《罗斯福新政》一课教学有感-最新文档

《罗斯福新政》一课教学有感

今年5月，我开设了一节对外教学研讨课，内容是高中历史人教版教材必修二第十八课《罗斯福新政》。为了让课堂四十

五分钟既充实饱满，又轻松生动；既有浓郁的历史感，又饱含时

代气息，我在课前着实下了一些工夫。例如，重点考虑历史情境

的创设、相关史料的呈现、历史问题的预设等等，希望通过这些

环节，让学生身临其境地走进“新政”，感悟“新政”。

一节课下来，非常顺利。老师们对我课堂的驾驭、节奏的把握、层次的厘清、内容的呈现、细节的关注都给予了充分的肯定，同时也提出了几点非常中肯的意见和建议。正是老师们的这些建议，以及课后与学生的进一步交流，引发了我更深入思考，深深

地体会到了这堂研讨课的不足和遗憾。

一、与其面面俱到，不妨以点带面

依据高中历史《课程标准》和《学科教学要求》，本课的重

点是罗斯福新政的内容。为帮助学生更全面深入地掌握该重点，

我主要采用情境教学和问题教学法，希望通过设置历史情境，激发学生参与兴趣；引导学生学会在史料中挖掘有价值的历史信

息，认识“新政”的措施，探究措施相应的作用，从而提高学生

分析问题、解决问题的能力；通过阅读法、讨论法探究相关问题，培养学生良好的合作、创新、探究意识。

二、既要能力提升，也要夯实基础

在课堂教学中，我注重问题设置的有效性、教学开展的互动性、预设生成的引导性，最终也基本达成了让学生如“剥洋葱”

般层层领悟，难关个个迎刃而解的目标。课后，我与学生针对该

课的教学过程、教学效果进行了几次谈话，发现学生普遍欢迎这种教学方式，“生动形象”，“有思维力度”，“有挑战性”。

但在知识掌握层面，学生却说“貌似懂了”，老师一深究，发现

概念模糊、内容漏缺、表达不科学不准确。显然，在多番史料、

问题“轰炸”之下，学生分析、比较、综合的能力确有锻炼与提

升，但基础知识却成为了“被遗忘的角落”。为防止知识点的漏缺，我特意抽出自习课时间与学生共同整理成一张表格，目的很明确，就是让学生回归课本，夯实基础。内容包括：新政的背景，新政的实施（包括①内容——金融、工业、农业、社会福利，②

特点，③实质），新政的影响（包括经济、政治、社会制度）。

虽然通过表格的设置，我及时解决了这一重大问题，但同时我也认真、深入地进行了分析和思考。首先，《罗斯福新政》这课，是用多媒体辅助教学的。正是因为这种教学模式，我展示了

丰富的材料：声像结合、图文并茂，一节课下来，学生注意力集

中，接受了大量信息，却也出现了“笔记来不及，重点抓不住”

的困惑，因而老师利用形式多样的练习，帮助学生及时巩固就尤为重要。其次，历史教学的三维目标，首先就是“知识与能力”，基础知识和能力培养要并重，只有通过对基础的夯实，加深理解，才能从根本上提升对问题的分析、比较和综合能力。而课堂中，

我更多注重了学生能力的培养，增加了诸多“课外史料”，虽然训练了学生对史料的阅读和分析能力，但相对也忽略了教材本身这块“压缩饼干”，使学生不自觉地脱离了课本，忽视了基础。

毫无疑问，只重视能力的培养，却忽视基础知识的掌握，历史学

习最终只能成为无水之源，无本之末。因而，在课堂中进行史料

教学时，要紧扣教学重点、难点，精心选取材料；要处理好教材

与史料的关系，要准确、有度、高效，不能顾此失彼。

一堂高效的课，对学生而言，能学到知识、掌握方法，就是

成功；对教师而言，学会反思，改进教学，这也是成功。美国著

名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”，从《罗斯福新政》的教学和反思中，我收获了成长。

（南通市天星湖中学）