小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践-精品教育文档
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究
数学课堂培养学生高阶思维能力实践研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展，未来社会对人才的需求越来越倾向于具备创新能力和解决问题能力的人才。
而高阶思维能力正是培养学生解决问题的关键。
当前学生的思维模式普遍存在着僵化和固定化，缺乏创新和变通的能力。
加强数学课堂对高阶思维能力的培养，有助于激发学生的思维潜能，提高解决问题的能力。
数学课堂培养学生高阶思维能力的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨数学课堂如何有效地培养学生的高阶思维能力，为教育教学提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过实践探究数学课堂对学生高阶思维能力的培养效果，深入了解教师在教学过程中如何引导学生进行独立思考，探讨有效的实践策略和案例分析。
通过评价学生高阶思维能力的方式，全面了解学生在数学学习中的表现，从而为今后的教学提供参考和指导。
研究旨在强调数学课堂对学生高阶思维能力的重要性，探讨如何更好地激发学生的思维潜能和培养他们解决问题的能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
通过本研究的实践探索，希望能够总结出有效的培养学生高阶思维能力的策略，为数学教学提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义数要求、标题等。
谢谢！本研究的意义在于从实践角度出发，探讨数学课堂如何引导学生进行高阶思维活动，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过案例分析和评价方式的探讨，可以帮助教师更准确地了解学生的思维水平，从而及时调整教学策略，促进学生思维能力的全面发展。
本研究的成果还可以为教育改革和教学实践提供参考，为提高学生的综合素质和解决现实问题提供一定的指导。
通过数学课堂培养学生高阶思维能力的实践研究，可以为教育教学领域的发展做出积极贡献。
【研究意义结束】2. 正文2.1 数学课堂对高阶思维能力的培养数学课堂是培养学生高阶思维能力的重要场所之一。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维能力、创新思维能力和问题解决能力。
其实，数学本身就是一门逻辑性强、要求精确和严谨的学科，学生在学习数学的过程中需要不断地进行思考、推理和解决问题，这些过程可以帮助他们培养高阶思维能力。
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措
小学数学教学中发展学生高阶思维的有效举措随着现代教育理念的不断革新，越来越多的教育者认为小学阶段的教学，不仅仅要帮助学生掌握各类学科知识，更要培养他们的高阶思维。
基于此，在开展小学数学教学时，教师要立足于学生的思维特点和认知规律，制定具有趣味性、启迪性和创新性的教学计划，以此激发学生的思维活力，培养其创新创造能力和分析事物的能力，促进学生综合素质和能力的全面发展。
一、积极变革教学方式，激发学习主观能动性（一）以信息技术展开课堂导入，激发学习兴趣课堂导入是整个教学环节中的重点内容，课堂导入做不好，就无法有效激发学生的探究兴趣，教学进度也无法得到稳步推进，学习效率自然下降。
如果课堂导入生动有趣，则可迅速激发学生的学习兴趣，获得事半功倍的效果。
然而，在传统教学中，教师多以前置知识导入教学，无论内容还是形式都缺乏相应的冲击力，难以快速吸引学生的注意力，普遍存在学生课堂参与性不高等问题。
而信息技术的快速发展，则有效解决了这一问题，为教师带来了更多的教学方式和教学渠道。
教师可通过信息网络搜集到丰富多样的素材资源，有助于激发学生的学习兴趣，满足不同个体多样化和个性化的需求。
［1］对此，教师在开展小学数学教学时，要灵活运用信息技术，做好趣味课堂导入，激发学生的学习兴趣和思维活力，养成学生主动学习的习惯，为后续的数学学习打下良好基础。
例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册《多边形的面积》一课中，为帮助学生掌握不规则多边形的面积求导方法，教师以学生最熟悉的校园绿地作为教学案例，要求他们计算一下校园绿地的面积，并借助多媒体幕布为学生展示校园绿地的形状，并给出了相应的长和宽数据。
学生在观察了校园绿地后发现这块绿地的面积属于不规则图形，这下可犯了难，不知道怎么计算才好。
此时，教师便可适时地引导学生进行思考：“对于幕布中的这个不规则图形，如果将其看作一个整体，的确没有相应的计算方法，但是如果将它分成两个图形呢？”在教师循循善诱下，同学们很快茅塞顿开，将不规则图形的校园绿地分成了长方形和正方形两块，很快计算出了绿地面积。
小学数学发展学生高阶思维能力的教学实践
一、创设情境，激发学生体育锻炼的浓
厚兴趣
1. 树立以学生为本位的教学思想，注重
每一位学生的发展
传统的体育教学大都是
以教师为主导，围绕着体育
教材来开展，这样，教师教 得比较辛苦，学生也感觉乏
初
味没有兴趣，这样的教学效 果是低下的，没有效率的。
发
性的学习活动中，“生长点” 和“整体性”在教学设计中
展
是容忽视的我们要梳理好知 识与学生高阶思维能力发展
学
的关系，才能上出有意义的 好课。
生 高
四 年 级《 两 位 数 乘 三
成 位数》一课，教师把知识的 都 建构和发展作为首要教学目 市 标。 出 示 114×21 后， 教 师
阶
草 的问题设计：①有哪些方法 堂 可以计算它？②这些方法在
我们的教学要把发展学生高阶思维能力作为
课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学
生学习质量。
一、在建构性的学习活
小
动中发展学生高阶思维能力 《数学课程标准》中说，
学
“数学知识的教学，要注重 知识的‘生长点’与‘衍生点’，
数
把每堂课教学的知识置于整 体知识的体系中，注重知识
学
的结构和体系，引导学生感 受数学的整体性。”在建构
【摘 要】有效的体育教学是指既有效 率又有效果更有效益的教学活动，有效的体 育教学不仅注重教学的质量，更注重社会性， 更体现个体的主体价值，这是体育有效教学 社会化、人性化的一次飞跃。从有效教学的 研究历史表明，有效教学是一个动态发展的 概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理 论基础以及教学研究的范式变化而不断扩 展。因此，《体育与健康》新课程引发的体 育教学观的变化也必然会引发体育有效教学 理念的创新和变化。
小学数学单元整体教学中培养学生高阶思维的实践探究
探究小学数学单元整体教学中培养学生高 阶思维的实践，有助于改进教学方法，提 高教学质量，促进学生全面发展。
高阶思维的重要性
高阶思维是指学生在复杂情境中运用 所学知识解决问题、创新思考的能力 ，对学生未来发展具有重要意义。
研究目的与问题
研究目的
通过实践探究，总结小学数学单 元整体教学中培养学生高阶思维 的有效策略和方法。
实验过程中存在一些干扰因素，如学生个体差异、教师教学风格等，可 能对实验结果产生一定影响。未来可以通过更严格的实验设计和控制变 量来提高研究的准确性。
对于高阶思维的评价标准和测量方法仍有待进一步完善。未来可以借鉴 心理学、教育学等相关领域的研究成果，建立更科学、客观的评价体系 。
THANKS
感谢观看
按照教学方案有序开展教学活 动，注重学生的主体参与和思 维活动，引导学生自主探究和 合作学习，及时评价和反馈学 生的学习情况。
对整个单元的教学过程进行总 结反思，评估教学效果和学生 的学习成果，针对存在的问题 和不足进行调整改进，为后续 教学提供参考和借鉴。
03
高阶思维及其培养策略
高阶思维的定义与特点
特点
强调整体性、系统性、连贯性和发展 性，注重知识的内在联系和学生的认 知规律，有利于培养学生的高阶思维 。
小学数学单元整体教学的意义
提高学生数学素养
通过单元整体教学，学生可以更全面地掌握数学知识，形 成系统的数学认知结构，提高数学素养。
促进学生思维能力发展
单元整体教学注重知识的内在联系和学生的认知规律，有 利于培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维等高 阶思维能力。
观察学生表现
在教学过程中，注意观察学生的表现，记录学生在高阶思维方面的 亮点和不足。
小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践研究
小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的实践研究摘要：受到现代教育改革深化的影响，现如今的小学数学教学十分重视对于学生核心素养的培育，其中就包含高阶思维能力。
本文以小学数学运算教学为突破，探讨关于学生高级思维能力的培养策略。
强调关于教学模式的创新，以学生的高阶思维能力成长作为目标导向优化数学运算教学。
关键词：小学数学；运算教学；高阶思维能力高阶思维能力是支撑学生进行自主探究的关键，在小学数学教学过程中，关注对于学生高阶思维能力的培养，关系到学生今后对于数学学习的深入。
风险高级思维能力培养也是素质教育背景之下对于小学数学教学提出的必然要求，作为小学数学教师就需要积极思考，如何通过有效的教学培养学生的高阶思维能力。
由于在运算过程中，需要学生充分调动自身的思维展开思考，因此运算教学就成为培养学生科学思维能力的可行性突破口。
一、高阶思维的含义高阶思维需要进行抽象思维，即将具体的事物抽象出一般性的概念和规律，并将其应用到具体的问题中。
抽象思维是高阶思维的基础，是人类认知世界的重要手段。
高阶思维需要进行分析思维，即将复杂的事物分解为简单的部分，深入剖析其内在关系和逻辑，从而达到全面理解和深入掌握的目的。
高阶思维需要进行综合思维，即将分散的信息、知识、技能等元素进行整合和重组，形成更为复杂的结构和新的认知方式，从而解决更为复杂的问题。
高阶思维需要进行评估思维，即对已有的信息、知识、技能进行全面、客观的评估和判断，发现其不足和问题，进而提出改进和创新的方案。
高阶思维需要进行创新思维，即在掌握和应用已有知识和技能的基础上，发掘新的思路和方法，创造性地解决新的问题。
总的来说，高阶思维是人类思维中的一种更高层次的认知过程，是解决复杂问题和创新的重要手段。
在现代教育中，高阶思维是一种重要的教育目标和教育手段，培养学生的高阶思维能力，有助于提高学生的综合素质和创新能力。
二、小学数学运算教学中培养学生高阶思维能力的策略（一）问题引导，激发高阶思维教师可以通过提高运算问题的难度，激发学生的高阶思维。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用1. 引言1.1 研究背景学生的认知发展是一个渐进的过程，而认知发展理论为我们提供了理论基础。
通过了解学生的认知发展阶段，教师可以有针对性地选择教学方法，从而更好地引导学生进行数学学习。
研究如何运用高阶思维发展的教学方法来促进小学数学教学的发展具有重要的现实意义和深远的意义。
通过合理引导，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提升数学学习的质量，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
1.2 目的和意义小学数学教学是培养学生数学思维能力和逻辑推理能力的重要阶段，而高阶思维的发展对学生数学学习的提升具有至关重要的作用。
探讨指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用具有重要意义。
通过引入认知发展理论，可以更好地了解学生的思维发展规律和特点，从而有针对性地设计教学内容和方法，促进学生的思维水平的提升。
激发思维的教学方法可以激发学生对数学学习的兴趣和热情，使学生在探究和发现中不断提升自己的思维能力。
培养问题解决能力的实践可以让学生通过实际问题进行思考和解决，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
引导学生独立探究可以培养学生自主学习和主动探究的习惯，从而提高学生的自主学习能力和发展潜力。
通过这些方法的运用，可以有效提升学生的数学学习能力，培养学生的高阶思维，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 认知发展理论对小学数学教学的启示认知发展理论是教育领域中一个重要的理论，它指导我们如何更好地理解学生的思维发展过程，从而指导教学实践。
在小学数学教学中，认知发展理论也有着重要的启示意义。
认知发展理论强调学生的思维发展是一个渐进的过程，需要根据学生的认知水平和发展阶段有针对性地设计教学内容和教学方法。
在小学数学教学中，教师应该注意学生的认知水平和数学能力，有针对性地开展教学活动，避免教学内容过于简单或过于复杂，从而帮助学生逐步提升数学思维能力。
认知发展理论强调学生通过积极的参与和互动来建构知识，因此在小学数学教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习活动，通过实践和探究来建构数学知识。
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用
指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用小学数学教学是培养学生高阶思维能力的重要一环，因为数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，需要学生具备较高的思维能力来解决问题。
针对小学生的数学教学方法需要注重引导学生进行高阶思维的训练。
本文将围绕指向高阶思维发展的小学数学教学方法的运用进行探讨。
一、培养学生的逻辑思维能力1. 针对小学生的认知发展特点，教师在教学中要灵活运用各种趣味性大、活动形式多样的教学活动，引导学生主体性思维的发展，开发学生的潜能，发展学生的逻辑推理能力，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
2. 教师要利用数学教学的特点，多运用递进推导，逆向推导等教学方法，引导学生积极动脑、勤于思考，培养学生的推理能力和逻辑思维能力。
3. 教师在教学过程中，要合理选择各种题型，多评价各个学生思维的发展情况，并从中找出不同学生的优点和不足，对不同问题采取不同处理方式。
二、引导学生进行问题解决的思维方式1. 在课堂教学中，教师要注重引导学生在解决问题的过程中，主动探索，积极思考，促进学生之间的交流与合作，帮助学生掌握适合自己的学习方法，培养学生独立分析、思考和解决问题的能力。
2. 在课堂上，教师可以以“问题与发散”为主题，引导学生从问题中发散思维，从而提高学生的思维逻辑能力和数学解决问题的能力。
举例来说，教师可以给学生提出一个具有某个特定条件的问题，要求学生提出不同的解决方案，从而引导学生进行发散思维的训练。
三、鼓励学生进行问题的探索和实践1. 在数学教学中，教师要引导学生进行问题的探索和实践。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组合作，通过小组合作的方式，引导学生共同讨论问题，提出解决问题的方法，并通过实际操作进行验证，使学生能够在实践中不断探索，加深对问题的理解。
2. 在教学过程中，教师可以利用实际生活中的问题引导学生进入数学问题的解决思路，例如在生活中出现的一些实际问题，让学生用数学知识进行分析，并求解问题，加深学生对数学知识的理解和运用。
基于高阶思维能力培养的小学数学教学
基于高阶思维能力培养的小学数学教学1. 引言1.1 背景介绍随着教育理论的发展和教学实践的不断探索，越来越多的人开始意识到，培养学生的高阶思维能力是小学数学教学的重要任务之一。
高阶思维能力包括逻辑推理、创新思维、批判性思维等，这些能力不仅有助于学生在数学学科中取得更好的成绩，也有助于他们终身学习和自我发展。
基于高阶思维能力培养的小学数学教学成为了当前教育领域的热点话题。
本文将从背景介绍和研究意义两个方面入手，探讨基于高阶思维能力培养的小学数学教学。
通过对现有研究成果和教学案例的分析，希望能为教育工作者和研究者提供一些启示和参考，促进小学数学教学的不断改进和创新。
1.2 研究意义通过研究基于高阶思维能力培养的小学数学教学，能够为教育教学工作者提供更多有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提升其高阶思维能力，为其未来的学习和发展打下坚实的基础。
也能够促进教育教学体制的改革与创新，推动教育教学质量的提升，为培养更多具有创新能力和竞争力的人才做出贡献。
【字数：287】2. 正文2.1 高阶思维能力在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，培养学生的高阶思维能力是至关重要的。
高阶思维能力包括分析、综合、评价和创造等能力，是学生在解决复杂问题和应对新情境时所需要的核心能力。
在数学教学中，培养学生的高阶思维能力可以帮助他们更深入地理解数学概念，提高解决问题的能力，培养创新精神。
高阶思维能力在小学数学教学中的应用体现在学生解决问题的过程中。
通过引导学生提出问题、寻找规律、分析关系等步骤，激发他们的思维潜能，培养他们的逻辑思维和推理能力。
在解决一个几何问题时，学生可以通过观察图形特征、运用相关定理等方式，培养他们的推理和推断能力。
高阶思维能力还可以在小学数学教学中帮助学生建立数学模型和解决实际问题。
通过将抽象的数学知识与具体的问题情境相结合，激发学生的求解兴趣和动力，培养他们的问题解决能力和创新思维。
通过实际生活中的购物问题、游戏问题等情境，引导学生建立数学模型，运用数学知识求解问题，培养他们的实践能力和创造力。
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小学数学发展学生xx思维能力的教学实践
发展学生思维能力是小学数学课程改革中不变的根源，而发展学生高阶思维的能力则是我们教学中需要重点关注和实践的。
高阶思维是“发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力，主要由问题求解、决策、批判性思维、创造性思维这些能力构成；其在教学目标分类中表现为较高认知水平的能力，如分析、综合、创新。
”我们的教学要把发展学生高阶思维能力作为课堂教学的核心目标，这样才能真正提高学生学习质量。
一、在建构性的学习活动中发展学生高阶思维能力
《数学课程标准》中说，“数学知识的教学，要注重知识的‘生长点’与‘衍生点’，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，引导学生感受数学的整体性。
”在建构性的学习活动中，“生长点”和“整体性”在教学设计中是容忽视的我们要梳理好知识与学生高阶思维能力发展的关系，才能上出有意义的好课。
四年级《两位数乘三位数》一课，教师把知识的建构和发展作为首要教学目标。
出示114×21后，教师的问题设计：①有哪些方法可以计算它？②这些方法在什么时候用过？③今天用这些方法跟之前用有什么相同和不同之处？④今天的新知识“新”在哪儿？⑤用这些方法还能解决更大数的乘法计算吗？问题串调动了学生对已有经验的回顾，学生把之前学习乘法计算经验，尝试运用到两位数乘三位数的新知中，感受到了知识的连贯性和衍生性，从而对探究更大数的乘法计算产生欲望，并取得成功。
这种学习的思维模式也带给学生更多的可持续发展的空间和能力。
知识的建构是一个繁复的过程，学生要具备一定的能力才能完成这个建构。
教师在教学设计时，应把目光放在整个知识体系中去衡量和判断，引导学生面临新的问题解决时，能综合已有知识经验和能力基础，找到知识间的内在联系和解决问题的办法，并能有所创新。
二、在论证知识的思辨过程中发展学生高阶思维能力在当今这个互联网时代，很多学生的数学学习已经超越了课本的局限。
因此，我们应尊崇学生的自
我发展，给予学生充分发表和阐述自己观点的机会，在思辨中提高思维水平层次。
《长方体的体积》教学分为课前预习、课堂明理、拓展联想几个部分。
课前老师布置预习作业：翻看教材、上网查新，自学长方体的体积计算及推导过程，记录收获和疑惑，并做好汇报准备。
课堂上教师由一个算式引发本课的核心问题：为什么3×4×5就可以算出这个长方体的体积？因为学生课前有准备充分，有摆小正方体明理的，有PPT动画演示明理的，在此过程中从本质上充分阐明了自己对长方体体积公式的认识和理解，在学生思维的碰撞中，长方体体积公式的产生过程清撤呈现。
随后由长方体体积公式展开联想，激发了学生的多角度思考，学生对公式进行逆向思考和运用，并联想归纳出任意面面积乘与其垂直棱长的体积计算方法。
这样的学习过程促进了学生深度参与度，为学生提供了高阶思维发展的空间，在老师核心性问题和发散性问题的引领下，学生生成了强而有力的认知和情感动机，在开放的学习环境中，学生通过清撤的表达、推理和归纳，进而发展了高阶思维的能力。
三、单元导学发展学生xx思维能力
“高阶思维培养的学习模式要求学习者掌握一些基本的思维技能和系列有用的学习策略，否则难以在新型的学习环境中产生最大化的学习效益。
”在课堂上引导学生把握学习策略、掌握学习方法的高阶学习活动能给予高阶思维能力发展以支持。
北师大小学数学教材很多章节都有规律可循的编排。
教师在单元授课之前提炼出该章节的学习策略和方法，引导学生去发现和总结，势必为学生的学习能力发展打下有力的基础。
五年级《图形的面积》单元，教师在平行四边形、三角形和梯形的面积这三个学习内容分课时学习之前进行导学。
教学设计：①平面图形之间的联系――请学生把一种学过的平面图形通过各种方法转化成另一种平面图形，在操作和交流中思考：a.怎样做的？为什么这样做？b.得到的是什么图形？为什么？②图形的内在联系――引导学生思考并发现转化前后图形之间对应部分的内在联系。
③学生研读教材――教材中有关图形面积计算部分的知识是怎样编排的？引导学生研读和分析书中的这三个内容，并发现：教材中三个内容的板
块设计和刚才自主感悟到的“转化――内在联系――解决问题”的思考过程是完全相同的。
导学的目的并不是要在这节课就详细探讨本单元各章节的具体内容，而是引导学生感悟学习过程中思想、策略、方法之间的共性。
数学导学课，不仅能引导学生像老师一样能够逐步独立自主地对教材板块进行梳理、解读和分析，也能成为培养学生自主学习能力的启蒙和开端。
优良的思维能力就像田径比赛一样要做专业的训练。
作为数学教师，我们在日常教学工作中，应有意识地发展学生高阶思维能力，对高阶思维的特点有更加清撤的认识，并能让自己的课堂教学内容和教学方式与其特点有用地整合起来，设计出符合学生高阶思维能力发展的教学。
彭晓爽，女，（1976.3～），河北雄县人，汉族，学历：大学本科教育管理专业，单位：成都市草堂小学，职称职位：小学数学高级教师。