学习目标阐明与教学设计各环节之间的关系？ ？【精选】
教学设计试题(A)答案
学期2013-2014（1）考试方式（闭）卷讲授总学时64学时命题人崔相哲期末考试分数占总分数的百分比50% 学分 4判卷人集体考试时间2014.1.3，8:00-9:40 审批人密封线题号一二三四五六七八九十总分核分人得分得分一、概念题（每小题2分，共8分）1、教学系统设计：运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、支架式教学策略：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
3、认知工具：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，通常是可视化的智能信息处理软件，学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信和协作。
4、有意义学习：通过学习获得对知识所反映事物的性质、规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。
得分二、填空题（每空1分，共20分）1、细化理论的基本内容包括：（一个目标）、（两个过程）、（四个环节）、（七条策略）。
2、认知结构变量：（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性）3、对于教学设计者而言，了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与（教学内容的组织），教学方法的运用、（教学媒体的选择）之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。
4、目前在国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：（支架式教学策略）、（．抛锚式教学策略）、（随机进入教学策略）、启发式教学策略、（自我反馈教学策略）、（基于Internet的探索式学习策略）。
教学设计简介——教学设计过程的一般模式
教学设计简介一一教学设计过程的一般模式关于教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式。
但是，可以从各种理 论模式中抽取出一些基本组成部分，见下表，女口：学习需要分析、学习内容分析、 学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教 学设计成果的评价。
这七个基本组成部分可以构成教学设计过程的一般模式，如 图所示。
从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）：分析教学对象、制定教学目标、选择教学策略、开展教学评价。
各 种完整的教学设计过程都是在这四个基本要素（学习者、目标、策略、评价）的 相互联系和相互制约所形成的构架上建立的。
教学设计过程模式的基本组成部分教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。
这个过程可以分为四 个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、 设计教学 方案阶段和评价与修改方案阶段。
（一）教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯（HarlessJ .）在1968年提出的一个概念，指 的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体 设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。
现在 前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。
学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法， 找出学习者的 现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成 教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
序号模式的共同特征要素! I :-1 学习需要分析 问题分析，确定问题，分析、确定目的 F *—T * r' 2 学习内容分析 内容的详细说明，教学分析，任务分析[ ------ i -----------------------------3 学习目标的阐明 i —' :4 模式中出现的用词 …目标的详细说明,陈述目标;确定目标:…缩写行为…ij 目标 :学习者分析 学习策略的制定 :5 :6教学媒体的选择和利用 :7教学设计成果的评价J 教学对象分析、预测，学习者寝能力评定 安排.教.学活动，说.明方法.，策略.的确定. 教学资源选择，媒体决策，教学材料开发: 试验原形，分析结果，形成评价，总结性评价，行……为评价，反馈分析教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。
教学设计的过程与方法
一．前端分析
二．学习需要分析
三．学生特征分析
1. 学生的一般特征及其分析方法 2. 学生的初始能力及其分析方法 3. 学生的学习风格及其分析方法 4. 各种学生特征之间的关系
学生特征
学习准备 学习风格
一般特征 态度
初始能力
预备技能
技能
目标技能
学习者特征分 析案例（以下 案例选自《教 育技术培训教 程（教学人 员·初级）》 ）
人格因素
控制点
焦虑水平
控制点：
01
01
01
人们对影响自己生 活与命运的某些力 量的看法。
控制点是学生对影响 自己学习的某些因素 的看法。
具有内部控制特征的 人相信自己所从事的 活动及其结果是由自 身具有的内部因素决 定的，自己的能力和 所作的努力能控制事 态的发展。
具有外部控制特征的 人认为自己受命运、 运气、机遇和他人的 控制，是这些外部的、 且难以预料的因素主 宰着自己的行为结果。
• 格雷戈克（Cregorc）将学习者的学习风格分为具体──序列、具体── 随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。
– 具体──序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教 学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实 验练习，对他们的学习效果最佳。
– 具体──随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出 结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。
– 抽象──序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号 信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。
– 抽象──随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思， 并能对演讲者的声调和演说风格做出反应；对这类学习者来说，参 加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好 的学习效果。
教育技术学复习资料
《教育技术学》重点内容一、重要术语或概念1）教育技术（AECT1994）教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术包括有形技术和无形技术。
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高技校的研究与符合伦理道德的实践。
2）信息技术是指能够支持信息的获取，传递，加工，存储和呈现等技术的总称。
3）教育传播教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。
它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。
4）多媒体素材媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两者之间。
是指传递信息的中介物，主要有两重含义：一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、动画及视频影像等。
5）教育信息化教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化教育技术来促进教育改革和教育发展的过程。
6）教学策略教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式和技术手段三方面动因简单的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。
所谓教学策略，是以一定的教学观念和教育理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，最终形成可以操作的整体化实施方案。
7）先行组织者先行组织者策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。
安排在任务之前与新的学习相关的、包摄性较广的，最清晰最稳定的引导性材料就是所谓的先行组织者。
8）学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。
是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力9）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
教学设计与学习目标
创新性思维在设计中应用
鼓励创新思维
教学设计应鼓励教师运用创新思 维来解决问题，尝试新的教学方 法和手段，以提高教学效果和学
生的学习兴趣。
探索新颖模式
教师可以积极探索新颖的教学模式 ，如翻转课堂、混合式教学等，以 满足不同学生的学习需求和提高教 学效果。
整合多元资源
教学设计应注重整合多元教学资源 ，包括教材、教具、多媒体资源等 ，以丰富教学内容和手段，提高教 学效果。
形成性评价
在教学过程中持续进行，旨在及时发现学生的学习问题和困难，为教师提供实时反馈，以 便调整教学策略。
终结性评价
在教学结束后进行，旨在对学生的学习成果进行全面、客观的评价，衡量学生是否达到预 期的学习目标。
两者结合
将形成性评价和终结性评价相结合，既能关注学生的学习过程，又能关注学生的学习结果 ，从而更全面地评价学生的学习效果。
及时收集和分析评价数据，找 出学生存在的共性和个性问题 。
针对问题制定改进措施，调整 教学目标、内容和方法，确保 教学方案不断优化和完善。
04
选择恰当教学方法和手段
启发式、探究式等现代教学方法介绍
启发式教学法
通过引导学生主动思考、发现问 题并解决问题，培养学生的自主 学习能力和创新思维。
探究式教学法
优化教学管理
加强教学管理和监督，完 善教学评价体系和激励机 制，为教学质量的持续改 进提供有力保障。
06
总结反思并展望未来发展 趋势
回顾本次课程亮点与不足之处
亮点
课程内容丰富、实用，注重理论与实践结合；教学方法多样，互动性强，激发学 生的学习兴趣和参与度；教师具备专业素养和良好表达能力，为学生提供有效指 导。
多元化评价方式及其优缺点分析
初一语文教案编写教学目标与教学内容的关系
初一语文教案编写教学目标与教学内容的关系教学目标是指教师在一节课中期望学生达到的学习目标和能力要求。
而教学内容则是指教材中要教授的知识、技能和态度。
教学目标和教学内容之间是密不可分的，两者相互关联、互为支撑，协调一致，确保教学的准确性和高效性。
一、理清教学目标和教学内容的关系1.教学目标与教学内容的内在联系教学目标是教学活动的驱动力和核心，它决定了学生学习过程和学习成果的实现程度。
教学内容作为实现目标的手段和载体，是达成目标的重要基础。
教学目标要求学生掌握的知识、技能和情感态度等，都要以教学内容为依托，通过教师的设计和组织实施，引导学生学习和发展。
2.教学目标对教学内容的决策作用教学目标是教师在制定教学计划时必须明确的依据，它们决定了教学需要达到的层次和程度，从而指导教师选择和组织教学内容。
教学目标所包含的具体要求，对教学内容的选择、适应和调整提出了明确的要求，使教学内容更具针对性和实际效益。
3.教学内容对教学目标的保障作用教学目标是教学的出发点和落脚点，而教学内容则是实现目标的手段和方式。
教学内容要反映教学目标的要求，确保学生能够达到预期的目标要求。
通过教学内容的选择和安排，能够为学生提供学习所需的知识、技能和情感态度，培养学生的综合素质和能力。
二、教学目标和教学内容的协调安排1.明确教学目标的层次和要求教学目标要具体明确，切实可行。
要明确教学目标的层次和培养要求，使学生能够理解、掌握和应用所学的知识和技能。
同时，要考虑学生的认知水平和学习差异，合理安排教学过程和步骤。
2.选择符合教学目标的教学内容根据教学目标的设定，选择与目标相关、贴近学生实际、具有启发性的教学内容。
教学内容要能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习，达到预期的学习效果。
3.组织教学内容的逻辑结构教学内容要有明确的组织结构和逻辑顺序，确保各个环节之间的衔接和联系。
有机地组织和安排教学内容，使学生能够系统地学习和掌握知识，提高学习的效果和质量。
教学设计的一般步骤
教学设计的一般步骤导语：美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
”学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
”教学设计过程的一般模式描述了教学设计的基本过程。
这个过程可以分为四个阶段，即前端分析阶段、学习目标的阐明与目标测试题的编制阶段、设计教学方案阶段和评价与修改方案阶段。
(一)教学设计的前端分析前端分析是美国学者哈利斯(Harless,J.)在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。
现在前端分析已成为教学设计的一个重要组成部分。
学习需要分析就是通过内部参照分析或外部参照分析等方法，找出学习者的现状和期望之间的差距，确定需要解决的问题是什么，并确定问题的性质，形成教学设计项目的总目标，为教学设计的其他步骤打好基础。
教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法。
图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。
通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。
教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。
学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。
学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。
其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。
教案中的学习目标与知识结构
教案中的学习目标与知识结构教案是教师备课的重要工具，它是教师在教学过程中将教学目标和教学内容有机结合的产物。
在教案中，学习目标和知识结构是两个重要的要素，本文将从这两个方面进行论述。
一、学习目标学习目标是教师设计教学的核心，它是指学生在一节课或一段时间内应完成的学习任务和达到的学习结果。
教学目标的设定需要考虑学生的实际情况、课程要求和教学内容。
学习目标应具备以下几个特点：1.明确性：学习目标应明确具体，不模糊、不晦涩，让学生能够清楚地知道自己需要达到什么样的学习效果。
2.可实现性：学习目标应该是学生可以实现的，不能过高或过低。
3.针对性：学习目标应该与教学内容和教学活动紧密结合，能够引导学生掌握和运用所学知识和能力。
4.评价性：学习目标应该能够被评价和检测，以便教师能够及时了解学生的学习情况，进行必要的调整和指导。
学习目标的确定可以从知识、能力、情感和价值观等多个方面进行考虑。
在教案中，通常会根据学习目标来设计教学活动和评价方式，帮助学生达到预期的学习效果。
二、知识结构知识结构是指教学内容在形式和内容上的组织和先后顺序。
知识结构的设计需要根据学科知识的特点和学生的认知规律，合理组织和分解教学内容，使之有机衔接、逻辑严密。
知识结构的要求如下：1.螺旋式结构：知识结构应该是渐进的，由浅入深，循序渐进地展开。
新知识应该在前面的基础上逐步引入和拓展，形成一个螺旋上升的过程。
2.主题结构：知识结构应该围绕一个主题或一个核心概念展开，使学生能够建立起相应的知识框架和思维模式。
3.总分结构：知识结构应该具备总分关系，即将知识内容按照主次关系进行组织，使学生能够了解整体和细节之间的联系。
4.分类结构：知识结构应该具备分类和归纳的特点，将知识内容进行分类和概括，帮助学生理解和记忆。
在教案中，知识结构的设计需要注重教学内容的先后顺序和层次关系，帮助学生逐步建立起完整、系统的知识体系。
总结：教案中的学习目标和知识结构是教师设计教学的重要依据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
梅里尔成分展示理论ISD
事实 概念 程序 原理 记忆 应用 发现
梅里尔成分展示理论（教学内容/教学目标的 二维模型）
为各知识点教学内容的划分和教学目标的确 定提供了科学依据
不同学生适于不同目标层次，需呈现不同教 学内容——教学设计要考虑多因素，做到因 材施教
学习结果和目标层次的累积性：
概念澄清
学习目标Learning Objectivesmance Objectives） 多个内容层次的教学目标体系 （不同于由低到高的目标层次）
教学目标体系
教学总目标
教育目标的编写
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学习目标阐明与教学设计各环节 之间的关系？ ？
学习
学 内容
习 需
分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
形成性评价 教 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性评价
修改
教学设计的四大基本要素
学习者、目标、策略、评价
学习目标的阐明与目标测试题的 编制
1、知觉：运用感官获得信息的指导动作 2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态 3、指导下的反应 4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应 5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作
1、知识（Knowledge）——记忆（了 解）
对已学的知识的回忆和重复
具体的知识（事实、信息） 术语的知识； 具体事实的知识 — — 日期、事件、人物、地点 处理具体事物的方式、方法的知 识 普遍原理和抽象概念的知识
2、领会（Comprehension） ——把握知识材料意义的能力
转化：个体把要交流的内容转化为其他 术语或转化为另一种表达形式
的感觉
3、价值判断
价值的接受 对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到
追求、寻求它 信奉：信仰
4、组织
1）把各种价值组织成一个体系
2）确认各种价值观的相互关系 3）确立占主导地位的和普遍的价值
5、形成品性： 由价值或价值体系形成的性格化
三、动作技能领域（心理运动学习领域）
1．布卢姆的教育目标分类（1956）
2．国内目标分类体系
3 ．加涅的五大学习结果分类（1970）
4．梅里尔的成分展示理论——教学内容/教学目标二维模型 （1983）
学习领域目标分类/学习结果分类系统
布卢姆目标
认知领域 知道 领会（理解） 运用、分析 综合、评价
加涅学习结果
言语信息 智力技能 认知策略
成分显示理论是对具体的学科内容按照 内容和教学目标等级两个维度将学习划 分为12类的教学活动成分，其中去除两 种不需要的教学活动成分，剩余10种教 学活动成分将学习进行了比较详尽的划 分，并且根据这些不同的教学活动成分 以及达到的教学目标给出了教学过程的 “处方”，因此成分显示理论是教学内 容组织的微策略。
解释：交流内容的重要组成部分及其关 系的认识（对一项信息加以说明和概述）
推断：力图阐释事物的各种结果（预测 发展的趋势）
3、运用（Application）
指把学到的知识应用于新的情境 新的情境；复杂的情境 概念、原理、方法、程序等
4、分析（Analysis）—— 把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各 部分之间的联系的能力
要素分析 关系分析 组织原理分析：内容的结构和组织
5、综合（Synthesis）
将所学知识的各部分重新组合，形成一个新 的知识整体
进行独特的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系
6、评价（Evaluation）
对材料进行价值判断的能力 依照内部依据来判断 依照外部准则来判断
单元目标 理解目标的分类及层次 理解并运用目标的编写方法 理解目标与测试题的关系 理解目标编写的意义与局限
学习目标的分类
一、什么是习目标 1、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个
知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明 确、详细的描述学习结果的表述明确、具体、 可观察、可测量 2、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最 终结果（包括外显的行为和内部心理的变化） 3、教学目的与学习目标/教学目标的不同
二、情感领域（affective domain）
1、接受或注意——愿意接受或注意某一件事情或 活动等 觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意
2、反应——乐意以某种方式加入某事以及做出 反应
默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意
情感领域 动作技能领域
态度 动作技能
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结 果分类比较
1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程 （由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过 程）——教学要重视不同层次的目标！
2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教
学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟 通 加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标 伴随着特定的学习条件和评价。(??)
为了学习运用或领会这一概念（或原理）， 应首先要求学习者学习、掌握的是什么？
作为设计者，我是否已经为学习者设计了达 到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？
四、布卢姆：认知技能类教学目标 （ISDp96）
按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分
为六个层次 知识（Knowledge）——知道、记忆 领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation）
学 习 目 标
二、关于教学目标的历史背景
1．30年代 行为主义之父“泰勒” 2．50年代 布鲁姆的《教育目标分类学》 3．60年代 马杰，程序教学，行为术语 4．60年代末 加涅，学习结果
5．教学目标编写的培训：
编写的内容依据 目标的用途 教学设计系统观 编写的方法
三、各种目标分类法