语文教学要注重培养学生的逻辑思维能力和概括能力

由温总理评课管窥语文教学

语文教学要注重培养学生的逻辑思维能力和概括能力

2009年9月4日，温家宝总理到北京三十五中初二(5)班听了5节课，分别是数学、语文、地理、音乐和研究性学习，并对5节课进行了精彩点评。

语文教学到底应该怎样上？多年来一直争论较多。

温总理听的第二节课是语文课《芦花荡》，温总理在指出老师应该介绍作者孙犁外，更多的是肯定了老师的几个优点。

第一，老师让学生用4分钟的时间把3300字的文章默读完，是对学生速读的训练，是对学生能力的锻炼。

第二，老师叫学生概括课文的主要故事情节，这是锻炼学生的概括能力。

第三，老师要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事，这里既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升。

第四，语文教学朗诵非常重要，它是培养学生口才的一条重要渠道。

第五，老师特别重视对学生进行爱国主义教育，升华了课文的内容。

温总理谈的这五点，也正是语文教学要注意的问题。

我们经常说“书读百遍，其义自见”，书读得遍数越多理解越深刻，所以有些语文老师在课堂上反复让学生读。其实有些书是需要精读的，有些书不需要精读，快速阅读就行。培养学生的速读能力很重要，学生在很短的时间看完一篇文章并能归纳出课文的主要意思，这是一种阅读和概括的能力。特别是在信息时代，知识的容量和更新日新月异，更需要培养学生的速读能力和迅速捕捉有效信息的能力。

温总理反复强调语文教学要注重培养学生的逻辑思维能力和概括能力。学生读了一遍课文就能概括课文的主要故事情节并归纳为3句话：护送女孩、大菱受伤、痛打鬼子。温总理说：“我上学时最大的收获在于逻辑思维训练，至今受益不浅。这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。”

而好多语文教师一开始不是让学生归纳概括课文的结构和主要内容，而是让学生把课文中最喜欢的人物找出来，最喜欢的句子画出来。这实际上是把学生带入细节之中。学生只有在理清课文的结构和脉络后才能品赏语言和细节。

有的老师的板书仅仅是几个重点词语，通过板书看不出课文的基本结构和脉络，学生学到的仅仅是些知识的碎片，不利于培养学生的逻辑思维能力和归纳概括能力。

新课标下的语文课本按照主题编排，把文体知识和人文主题有机的融为一起，所以老师不仅要注重人文主题的传授，还要注重文体知识的学习。

温总理指出：“老师要求学生通过时间、地点、人物、起因、经过、结果来懂得写人和写事，这里既贯穿着认知，又贯穿着思考和提升”。这实际上是对文体知识的训练。因为本文是记叙文，时间、地点、人物、起因、经过、结果是记叙文的六大要素，不管文章怎么变化，只要是记叙文都要具备这六大要素，老师结合课文强化记叙文的六要素是很有必要的，这就是教给学生学习的方法。

《解放日报》发表了记者的一篇文章《激情飞扬还是理性淡定？沪语文教师热议“好课”标准》。上海一些语文教师曾争论过这个问题：“语文课“激情飞扬”好还是“理性淡定”好？这些问题值得探讨。

一堂语文课，是该激情飞扬，还是理性淡定为好？日前在上海师大附中举行的教学沙龙上，教师们对这一话题有不同看法。记者在一些中小学听课时，也听到不少青年教师流露困惑：这两种风格流派的课，到底哪种更好？

一种观点是：激情四射，才是魅力课堂

上海师大附中的王老师说，教师上课有激情，会更有课堂感染力。她说，古典诗词课很容易让学生昏昏欲睡，但特级教师彭世强一“执鞭”，课堂立刻活了。“彭老师讲解形象生动、深入浅出，表情、手势并举，有时还会充满热情地吟诵诗词，感情十分投入。”

在不少教师眼中，感情投入与否，是评判一堂好课的标准之一。清华中学教师孙莉说，激情飞扬的课，更能引起学生关注和兴趣，让其思路跟着老师走，也不会“开小差”。“老师上课太理性，面无表情甚至板着脸，会与学生拉开距离”。

上海师大附中去年对八个班级学生的抽样调查显示：八成以上学生更喜欢激情飞扬的课，“幽默感、亲和力、感情”是他们最认同的三大因素。

第二种观点：应该学会思辨，理性主导课堂

也有教师提出，教师上课太过热情，会使一些学生容易将注意力转移到其本人而非课文上，从而影响课堂效率。

卢湾区一名教研员说，今年听了一堂青年教师的公开课，慷慨激昂，很能调动学生情绪。40分钟的课，学生听得入神，时不时哈哈大笑，但课后与这些学生交流课文中的内容时，他们却说不上来了。“教师不是演员，教学不是表

演，如果整堂课教师都把自己当成赵本山来逗笑学生，课堂氛围是很好，却收效甚微”。

一些老教师认为，教师应学会理性主导课堂，不仅让学生欣赏文本，更要引导其探索思辨。“一堂课，可能老师的语言并不华丽，情感并不丰富，课堂也没有精致的多媒体，但只要充满机智的思辨、理性的烛照，这堂课再简陋也是好课。”

第三种观点：感情投入，别“舍本逐末”

“感性风”与“理性风”，两种风格流派，到底哪种更好？

语文特级教师、上海师大附中副校长余党绪认为，两种执教风格，取决于教师个性，不必一较高下，教师也不需刻意为之。不少特级教师还指出，教师感情处理要妥当，别“舍本逐末”。一位专家举例，有教师讲解《孔已己》、《范进中举》等课文时，将他们当成“小丑”介绍给学生，学生笑得前仰后合，却不知作者笔下这些人物都是悲剧式人物，作者是在批判当时的社会和文化。

专家们还指出，青年教师知识经验有限，要防止课堂上用激情掩盖思想苍白的倾向。“要经常问自己，剥去情感、表情、手势等因素，我的课还剩下什么？那些因素固然可以让一堂课锦上添花，教师带领学生思考，却是整堂课的核心”。