，而不要直接告诉学生。
这就需要教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳总结得出。
也可以组织学生分组讨论，在阅读过程中设计各类相关的问题，尤其是一类开放性的问题，鼓励学生的不同意见和创新想法，同时启发他们对文章进行提炼、归纳和总结。
鼓励学生在复杂的问题上有条不紊地理性地选择判断标准。
在学生之间观点有不同时，鼓励辩论。
这样既锻炼了学生分析和综合的能力，又在讨论发言的过程中锻炼了他们的思辨能力、创新思维能力。
2012年IATEFL大会关注培养学生语言思维能力的话题，这将会促进广大的外语教师在英语教学中，在培养学生的认知过程中，学会处理和评价所学语言材料，不断提出问题，而且把问题和解决问题的语言辅助手段置于解决问题的关系之中，追求个性和独创性，获得认知的灵感，产生头脑风暴。
英语逻辑思维、创新思维、综合运用能力是在学生全面深刻了解英语文本或语句的基础上超越平淡的新的思维和理解。