李开阳个人论文集(含具体内容和页码)

1 浅谈“合作学习” ——从《乌鸦喝水》课堂表演说开去 进入21世纪，一切都在发生着翻天覆地的变化。随着知识经济的到来和科学技术的突飞猛进，世界教育的方方面面亦随之发生了极为深刻的变革。受应试教育的不良影响，过去，我们的学生学习方式极其单一而且被动，死记硬背现象相当严重，一部分学生虽然通过了考试甚至取得了优异的成绩，但缺乏解决实际问题的能力，创新意识不足合作意识淡薄。这种现象造就了大量“高分低能”的庸才，阻碍了学生的全面发展。因此，转变学习方式，便成了新课程改革的当务之急，而“合作学习”也因此应运而生。 所谓“合作学习”，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，在自主性、探究性和合作性这三个基本特征中更倾向于“合作性”，强调由两个或两个以上的学生为一个学习小组，共同为实现相同的目标而携手奋斗。下面笔者就《乌鸦喝水》这篇课文中“乌鸦将小石子一颗一颗地放入瓶子中，从而使瓶子里的水位渐渐升高，后来终于喝着水”这一片段的课堂表演谈谈“合作学习”的优点。 一、“合作学习”能够更全面、更充分地调动学生参与到学习中来。对《乌鸦喝水》这篇课文进行了初读之后，学生对全文的内容有了大致的了解，但对乌鸦投石升高水位这一环节还只停留在表象的认识之上，如何进一步地深化和认识主题呢？我很自然地想到了课堂表演。仅找几位学生上台操作表演，显然是不够的，那将导致绝大多数学生变成了观众，无法动手实践。分组合作学习，对，就是分组合作学习！当我把自己的意思一说，全班立即沸腾了，就连平时学习不积极的同学都表现出了少见的激情，纷纷按老师的要求自动组合起来，我稍作调整之后，他们便自行商量着准备道具去了。 二、“合作学习”能够增进学生之间的团结协作，它既改变了学生过去单一被动的学习方式，又培养了学生的社交技能。在诸多准备工作中，依靠单一2

的个体是很难完成任务的，组织能力稍强的学生充当了领导者的角色，根据组内成员的特点进行了分工，有的去准备乌鸦头饰，有的用小袋子去拣合适的小石子，有的则去找小口的瓶子……为了表演得更出色，他们不再是一个单一的个体，彼此之间少了一份课堂上特有的无形的拘束，畅所欲言，提出自己的想法。就是在拣石子这样一个极其简单的过程中，学生都经过了一番认真的思考和交流。请看下面这段对话： 学生甲：这颗石子不能拣！ 学生乙：为什么？ 学生甲：因为这颗石子大，瓶口小，放不进去。 学生乙：我明白了，连太小的石子也不能拣。 学生甲：小的可是能放进去的呀！ 学生乙：那太费力了，乌鸦要叼多久水才能升高呀？ 这些细微之处，如果不是采用合作式学习，大部分学生恐怕是很难注意到的。 三、“合作学习”能够集思广益，碰撞出创造性思维的火花。以前在对《乌鸦喝水》进行课堂表演时，学生通过观察，理解到水“渐渐”升高，感受到乌鸦的聪明，懂得遇到事情要多动脑筋，想出解决问题的办法，至此本篇课文就基本收尾了。这次，通过分组表演，组内自行总结，全班交流后，居然碰撞出了意想不到的火花： 火花一：乌鸦的精神。分组表演时，由于瓶里水很少，而小石子又太小，表演乌鸦的同学按规定只能用大拇指和食指当成乌鸦的嘴巴一颗一颗地把小石子“叼”进瓶里，加之天气炎热，难度无形中显得大起来。“叼”石子的同学“叼”得满头大汗了，瓶里的水还是不见升高，后来不得不换另一个同学来“叼”，有些组甚至把所有的同学都换遍了，水才算满到了“可以喝”的位置。这时大家不约而同地感叹起来：“还是乌鸦行！”“乌鸦真能吃苦啊！”“我们要像乌鸦一样能吃苦才能把学习搞好！” 3

火花二：乌鸦真笨。按照原有的意图，当然要学习乌鸦肯动脑筋，想出解决问题的办法这一亮点，但在表演之后，一些同学不由得大声喊起来：“乌鸦真笨！”请看学生们的想法。 学生甲：我有一个好办法，只要用小石头敲破瓶子中间，就能喝到水了，不用费这么大的劲。不过要注意别敲破瓶底，因为那样水一下子就流光了。 学生乙：还敲什么？去找一根吸管来吸不是很方便面吗？唉，乌鸦要是到我家来就好了，我妈妈一定会让我送给它一根吸管的！ 学生丙：他怎么敢到你家里去？谁知道你会不会把它关起来？依我看只要找一根麦秆来，放进瓶里一吸就行了。现在小麦都已经收割了，到处是麦秆，要找一根麦秆还不容易吗？ …… 至此，老师只需几句话小结，就能起到锦上添花之妙。 四、合作学习有利于突破复杂而抽象的目标。对于“如果你是这只小乌鸦，你回到家后想对妈妈说什么？妈妈又会怎样说？”这一问题，学生过去总是感到无话可说或者言之甚少。通过小组合作、讨论交流后，学生的思路打开了，语文像决堤之水，一下子滚滚而来，大有一泻千里之势。我们能比较清醒地意识到，在社会分工越来越细、竞争越来越激烈、科学越来越发展的今天，合作是多么必要，是多么难能可贵！ 综上所述，合作学习是一种非常富有创意和实效性，适应当今教育教学的理论与策略体系，值得大家学习与推广。 （本文2006年在《纳雍教育》第1期上发表）

梦开始的地方 4

新课程理念下作业创新设计与教学 《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。为此，我从作业的形式、内容着手进行改革，积极引进新课程理念，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化的作业设计。让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地完成各项作业，收到较好的教学效果。 一 、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。 兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。以往机械重复的作业引不起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计首先要从学生的兴趣出发，针对学生的实际情况，设计作业内容。在教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习；有的是课前预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。学了《小小的船》，学生情不自禁地唱起了歌、跳起了舞；学了一些故事性很强的课文，我指导他们排演成课本剧；学习《春天》之前，让他们去找春天；学了《龟兔赛跑》之后，讲起了龟兔后来发生的故事……应该说，比起常规的抄写练习，难度大得多，可是完成的情况却比想象的好得多，学生没有把它们看成是负担，不但按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得很认真，且独具匠心，可以说是以作业为乐。因为我们在作业设计时，是从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，达到了我们预想的教学效果。如此设计作业，将学生从单一的写字中解放出来，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手、动脑、想象、思维等多方面的能力。 二、设计多层次作业，尊重学生的个性差异。 每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展各有不同，应5

使每个学生在自己的基础、不同的起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都有较大的差异，他们对所需知识的程度也不同。因此作业的设计与布置必须多层次、有差异。 我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生，适当提高要求，设计一些积累语文文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。又如用“田野、风筝、小花、草儿、柳树、叶子、小朋友”一组词描写春天时，后进生只需选择其中的一个词语来描写春天即可，中等生可选择其中的三到四个词语来描写，而对于优等生则要求把所有的词语都用上来描写春天。通过不同作业的训练，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。 三、设计开放性作业，体现语文的人文性。 《语文新课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，我设计了如下几个类型的开放性作业：（1）、绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以加深理解。如学了古诗《绝句》，让学生画一幅春意盎然的春景图，体现春天的美丽景色。（2）、实验。学完课文后，将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。（3）、续写。学完课文后，教师要引导学生在充分理解课文的基础上展开合理想象，进行续写。如学了《坐井观天》后，让学生续写青蛙会跳出井口吗？如果青蛙跳出井口会看到些什么？想到什么？说些什么？（4）、主题设计。即给学生设定一个主题，让学生按照各自的理解，发挥各自的想象与特长去完成。如学了《一株紫丁香》之后，可布置这样的作业：9月10日是教师节，请了解教师节6

的来历，为老师做一件事、自制一张贺卡、一件礼物、仿编诗歌或写一句深情的问候，让学生在一系列的活动中尊敬老师、爱戴老师。 当听到孩子们一声声“这样的作业我喜欢！”时，我感受到了作业改革给语文教学带来的活力。是呀，灵活多样的作业，孩子们乐于接受，易于完成。让我们的语文作业成绩个性飞扬，让孩子们在玩中学，学中做，做中悟，从而全面提高学生的语文实际能力。 （本文在《科学导报〈教育版〉》第2174期发表）

把思维转向生活大课堂 ——浅谈小学作文教学 作文教学把思维转向生活大课堂，是作文题材源源不绝的重要途径。陶行知先生曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开活动。”为此，教师要引导学生走出狭小的课堂空间，深入大自然、走向生活、走向社会，参观实物、采访人物等，让学生在直接的生活体验中捕捉新题材、选取新材料，这样写出的作文才能常常有新意。结合多年的教学实践，下面谈几点肤浅的认识与体会。 一、作文命题要有生活气息。我作过一个调查，发现学生对常见的作文题材，如记一个人、记一件事或勤奋成才一类的题材普遍不感兴趣。而对与他们的实际生活较近的题材，如校园记事、成长烦恼、小学生消费热点等，觉得有话可说，有感而发。同时，学生对一些具有强烈时代感的题材以及科幻题材，如环境保护、小学生做爆竹引起爆炸有感、我最关心的科技、十年后的我、克隆、网络等等，兴趣很浓。因此，教师在选择作文题材时，应多倾向于学生的生活实际和兴趣热点。我曾经带领学生参观学校附近的猴儿关，回校后要求学

立足于教育 扎根于家乡