课堂教学设计--基于课程标准-注重目标导向
基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例
基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例导言在现代教育中，课程标准以及素养教育已经成为学校教学的重要内容。
基于课程标准以素养为导向的单元教学示范案例是为了教师们能够更好地理解和实践这一理念而设计的。
在本文中，我们将以一种清晰、深入的方式来探讨这一主题，让我们一起来看看这一示范案例的全貌。
一、理解课程标准和素养教育1.1 了解课程标准的重要性课程标准是教育部门为了规范教学质量而设立的一系列标准。
它是教师们进行教学设计的重要依据，能够确保教学内容的科学性和系统性。
1.2 素养教育的概念与特点素养教育注重培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质，着重培养学生的学习兴趣和解决问题的能力。
二、单元教学设计2.1 选择主题和目标在进行单元教学设计时，首先要明确教学内容和目标，确保能够符合课程标准，并能够培养学生的素养。
2.2 教学方法和手段在教学过程中，要采用多种多样的教学方法和手段，例如小组讨论、案例分析、实验等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、示例分析：生物学单元教学设计3.1 主题选择：生物多样性保护以生物多样性保护为主题，通过学生参与式的教学活动，让学生了解生物多样性的重要性，并培养学生的环保意识。
3.2 教学目标通过这一单元教学，学生将了解生态系统的结构和功能，理解人类活动对生物多样性的影响，意识到自己的环保责任。
3.3 教学方法和手段教师可以设计多种教学活动，例如组织学生进行生物多样性调查、观察生态系统变化等，以增强学生的实践能力和环保意识。
四、总结与展望通过这一单元教学设计示范案例，我们可以看到教师如何根据课程标准以素养为导向，设计出一节能够培养学生综合素质的生物学课程。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够促进学生的全面发展。
教师们在今后的教学中，可以结合自己的实际情况，设计出更多符合素养教育理念的单元教学案例。
个人观点课程标准以素养为导向的单元教学设计示范案例在教学实践中具有重要的指导意义。
小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析
小学语文大单元整体教学--------以目标导向为基础的教学实践分析摘要：以目标为导向基础的小学语文大单元整体教学，能够将学生作为教学主体，避免小学语文知识脱节的情况出现，有利于落实单元教学目标，培养学生形成良好的核心素养。
语文新课程标准改革背景下，对于小学语文教学也提出了全新的要求。
小学语文大单元整体教学符合小学语文教材特点，与传统的教学模式相比，更加注重教学整体性、实践性和综合性，有利于培养学生形成良好的核心素养，促进学生获得全面发展。
关键词：目标导向；小学语文；大单元；整体教学；实践以目标导向为基础的小学语文大单元教学，需要教师能够围绕单元主题，合理安排教学内容，并设计有效的学习活动，符合新课程标准要求。
传统小学语文教学过程中，教学内容过于零散，不便于小学生理解教学主题和教学目标，大单元教学实现了对小学语文教材内容的整合，强化语文教材中的重点知识教学，能够帮助小学生形成完整的语文知识体系，提高小学生的语文学习水平。
一、以目标导向为基础的小学语文大单元整体教学原则（一）指向性原则小学语文教学过程中，教师应采取多种形式培养学生的思维，注重学生核心素养的发挥，整个教学过程都具有明确的指向性。
语文教师在开展小学语文教学过程中，应明确教学目标，培养学生形成良好的语文学习习惯，帮助学生实现对知识的内化，从而强化语文教学效果[1]。
（二）实践性原则新课程标准对于小学语文教学提出了新的要求，语文教学中除了传授知识，还要培养学生的表达能力、审美能力以及思辨能力。
小学语文大单元整体教学中应保证教学具有较强的实践性，不仅可以转变传统小学语文教师方式，还能够在不同的语文教学情境当中，强化学生对语文知识的理解，培养的学生的综合能力。
（三）多样性原则传统小学语文教学中主要以灌输式的教学方式为主，学生在课堂中缺少表达的机会，导致教师无法及时了解学生学习情况，也是教学方式较为单一，无法吸引小学生的学习兴趣。
教师在开展大单元整体教学的过程中应遵循多样性的原则，丰富教学手段，调动学生参与语文教学的积极性。
一年级下册语文 部编版《文具的家》优秀教学设计
《文具的家》教学设计本设计是配合统编教科书语文学科一年级下册《文具的家》一课的教学，是基于课程标准，追求目标－教学－评价一致性的教学设计。
教科书分析：1.课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。
课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。
2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。
我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。
该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。
3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。
要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。
4.课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。
学情分析：1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。
2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。
3.课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。
设计理念：简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。
精准教学的要义及课堂标准
精准教学的要义及课堂标准精准教学”是基于斯金纳的行为主义研究理论而提出的，主张研究即操作条件作用，并以流畅度作为衡量学生研究发展的指标。
信息技术的发展为其提供了强大的技术支持。
在课堂教学中，“精准”是课堂存在的必要条件，它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。
课堂教学不精准就不是优质的教学、高境界的教学，学生的研究就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。
精准教学的要义是教师根据课程标准、教科书和学生发展的实际情况，遵循学科教学规律、遵循学生成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，构建科学教学结构，细化教学流程，促进学生在“三维”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，实现预期目标和完美教学结果的活动过程。
具体讲，教师通过对课堂各要素的分析研究，使课堂教学各要素之间相互渗透、相互支撑、有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。
并且通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作变成一以贯之的常态化行为。
研究即是一种操作性条件反射：如果一个操作发生后，紧接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。
精准教学在课堂上强调行为目标和及时反馈，主张教学就是提出学生应达到的目标并对研究过程进行控制，以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化，对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。
精准教学使用流畅度来衡量学生的研究表现，它涵盖准确度与速度两方面的指标。
从五个层面分析学生的行为：一是在没有额外练的情况下，能否根据需求执行任务；二是必要时能否在长时间内持续执行任务；三是在碰到干扰时，能否继续实施一项技能；四是知识或技能是否可以容易地应用于新的情境；五是在没有明显的指导下，是否会出现复杂行为技能。
基于新课程标准“教—学—评”一体化的实践与思考
基于新课程标准“教—学—评”一体化的实践与思考发布时间：2023-03-03T05:45:10.300Z 来源：《教育学文摘》2022年10月20期作者：李丽萍[导读] 《义务教育英语课程标准（2022年版）》李丽萍珠海市金湾区第一小学广东省珠海市 519090【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出落实“教—学—评”一体化的要求。
（教育部，2022）笔者基于“教-学-评”一体化的学科内涵，从以下三个方面进行了教学实践探究：依据诊断性评价确立教学目标；以目标为导向，推进“教-学-评”一体化；评价主体多元化，促进学生全面发展。
【关键词】“教-学-评”一体化目标导向评价主体多元化一、“教-学-评”一体化的学科内涵《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。
“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。
要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。
（教育部，2022）二、基于“教-学-评”一体化的教学设计1.依据诊断性评价确立教学目标课堂评价是评价与教学的结合，教师先是基于诊断性评价进行教学设计，然后进行教学实施。
（罗少茜、柳丽萍，2017）诊断性测评，反馈信息是立即的、实时的。
从教师来说，诊断性测评的结果会帮助教师思考他的教学计划，修订或者调整教学进度，创设更多的学习活动，帮助学生选择适当的课程等。
诊断性测评的目的是为教与学决策提供依据。
（武尊民，2018）为了更好地掌握学情，教师设计的导学案如下:基于学情分析，教师制定本课的教学目标如下：（1）学生能够自主拼读ill，chill，sip，sit, pill并在故事语境中理解它们的含义。
基于新版课程标准导向下的小学数学大单元教学设计研究
基于新版课程标准导向下的小学数学大单元教学设计研究摘要：新版课程标准提高对小学数学教学要求，教师在落实大单元教学时，要以核心素养培养为整体目标，遵循循序渐进原则设计教学结构、单元目标、教学方法，整体把握单元教学要点，在充分尊重学生课堂主体地位基础上落实大单元教学。
文章立足于大单元教学应用到小学数学教学中的优势，深入分析大单元教学应用到小学数学教学中的策略。
关键词：新课程标准；小学数学；大单元；教学设计；研究策略引言：大单元教学是指以单元教学为单位开展教学活动，基于新课程标准导向落实单元教学，要以核心素养培养为核心，打破传统教学局限性，从根本上改革教学模式，加强学生知识理解深度和应用能力，强化核心素养与课程教学之间的联系，促使学生在教学中深度学习和探究，真正发挥大单元教学对学生和课程的作用。
一、大单元教学应用到小学数学教学中的优势（一）增加数学教学的巧妙性小学阶段学生在学习数学知识、解决数学难题时会出现思维刻板、固化的现象，喜欢以套用公式的方法进行学习活动或问题解决活动，难以立足于基础题型、知识点进行创新和深度思考，不利于开展高效教学和学习活动，是教师提高教学效率和学生学习效果面临的主要问题[1]。
不仅如此，部分学生在单独面临某一单元、某一部知识点时，会选用合理的问题解决策略和思考方式，但一个数学问题涉及多个单元或多个知识点时，则学生难以快速理清学习、解题思路，会耗费学生较多时间。
通过应用大单元教学，可以较大程度上解决这一问题，提高数学教学灵活性，拓展课堂、学生知识容量和储备数量，强化数学知识之间的关联性，使学生构建相对系统的数学结构，使学生可以在学习、解题中灵活运用存储的知识，提高数学教学巧妙性。
（二）提高数学教学的整体性整体性是大单元教学主要特点之一，对小学数学教学具有重大意义。
将大单元教学应用到小学数学教学中，要求教师重视知识结构构建、教学方法体系构建和数学思想渗透等方面。
知识结构构建是学生深度理解、实际知识的前提，需要教师在大单元教学中从单元整体看待知识点，通过不同教学方法和手段促使学生深度理解；数学方法体系要求教师基于学生实际需求鼓励学生通过知识迁移解决实际问题，提高知识应用能力；数学思想渗透方面要求教师培养学生数学思维，促使学生通过数学思维品质思考问题、学习知识，不断克服数学学习中出现的问题，提高数学学习效果。
语文基于课程标准的教案设计5篇范文
语文基于课程标准的教案设计5篇范文语文基于课程标准的教案设计1回顾一学期的教学工作，取得了许多成绩，但同时也存在着好多不足之处。
为了搞好今后的工作，现将一学期的语文教学工作简单分析如下。
一、成功之处1、学中，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。
激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的意识和习惯，为学生创造了良好的自主学习情境。
2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，进行了启发式、讨论式教学。
3、重视了情感、态度、价值观的正确导向，把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，当作语文教学的重要内容，并把这些内容贯穿于日常的教学工作中去。
4、较好的处理了基本素养与创新能力的关系。
在教学中，注重了语言的积累、感悟和运用，注重了基本技能的训练，给学生打下了扎实的语文基础。
5、在教学中，遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，适当选择教学策略，促进了学生语文素养的整体提高。
二、存在的问题1、在学习语文的过程中，，还需在发展学生的语言能力、思维能力、想象能力和创造能力上下功夫，使学生尽早掌握科学的思想方法。
2、进一步引导学生主动进行探究性学习，在实践中学语文。
3、学生的学习方法还需要进一步改进。
4、还需进一步扩展学生的阅读面，借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。
5、学生的综合性学习能力还需进一步提高，能使学生就感兴趣的问题，展开讨论，发表自己的意见。
6、加强写作训练，提高作文水平。
语文基于课程标准的教案设计2一、什么是教学反思反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。
它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。
SD省小学数学课堂教学基本要求
山东省小学数学课堂教学基本要求（试行）数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能，在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
数学课程致力于培养学生学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，形成适应终身发展需要的核心素养。
一、教学设计教学设计要依据课程标准，坚持素养导向，凸显学生主体地位，强化系统性和整体性。
教学设计至少包括教学目标设计、学习活动设计和教学评价设计三个方面。
（一）教学目标设计教学目标设计要基于对数学课程标准、教材内容、学情的全面分析，进行整体设计。
1.坚持素养导向核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展，核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。
要深入理解和把握核心素养的内涵、主要表现、发展水平和阶段性要求，注重建立具体教学内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中，形成指向核心素养的教学目标。
2.重视整体设计教学目标的设计要体现整体性、阶段性和层次性。
要改变以往过于关注课时目标设计的习惯，转向基于主题、单元整体设计教学目标。
要依据课程总目标、学段目标，规划设计学年（期）目标、单元目标，围绕单元目标细化具体课时目标，形成连贯的、有层次、有结构的教学目标体系。
在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。
3.注重全面分析一是课程标准分析。
整体把握数学课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、教学与评价建议等各部分的核心要义及彼此之间的关系，整体把握结构化课程内容体系、单元整体教学、跨学科主题学习、基于核心素养的学业质量标准与评价要求等关键问题。
二是教材分析。
重视对教学内容的整体分析，理解与把握教学内容的结构化特征。
了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，找出起关键作用的核心概念，强化对数学本质的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学设计--基于课程标准-注重目标导向《课堂教学设计：基于课程标准，注重目标导向》摘自《上海教育》2015年第二期《课堂教学设计：基于课程标准，注重目标导向》一文很有针对性，对于厘清教学流利与教学目标等关系具有指导意义，现摘录部分，与大家一起分享，也算上假期中的精神食粮吧。
课程实施是课程教材改革的重要组成部分，课堂教学是课程实施的基本途径。
在推进课程教材改革的过程中，需要我们聚焦课堂，关注教学；加强课堂教学研究，遵照教育规律来实施教学。
教学是有明确目的性的活动。
教师在教学活动开始前，需要对整个活动有一个整体的计划，对师生双方的活动进行全面的思考和细致的设计。
旧的教学观偏重于传承知识，注重于教学生“学会”，对于教学准备工作的要求，通常就是根据教学大纲、教科书和教学参考书等进行备课和撰写教案；现代的教学观倡导在关注知识传承的同时，更加注重创新，注重于教学生“会学”，学校教育强调全面提高学生素质、培养学生各种能力和创新精神。
教学是由教学目标、内容、手段、方法以及教学组织形式、教师和学生等诸多要素组成的复杂系统，教学功能的有效发挥取决于整体教学系统的协调运行。
可见，原有的经验型备课不能适应当今学校教育的要求，应向现代教育思想指导下的科学型教学设计转变。
一、课堂教学设计概述关于教学设计，可以概述为“运用现代学习和教学的相关理论与技术，对教学中的问题和需要进行分析，进而设计和试行解决问题方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。
”2课堂教学设计是指微观层面的教学设计，通常就是对课程实施中某一单元或一节课进行设计。
如果是单元设计，此时安排的课时数通常不止１课时。
课堂教学设计是连接教学理论和教学实践的一座桥梁，是对教学活动的一种构思，它不仅是一个重要的工作环节，也是一项复杂的教学技术。
课堂教学设计的指导原则是：基于课程标准，注重目标导向。
“基于课程标准”，最重要的体现在于其设计思想符合课程理念，教学目标源于课程标准，教学设计关注的重点就是切实有效地组织、开展教学活动，为实现教学目标服务。
“注重目标导向”，是强调尊重教学实际，正确处理预设和生成的关系，教学设计注重于发挥教学目标对教学的正确导向作用，重视为展现教学过程的动态生成创造条件。
二、课堂教学设计环节课堂教学设计的整体要求，就是为了实现教学目标的达成，切实解决以下三大任务：“教什么”、“怎么教”、“实现教学过程最优化”。
1.目标任务分析。
课程标准中的内容标准所阐述的是学生经过学习后能够知道什么、理解什么、做到什么，以及其情感方面的发展。
进行课程目标分解要深入分析内容标准，明确内容标准中所表达的核心观念以及需要在教学中解决的基本教学问题等，然后从支持和促进学生学习的角度提出课时目标，可把“过程与方法”、“态度情感与价值观”的目标要求有机地自然地整合在“知识与技能”的学习要求中。
然后再提出本课教学的“重点”和“难点”。
有了“目标任务分析”的关于确定“教学目标”、“教学重3点难点”的深入研讨，可以比较完整地解决“教什么”的问题。
2.教学目标设计。
是指对于本课教学所预期的学习结果，即预期学生“学会什么”。
教学目标也是学生的学习目标，它是课程目标分解结果的具体体现。
3.教学过程设计。
要考虑的因素有教学目标、学生、教师、教学环境等。
其中的教学目标是一个常量，而教师、学生、教学环境是三个变量，要处理好他们的关系，既要发挥他们各自应有的作用，又要注意他们之间的协调配合。
完整的教学过程，可分为三个阶段：即导入阶段、发展阶段和小结阶段。
导入阶段的主要任务是进行学习准备，引起学习心向，揭示学习主题；发展阶段的主要任务是展开教学活动、获取新知、完善结论、加深理解，建立联系、巩固成果。
小结阶段的主要任务是整理学习收获、反思学习过程，提出进一步思考的问题。
4.教学策略设计。
即教学活动的安排、教学方法的选用、教学组织形式的选择和教学时间的安排。
将教学策略设计中有关的教学活动进行具体的、操作性的安排，就形成了一个教学流程，“教学策略”与“教学流程”两者联系起来，可以较好地解决“怎么教”的问题。
5.教学资源设计。
课堂教学中，可利用的教学资源很多。
在学科教学中，教科书具有提供有效信息、梳理知识结构、提供学习指导等多方面的功能。
可供利用的教学资源，还有如图书馆、实验室、专用教室、博物馆、科技馆等。
教学媒体对于确定教学信息的传送方式具有关键意义。
6.教学评价设计。
也可称为“课堂学习评价”。
首先应依据教学目标，确定评定的核心要点；然后选择与之适应的评价方法，并安排合适的评价活动。
要把教学评价看做4是教学过程的有机组成部分，将评价与教学自然的、有机地联系在一起，通过评价的实施，推动课堂教学的开展。
要积极体现教学评价的发展性、过程性和全面性，将评价从“对学习的评价”转成“促进学习的评价”。
三、课堂教学设计体例课堂教学设计，一般可从分析教学问题着手，进而提出解决问题方案、规划教学流程和确定评价方法。
在课堂教学设计方案的表述中，设置有教学任务分析、教学目标、教学重点难点、教学资源、教学设计思路、教学流程、教学过程等栏目，其中的教学资源栏目可以不单独列出。
1.教学任务分析。
教学任务分析的基本内容包括教材分析、学情分析、以及教材特点与学生特征之间的联系的分析。
教材分析，应注重于教材内容的逻辑结构和相互关系。
可包括以下四方面的内容：一是分析教材内容的地位或特点，要指出教材中有关知识与技能的结构，阐明相关知识与技能在教材体系中的地位与作用。
二是分析本节的必要基础，要指出本节知识形成的前提条件，阐明本节知识与前后知识的联系。
三是分析获取本节知识的主要学习过程和学习环节，要指出本节知识主要学习过程（环节）的特点和实施要点。
四是分析完成这一学习过程采用的主要方法以及有关情感态度与价值观的要求等，要阐明有关的学习方法与要求。
学情分析，主要是针对学生，分析的重点是学生原有的知识基础、学习能力、学习态度等。
学情分析的表述包括以下两个方面，一是指明学生的心理特点和思维特点，着重说明学生的身心状况和认知发展特点，二是学生原有5的认知结构对于新知识的学习会有怎样的影响。
除此之外，关于教材特点和学生特征之间联系的分析，关注的重点有二：一是将本班学生的特征与教材的特点结合起来，分析学生原有的学习结构与教学内容中的学习结果之间的差距，二是根据学生特征和教材特点，再结合教师风格和教学环境，确定教学过程中需要解决的具体问题，指出针对学生特征和教材特点所确定的一些教法和学法，关注实施因材施教的需要。
2.教学目标。
教学目标中，通常应指明通过课堂教学活动的实施，期望学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面取得的成就或发生的改变。
因此，三个维度的表述要清晰、具体、准确。
关于教学目标的表述，要明确以下基本规范。
其一，教学目标内容包含三个基本维度，它是一个有机联系的整体，教学目标可按三个维度分述，也可整体表述，目标内容的表述要求简明、清晰、朴实。
其二，在教学目标内容中，知识学习方面的目标一般具有可测性，要指明所要达到的认知水平层级，过程与方法、情感态度与价值观的目标大多是注重体验性或表现性的，要指出通过什么活动、经历什么过程、获得什么体验或收获。
其三，教学目标的陈述应体现行为目标的要求，表达时应关注行为主体、行为条件、行为动词和行为程度等。
3.教学重点难点。
教学重点是指最能体现教学目标价值的教学任务，它的确定与教学目标中的核心目标、学生发展的特殊需要等有关；教学难点是指学生在学习过程中存在疑难或者容易产生困惑的地方，它的确定可以根据以往教学经验（预设），也可以根据当前的课堂观察、倾听和思考（生成）。
要注意，教学的重点和难点有是同项教学任6务。
4.教学设计思路。
教学设计思路，通常以教学目标为指向，以教学重点难点为突破口，以“情景——问题——活动”为基本过程。
教学设计思路，包括三个方面的要求，一是内容维度，要根据教材分析的结果，形成教学脉络，明确纵向思路，并重视操作性；二是方法维度，要根据学情分析以及教法、学法分析的结果，形成教学层次和环节，明确横向结构，并凸现独创性（艺术性）；三是目标维度，要根据目标内容细分和能力要求的结果，形成教学目标、教学过程、教学评价一致性的表述。
5.教学流程。
“教学流程”是教学设计思路的一种简约的表达形式，通常包括“教学流程图”及其说明。
教学流程的展开一般有两个维度，一是内容维度，即教学内容的展开顺序；二是方法维度，即教学环节的展开顺序。
教学流程的设计应把握内容维度和方法维度的要求，通过合理实施二个维度的联结，建立起课堂教学结构，然后，采用适当的图形进行表达，形成简明的教学流程图，将课堂教学的主要环节呈现出来。
6.教学过程。
教学过程的设计包括问题、活动、作业、资源、评价等的设计，要阐明教学过程的主要环节及其活动内容。
教学过程的表述中，重点关注以下五个方面：情景的设计及其说明。
在情景设计中，创设的情景与展开的教学活动要的联系，要根据教学实际确定情景的创设；倡导利用情景导入问题，通过简洁明了的“设问”和“讨论”来展开学习环节。
核心问题的设计及其说明。
核心活动的设计及其说明。
7教学资源（包括媒体）的运用及其说明。
作业的设计及其说明。
有效教学的关键是改进教学的方式。
第一，对教师来说，优化教学结构（两个抓手，第一个是针对性，第二个是目标、过程、评价的一致性）。
第二是改善师生关系，一要传递信号给学生，您对他的关注；二是您对他有期望，一定要让有限的课堂教学时间充满无限的希望。
第三，对学生来说，要增强学习自信，一要有兴趣，喜欢你的课程，喜欢你老师，喜欢你的课堂，课堂上动是思维的动，心动大于行动。
二是要让学生有成功的体验，让好的学生知道有差距，让差的学生有进步。
课堂教学，教师应该怎么做？那么，教师到底应该怎么做？要“三基”：教学基本环节（教学基本规范）、教学基本细节、教学基本要求。
其一，要有积极的动机；其二，要有专业的知识（什么事专业？专业就是要有学科背景、有学术视野、有技术标准、有理性判断，还要有态度）；其三，要有娴熟的技能，比如沟通表达，倾听是听别人说，沟通就是把我的想法告诉别人，要选择合适的时机，要想好预案，要频道互通，要换位思考。
其四，要快速行动；快速行动是种修养。
其五，要有良好习惯。
教师三个角色，教育管理，学科教育，教学研究。
能力很好，习惯不好等于零。
教师要做到四个要：一要想得清楚，二要说得明白，三要做得实在，四要写得准确。
作为一线的骨干教师，我们要把观察、思考作8为职业习惯，把研究、表达作为基本工作方式，不做轰鸣的事情，要做共鸣的事情。
我们不要去争第一，而是要倡导唯一。
可以有过错，但不要错过。
现实不等于现在，看破更重要在突破。
做而有道，做而论道。