中美课堂教学行为比较与启示
中美教育总结反思
中美教育总结反思引言中美两国教育系统各具特色，互有利弊。
通过对中美教育的总结和反思，可以更好地了解两种教育模式的优缺点，从而为我国教育改革提供借鉴和启示。
中美教育的异同中美教育在体制、教学内容和方法等方面存在明显的不同。
在体制上，中国教育以政府主导为主，注重统一管理和大规模教育；而美国教育则更加注重个体教育，各州和学校有较大的自主权。
在教学内容上，中国教育注重科目的学习和考试成绩；而美国教育更加注重学生的全面发展和批判性思维的培养。
在教学方法上，中国教育以传授为主，而美国教育更注重培养学生的问题解决能力和自主学习能力。
中美教育的优点中国教育的优点中国教育在以下几个方面具备优势：1.严谨的学习态度：中国学生对学习有着严谨的态度，注重投入时间和精力来完成学习任务，培养出了较强的学习能力。
2.系统的学习方式：中国教育注重知识体系的建立和学科知识的积累，学习内容系统且有条理，使学生对知识有着较为全面的掌握。
3.高水平的教育资源：中国教育资源丰富，特别是一些名校和重点学科，在师资力量和教学设施方面具备优势。
美国教育的优点美国教育在以下几个方面具备优势：1.发展全面的培养：美国教育注重培养学生的全面能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等，有利于学生的综合发展。
2.开放灵活的教学方法：美国教师在教学中更注重培养学生的问题解决能力和创新思维，采用开放灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
3.多样化的教育选择：美国教育注重个体差异，提供多样化的教育选择，有利于满足学生的特殊需求和兴趣。
中美教育的不足之处中国教育的不足中国教育存在以下几个不足之处：1.过于注重分数：中国教育过于注重考试成绩，忽视学生的兴趣和个体差异，给学生造成了较大的学习压力。
2.缺乏批判性思维培养：中国教育更注重学科知识的传授，缺乏培养学生批判性思维和创新能力的教育。
3.教育资源分配不均衡：中国教育资源在城乡地区和不同学校之间存在明显的差距，不同地区和学校之间的教育质量存在较大差异。
中美大学课堂教学和课后实践的比较及启示
0 引 言
1 课堂教学的不同
2017 年 9 月，备受关注的“双一流”实施方 案及建设高校终于尘埃落定，引发了社会各界的 极大反响。如何在未来的竞争中培养和造就一批 高素质且有竞争力的一流人才，成为我国高等教 育改革与发展的战略选择，而创造型及应用型人 才的培养与教育培养模式有着密不可分的关系， 欧美等西方发达国家的高等教育改革自 20 世纪 80 年代以来取得了显著成效，诺贝尔奖获得者、 全球重大的科技发现、ESI 高被引用论文等大部 分来自于以美国为代表的西方发达国家，这与它 们的本科教育及人才培养模式密不可分。目前我 国正处于本科教育改革的关键时期，传统的以教 师讲授为主的教学方式、人才培养模式、课程设 置以及考试形式已经制约着创新思维和能力的培 养，这些都是“双一流”建设以及应用型大学转 型必须要面对的亟待解决的问题，因此借鉴和学 习美国本科教育改革的成功经验，尤其是它的课 堂教学和课后实践的优秀做法 ， [1-4] 对促进我国 高等教育改革、科研、“双一流”学科等发展均 有着非常重要的意义。
大部门美国教师的课业经常涉及调研实践， 通常情况下 3~5 个学生组合为一个 team，每个 队针对一个具体的问题，对理论知识进行加工 与梳理，然后搜索资料，深入一线了解具体情 况，建立对应的模型，找出解决问题的最佳方 案，从而真正提高学生的团队意识、动手实践 能力和分析综合能力 [2]。相比之下，中国的高等 教育中社会调研环节却较少，有时候出于安全 角度怕承担责任，从而省略掉相应的调研环节， 即使有也是流于形式，从而影响学生科研素质 和综合能力的提高。 2.4 参与国际会议
中美大学课堂教学差异探析与启示
府 主管职 能部门， 和上级 主管部 门发给相 应的证书 ， 对企业的义举给 予表 彰。 此项工学结合山姆超市 就向所 在地园 区政府对企业的经营给予适当的 照 顾 。 以此 鼓 励 各 类 企 业 积 极 支 持 职 业 教 育 。 （ 四） 创新考核校方营销类学生工学结合协调管理工作。 重点考核管理 校企合作规章制度的执行情况 。 考 核 校 方 安 排 教 师 到 企 业 带 队 的 人 数 和 次 数， 教师到企业工作 岗位 的安排和具体 的工作量 ； 考 核学校带 队教 师帮助 学生解决具体 问题 的数量和质量 ， 考核营销类学生所在 系部责任 领 导到企 业检查工作 的次数和质量等等。一
生接受 。
以上 是 我在 美 国西 北 理 工 大 学 访 学 三 个 月 的 观 察 所 得 以 及 启 示 ，希
望 能 在 将 来 的 教 学 中 得 以应 用 ， 提 高 教 学 效 果 。 ●
考试这儿部分组成 。美 国的大学考试方式 比较灵活 ， 怎么考， 什么时 间考 ， 在哪里考试 ， 全 由教授说 了算 。比如西北理工大 学学生就当了一 回自己的
２ ． 采 用 多元 化 的考 核 方 式
学生巩固 了知识点 ， 使教学富有成效。 另一点感触 比较深的是 ， 在许多美 国 大学引入 了翻转课堂的教学方法 。 这种新颖 的课堂教学方式能够增加学生 的参与度 ， 促 进团队合作 ， 为学生提供 个性化 的指 导， 使课堂讨论 更集 中，
还能解放教师 。 二、 中 美 课 堂 教 学 学 生 考 核 的 差 异 在 中 国 的大 学 ， 一般最 终的考评会 以考勤 ， 课堂 参与， 课后作 业 ， 期 末
然， 校 方 可 创 新 考 核 学 生 在 顶 岗实 习阶 段 的各 种 表 现 。 要 不 断 完 善 考 核 评
中美实践教学的比较(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实际操作能力、创新精神和综合素质具有重要意义。
中美两国在实践教学方面存在一定的差异，本文将从以下几个方面对中美实践教学进行比较分析。
二、实践教学体系1. 美国实践教学体系美国高校的实践教学体系较为完善，注重培养学生的实践能力和创新精神。
具体表现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置丰富多样。
美国高校实践教学课程包括实验课、实习、实训、项目研究等，涉及各个学科领域。
（2）实践教学与理论教学相结合。
美国高校注重实践教学与理论教学的相互融合，使学生能够将所学理论知识应用于实践。
（3）实践教学评价体系多元化。
美国高校实践教学评价体系包括学生自评、教师评价、同行评价等，注重学生的全面发展。
2. 中国实践教学体系我国高校实践教学体系近年来逐渐完善，但仍存在一些不足。
具体表现在以下几个方面：（1）实践教学课程设置相对单一。
我国高校实践教学课程以实验课为主，实习、实训等实践环节相对较少。
（2）实践教学与理论教学脱节。
我国高校实践教学与理论教学存在一定的脱节现象，学生往往难以将所学理论知识应用于实践。
（3）实践教学评价体系不够完善。
我国高校实践教学评价体系主要依靠教师评价，缺乏对学生自评、同行评价等方面的关注。
三、实践教学方式1. 美国实践教学方式美国高校实践教学方式灵活多样，注重培养学生的创新能力和团队协作精神。
具体表现在以下几个方面：（1）项目研究。
美国高校鼓励学生参与项目研究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
（2）实习实训。
美国高校与企业合作，为学生提供实习实训机会，使学生了解行业需求，提高实践能力。
（3）实践教学竞赛。
美国高校举办各类实践教学竞赛，激发学生的创新潜能，提高实践技能。
2. 中国实践教学方式我国高校实践教学方式逐渐多样化，但仍存在一些问题。
具体表现在以下几个方面：（1）实践教学方式单一。
我国高校实践教学方式以实验课为主，缺乏项目研究、实习实训等多样化实践形式。
中美中小学课堂教学的差异
02
教学方式
课堂氛围
中美中小学课堂教学差异：课堂氛围 互动性：中美中小学课堂氛围的差异 开放性：美国中小学课堂氛围的特点 纪律性：中国中小学课堂氛围的特点
师生互动
中美中小学课堂 教学中的师生互 动存在差异
中国课堂注重教 师讲解，美国课 堂注重学生参与
中国课堂师生互 动形式较为单一， 美国课堂师生互 动形式多样
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汇报人：
中美中小学课堂 教学在实验与实 践教学方面的差 异
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的地位 和作用
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的实施 方式和效果
实验与实践教学 在中美中小学课 堂教学中的优缺 点和改进方向
04
评价方式
考试与成绩评定
中美中小学课堂教学评价方式存在差异，美国注重学生的创造性和批判性思维，而中 国则更注重学生的考试成绩和知识点掌握程度。
个性化教学理念下，教师会根据学生的个性、兴趣和能力进行教学，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜 力。
标准化教学理念下，教师会按照统一的教学大纲和教材进行教学，注重知识的系统性和完整性，强调学生对知识的掌握和应试能 力的提升。
中美中小学课堂教学的理念差异也反映在评价方式上，美国注重过程评价和学生自我评价，而中国则更注重终结性评价和教师评 价。
03
教学资源
教材与课程设置
美国中小学的教材由各州教育部门统一制定，注重学生的实际需求和个性化发 展
中国中小学的教材由国家教育部统一制定，注重知识的系统性和连贯性
美国中小学的课程设置多样，学生可以根据自己的兴趣和特长选择课程
中国中小学的课程设置相对固定，注重基础知识的掌握和应试能力的培养
浅谈中美课堂学习方式之差异
浅谈中美课堂学习方式之差异浅谈中美课堂学习方式之差异对中美课堂学习方式的教学手段，师生关系，非语言交际行为，评价标准四个方面进行对比分析，并探究了这种差异的来源。
通过这种差异性的研究，得出对中国课堂教与学的启示。
中美课堂学习教学手段非语言交际学习差异一、教师的教学手段不同在中国，教师普遍采取“一言谈”的教学手段，也就是说课堂主要以教师讲解为主，教师是教学中心。
教师根据课程标准，考试大纲要求讲解所需内容，学生高度集中，被动接受。
课堂气氛安静。
这种“一言谈”的教学手段可以在短时间内灌输大量内容，并给学生打下了扎实的基础。
但是这种被动的学习方式造成学生自主学习能力差，不爱思考，不善于提问，在实际操作方面水平不足的缺陷。
美国的课堂主要采取“群言谈”的教学方式，即教师引导学生思考问题，鼓励学生提问，启发学生提出设想，激发学生学习兴趣。
以学生为中心，课堂气氛活跃。
这种学习方法促进了学生批判性思维能力的发展，使学生敢于发表个人见解，学会观察实验，增强自我学习的能力。
但是“群言谈”的课堂容易造成学生基础薄弱，课堂缺乏纪律性等问题。
二、师生关系不同在中国，“尊师爱生”的传统美德深入人心。
课堂上教师是主导，具有至高无上的权威。
学生必须保持课堂纪律，听从教师指导安排，任何挑战老师权威的行为，都被视为有违学生准则。
对师生礼节的要求正式并且严谨。
学生如有疑问，要求委婉地提出，或者私下向老师提问。
“平等民主”是美国普遍的价值观。
教师和学生地位平等，师生界限不明显。
学生在课堂上各抒己见，甚至会在某个问题上与教师产生争执。
教师不把个人意见强加给学生，学生也不会毫无批判性的接受教师的观点。
学生如有疑问，可以直接向老师公开挑战，教师也会主动承认自己知识上的盲点。
三、师生非语言交际行为不同中国的课堂上，学生起立欢迎教师到来，起立回答教师的提问。
与教师的对话时，一般不会与老师长时间直视以示对权威的尊敬。
在课堂上没有过多表情。
老师站立在讲台边认真讲解，走下讲台时，与学生体距较近。
中美教学方法的比较及思考
中美教学方法的比较及思考
美国教育是以“学生自主”为核心理念的研究模式，注重学生的自我认知、情感把握、研究能力训练和研究自律等；中国教育是以“师生渗透”为核心理念的研究模式，注重老师的指导、学生的记忆力开发以及思考能力的培养。
美国教育的核心理念是“学生自主”，美国的学校注重学生的自我认识，让学生根据自己的兴趣和能力，选择研究内容，让学生研究更有趣、更有效率。
美国学校强调学生的情感把握，让学生把握自己的情绪，以及研究能力的训练，让学生有能力解决问题，研究自律等。
美国的学校注重学生的情感素质的培养，让学生更加积极向上，这是美国教育的一大特色。
中国教育的核心理念是“师生渗透”，中国的学校注重老师的指导，让学生能够接受老师的指导，老师会根据学生的兴趣和能力，为学生安排研究内容，让学生研究更有效率，同时也注重学生的记忆力开发，让学生可以记住所学的知识，以及思考能力的培养，让学生有能力进行思考。
中国的学校注重学生的基础知识的研究，以及对学生的素质的培养，让学生有一个良好的基础，这是中国教育的一大特色。
总而言之，美国教育和中国教育在理念和教学方法上差别比较大，但有一点是一致的，即都强调学生的自我认知和情绪把握，以及研究能力的训练和思考能力的培养，都是为了提高学生的研究效率和培养学生素质，让学生有一个良好的研究环
境和研究氛围。
在实际教学中，老师可以结合美国教育和中国教育的理念和教学方法，灵活运用，从而使学生能够更好地掌握知识，培养学生的研究能力。
浅谈中美大学课堂教学之异同
浅谈中美大学课堂教学之异同作者：常颖来源：《新课程学习·中》2014年第12期在飞速发展的当今社会以及日趋成熟的国际化现状下，教育已经不仅仅是闭门造车的事情，如何通过和国外教学模式的接轨和对比来推动本国教育的发展已经成为一个不可阻挡的潮流。
我校为了实现与国际接轨，在暑期组织了教师赴美国明尼苏达州圣克劳德州立大学进行为期6周的访学。
其中给我印象最为深刻的是美国教授的课堂教学方式。
相比于我校教学中的课堂授课和教学实施情况，笔者发现了一些值得我们学习和借鉴的方法，产生了如下反思。
一、中国大学的课堂教学方法在中国大学的课堂教学中，教师讲授、学生听课已经成为天经地义的课堂教学规则。
1.系统的讲解，使学生接受知识的思路比较清晰完整在高校中每门课程都有严格统一的教学大纲，教师在讲解中要根据大纲详细地讲解每个罗列的知识点。
学生接受知识的过程显得相对轻松，但却难以培养学生的独立学习能力、思考能力和创新能力。
2.严格的课堂教学规范，便于衡量教师的上课质量其好处是规范了课堂教学的质量，但也抹杀了创造性，阻碍了教师适时地柔性调整课堂教学这一能动过程的发挥，也影响了课堂上的教学互动。
3.以教师作为课堂教学的驱动力，可以保证课堂教学严格按计划进行以教师为主体可以确保课程的进行，但这必然导致无视学生的个性需求，使学生被动地应对教师的讲授，完全放弃了学习的主动性，更无法形成良好的互动学习氛围。
综上所述，中国的课堂教学显示出沉闷、互动少的特色。
在现行的课堂教学模式下，尽管我们能培养出基础知识很扎实的学生，但却使学生的独立学习能力和创新能力严重不足。
二、美国大学的课堂教学方法历史文化发展的不同必然导致美国的教育理念和中国的教育理念呈现出巨大的差别。
美国提倡以人为本的理念贯穿于社会的每一个方面，教学自然也不例外。
在教学过程中，美国的教师努力给予学生充分的自主选择学习权，给予他们足够多的机会来表达自己的思想，并且对所学内容进行质疑，从而锻炼思辨性思维。
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中美课堂教学行为的比较与启示
以往中美两国在文化背景、教育制度等方面有较为明显的差异。
但近些年来，中美课堂教学都在不断地改革和发展中，两国在教学理念上似乎有不断靠近的趋势。
差异是客观存在的，靠近是发展趋势，这种矛盾体现在课堂上则是教师的课堂教学行为的差异。
所以，对中美两国进行课堂教学行为的比较是很有意义的。
一、课堂教学行为
所谓教学行为，就是教师在教学中的所有表现，由教学语言、各种表情、形体动作组合而成，通常是为了达到某种目的、传递某种信息而做出的有意识的表现。
课堂教学行为是一个非常复杂的综合体，让教师了解这些行为类别，要求教师了解并掌握每一种技能，对于优化新课程的课堂教学十分重要。
当然，有些教学技能并非依靠培养或培训方案即可获得，更多的是取决于教师本人的课堂经验与人格素养。
二、中美课堂教学行为的差异
1.课堂导入技能
课堂导入技能是教师必备的基本功。
中国教师倾向于通过明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键导入课堂。
美国教师倾向于从学生实际出发，抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征出发导入课堂教学。
2.课堂语言技能
中国教师在课堂上组织教学活动，阐明教材内容，把教学信息准
确生动地传递出去，激发学生学习的积极性。
美国教师在课堂上喜欢运用提问、设疑、对话等方式教学。
3.课堂强化技能
所谓强化技能，是指教师在教学中采取的一系列旨在促进和增强学生注意，保持学习力量的行为方式。
中国教师课堂强化过程主要体现在内容复习、练习巩固等，对系统知识具有较好的强化作用。
美国教师课堂强化方式主要是通过分散性课程任务，体现在知识与技能的运用与强化。
4.课堂多媒体设计与使用技能
教学媒体是教学信息的载体，作为教师与学生之间的传播媒介，它负责储存和传播教学信息，为教学目标服务。
教学媒体一般可分为常规（也称传统）教学媒体和现代（也称电化）教学媒体两大类。
常规教学媒体包括教科书、图书、黑板、模型、投影、幻灯、计算机技术等等；现代信息技术手段包括计算机、网络、电视、实物投影以及多媒体的组合，以多媒体计算机为核心，以闭路电视机、投影仪与录音机的使用为基本手段，以网络为支撑。
中国教师在课堂多媒体的使用频率上相对美国教师要少些。
三、造成中美课堂教学行为差异的原因
1.教学环境条件不同
在美国，每间教室都是花花绿绿的景色，没有一间教室是一模一样的，你不用担心会走错教室，教室的所有墙壁都贴满了五颜六色的图片、资料。
在专业教室，墙壁和天花板上一般贴的都是和这个
科目有关的资料、图片。
例如，历史或地理教室，贴的都是地图或历史事件、研究专题、最新发现等。
而在中国的教室里，名言警句、班规，什么东西贴哪儿都有一定的位置。
几乎每间教室都是一样的，一切都中规中矩。
这样，学生不仅会浪费很多早上宝贵的时间去扫地，而且最主要的是，学生每天的学习大部分时间是在教室，如此单调的学习环境可能会降低学生的学习效率。
2.教学方案的不同
研究发现，中国教师的教案要比美国教师的长得多。
中国教师的教案写得很详细，而美国教师的教案是大纲式的。
对于同一个课程，中国教师的教案有惊人的相似之处，而美国的则大不相同。
中国教案的相似性说明所有的教师都使用统一的教材，而美国教师一般使用不同的教材。
3.教学的组织形式不同
我们都知道，在中国，每个班少则四五十个人，多则五六十个人，有的班级甚至七十个人，教师采用的是单一、封闭的教学方法。
与中国截然不同的是，在美国，一般而言，一个班有20多个学生，而即使是这20多个学生，也不是同时上课的，而是分组上课。
老师一般把学生分成三组，每组大概六七个学生，老师教一个小组数学的时候，他的助手可能在教室的另一个角落教另一个小组英语或其他的科目，第三个小组可能就在义工家长的组织或照看下读书、做作业。
4.教学手段不同
在中国，目前在学校的课堂上还少有使用现代化教学技术手段，如多媒体技术等，多数教师仍然是靠一本书、一个教案、一支粉笔、一块黑板一讲到底，这种落后的教学方式在以信息技术为主导的现代化社会显得“格格不入”，也明显不适应日新月异的知识更新速度。
而研究发现，美国的学校中许多课程都采用了计算机辅助教学手段，授课的工具不再是传统的粉笔和黑板，而是计算机和投影屏幕。
通过计算机课件等形式的演示，使得课堂教学变得形象、生动、灵活，而且重点突出，信息量大，能给学生留下深刻的印象。
5.启示
通过比较分析中美两国的课堂教学，可以发现中国课堂教学在有些方面仍需改善，这样才能更好地改进我国的课堂教学以提高教学质量、保证教学效果，为此，本文总结了以下几个方面：
（1）加大办学投入，确保充裕的物质条件和经费。
只有保障其丰厚资金注入，才有可能谈学校的软硬件建设。
譬如，通过建立先进的网络资源系统，一流的研究型图书馆、完备的实验室设备、现代化的校舍多媒体配备建设等，以实现学生快捷、便利的信息占有，从而有利于学生的发展。
（2）加强师资队伍建设，提高教师自身素质。
培养具有创新意识和创新能力的高级专门人才，主要依靠高素质的教师，教师是课堂教学的主导。
（3）改革考核评价机制，实施科学化的教学评价与管理。
以现
代的教学质量观来指导教学评价和管理，就不能单方面地来衡量教师教学任务是否完成，必须以是否有利于学生的进步与发展作为衡量教师教学绩效的指标。
（4）加强教学手段现代化建设。
改善教学环境，加强教学手段现代化建设已成为高校改进教学工作的重要措施。
实践证明，开展计算机多媒体教学、采用cai多媒体课件进行计算机辅助教学是提高高校课堂教学效率的必要手段，促进了教育改革和教学现代化。
（作者单位江西省于都实验中学）。