《教学设计原理与方法》课程复习提纲-
教学设计的原理与方法
4. 焦虑
焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的 威胁，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚 感增加，所形成的一种紧张不安且带有恐惧色彩的情 绪状态。由此，学习过程中的焦虑是一种使学生竭力 地从导致他们焦虑的人或情境中退缩或逃避的情绪。 对于学习者而言，根据焦虑的程度与反应的特征，可 将焦虑分为：高焦虑、适度焦虑和低焦虑。
3. 学习动机
学习动机可以被看做是学习者的一种 特质（trait），也可以被看做是一种状态 （state）。作为特质的学习动机在学习者 身上往往有较稳定的体现，如学习者强烈 的需要、持久兴趣等。作为状态的学习动 机常常是学习者的一种短暂状况，会随时 间和情境而变，如为了应付即将到来的考 试而努力学习就是一种状态性的学习动机， 因为考试过后学习者可能再也不会去学习 了。
学习者分析的阐明方式
1. 文本形式：
①知识和技能。对即将学习的知识和技能，学习者目前的状态如何？ 已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者 的学习技能水平如何，需要多少外部的指导和反馈？学习者能否使用 相关的教学媒体，能否运用新的学习方式进行学习？ ②过程与方法。对即将学习的过程和方法，学习者目前的状态如何？ 已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少术语？学习者 已具备的过程和方法如何，需要多少外部的指导和反馈？ ③情感态度与价值观。学习者对学习任务的一般态度如何？对哪些任 务可能存有喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学习者喜 欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评 价方式？ ④其他。学习者的焦虑水平如何？学习者的一般认知发展水平如何？
5．评价（evaluation） （1）实施学生评价计划。 （2）实施教学评价计划。 （3）实施教程维护与修改计划。
教学设计原理重点
教学设计原理重点教学设计原理是指导教学过程中所遵循的原则和理念，它包括了教学的目标确定、内容筛选、教学方法和手段选择、评价方式等方面。
这些原则是根据教育学、心理学和教育技术学的相关理论总结出来的，对教学活动的整体流程和细节操作都有指导意义。
教学设计原理的重点主要包括以下几点：一、教学目标的明确性教学设计的第一步是明确教学目标。
教学目标是教学活动的起点和归宿，是教师为学生设计、组织和进行教学活动时所要达到的预期效果。
教学目标应当明确具体，能够被学生理解，并且是可量化的，这样才能对教学活动进行有效的指导和评价。
在设置教学目标时，要考虑学生的实际情况，确定学生所需的知识、能力、技能和态度等方面的目标，确保学生能够在教学活动中得到有效的指导和提高。
二、多元化的教学方法教学设计原理强调要根据不同的教学内容和学生特点选择和运用多种教学方法。
例如，针对不同的知识和技能，可以采用讲授、示范、讨论、实验、案例分析等不同的教学方法。
同时，还可以运用多媒体教学、项目化学习、合作学习等现代教学手段，提高教学的多样性和有效性，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、差异化教学教学设计原理要求教师在设计教学活动时要考虑到学生的差异性，根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等特点进行个性化的教学设计。
差异化教学可以根据学生的特点调整教学内容、教学方法以及评价方式，以便更好地促使学生的学习。
对于有特殊教育需求的学生，更应该采用个性化教育的方式进行教学设计，以满足他们的学习需求。
四、启发性学习教学设计原理提倡通过启发式问题、情境计划、案例分析等方式，促使学生主动探索、发现和解决问题。
启发性学习能够激发学生的思维和创造力，让学生在学习过程中获得更多的体验和收获，使知识更有深度和延展性。
启发性学习还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会中的挑战和变化。
五、反思性教学教学设计原理强调教学活动并不仅仅是知识传授，更重要的是引导学生进行反思和思考。
《教学设计原理与方法》提纲
《教学设计原理与方法》提纲一、教学设计原理1.教学设计的目标原理：确定明确的教学目标，使学生能够达到教学要求。
2.教学设计的系统性原理：教学设计应具有整体性和系统性，包括教学内容、教学方法、教学过程等的有机组合。
3.教学设计的启发性原理：通过合理的启发性设计，激发学生对知识的兴趣和学习的主动性。
4.教学设计的差异性原理：根据学生的差异性进行教学设计，满足不同学生的学习需求。
5.教学设计的循序渐进原理：将学习任务分解为逐步增加难度的小步骤，使学生能够逐步建立起知识结构。
6.教学设计的可操作性原理：教学设计应具有可操作性，能够在实际教学中有效实施。
二、教学设计方法1.教学设计的分析方法：通过对教学内容、学情、教材等的分析，确定教学目标和教学重点，为教学设计提供基础。
2.教学设计的归纳法：将课程内容进行归纳总结，提炼出教学的重点和难点。
3.教学设计的演绎法：根据教学目标，逐步构建教学过程，使学生由浅入深、由易到难地掌握知识。
4.教学设计的启发法：通过设计具有启发性的教学活动，激发学生的思维和学习兴趣。
5.教学设计的控制法：在教学过程中进行有效的控制，确保教学的顺利进行。
6.教学设计的评价方法：对学生的学习情况进行评价，了解教学效果，为教学设计的调整提供依据。
三、教学设计实例以小学英语教学为例进行教学设计：1.教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握数字1-10的英文表达，并能够用英语进行简单的数数。
2.教学内容：数字1-10的英文表达。
3.教学重点：数字1-10的英文表达。
4.教学方法：(1)启发法：通过一段视频或图片展示数字1-10的英文表达，激发学生的兴趣。
(2)演绎法：教师示范数字1-10的英文表达，并引导学生跟读。
(3)练习法：设计多种形式的练习，如听音选图、看图填空等，让学生进行实际操作。
(4)游戏法：设计数字游戏，如数数比赛、数字接龙等，增加学生对数字1-10的记忆和运用。
5.教学过程：(1)引入学习：播放一段英语数字的视频，激发学生对学习的兴趣。
课程与教学原理复习提纲
课程与教学原理复习提纲一、行为主义理论与教学增强原理【行为改变技术】1. 奖励的应用增强物：口头的称赞。
微笑或示意点头。
给予特殊待遇，如特别座或看电影。
给与加分。
给「笑脸贴纸」。
给奖状或奖品，如品学兼优或全勤奖。
2. 惩罚的应用体罚、训斥。
责骂或隔离(time out)。
3. 代币制(token economy system)代币可以用来交换个人所喜欢的物品或服务二、皮亚杰认知发展理论①分析一个儿童的不正确回答比分析正确回答更有意义。
对教师有什么帮助，对学生有什么帮助？（认知图示，自由探究）准备运思期1.此期自2岁~7岁，又可称为前操作期或前运思期。
2.可再细分为二个阶段：运思前期及直觉期。
A）运思前期：约2岁~4岁，特征为自我中心、具体性、直觉推理、集中注意，非逻辑性思考、无法注意到转换的过程。
（a）自我中心（自言自语）（b）具体性（c）集中注意（d）非逻辑性思考（e）无法注意到转换的过程B）直觉期：（a）约4岁~7岁，依直觉或过去经验推理，故易歪曲事实。
（b）符号系统已开始形成，如：幼儿游戏时会拿木棍当马骑（c）此期尚缺乏逻辑思维的能力。
影响认知发展的因素【个体因素】1.年龄：对皮亚杰来说，幼儿的智能与年龄有着极其密切的关系，随着年龄的增长，幼儿的智能亦逐渐发展成熟。
2.遗传：遗传等生理因素使生物体自然生长，亦直接影响智能发展。
【环境因素】1.社经地位：社经地位低的家庭，其物质环境、刺激量相对较少，可能造成认知上的严重阻碍。
2.学习：透过父母的教导，幼儿得以习得知识，均有利于认知发展。
②“沉浮”活动三、教学方法讨论教学的定义Gall和Gillett的讨论法特性角色扮演此类活动属于过程取向的小组教学技巧。
教师必须非常熟练角色扮演的技术，而学生也必须彼此都很熟悉后才能使用此种讨论教学。
此种活动可以使学生深入地体会到不同角色的特质，培养出同理心，能在假想情境中了解真实的情况，时间以五至十五分钟为宜。
《教学设计原理与方法》教学大纲
《教学设计原理与方法》教学大纲一、教学大纲的制定目的与意义教学大纲是教学设计的一项重要内容，是指对课程进行总体设计，确定教学目标、教学内容、教学重心、教学方法、教学评价等方面的一份系统性文件。
教学大纲的制定具有以下目的与意义：1.明确教学目标，确保教学的方向性与目标性。
2.规范教学内容，合理安排教学的进度与重点。
3.选择合适的教学方法，提高教学效果。
4.为教学评价提供依据，有效评估学生的学习成果。
5.指导教师的教学行为，提高教师的教学能力。
二、《教学设计原理与方法》教学大纲的内容与安排1.教学目标（1）知识目标：使学生掌握教材所涉及的教学设计原理与方法的基本概念、理论体系和发展趋势。
（2）能力目标：培养学生运用教学设计原理与方法进行实际教学工作的能力。
（3）情感目标：培养学生对教学设计工作的兴趣和热爱，提高教学的敬业精神。
2.教学内容（1）教学设计原理的学习：教学设计的概念、原则、要素等。
（2）教学设计方法的学习：探究式、问题解决式、合作学习等教学方法的原理与实施步骤。
3.教学重点与难点（1）教学重点：理解并能够灵活应用教学设计原理与方法，掌握教学设计的基本原则与要素。
（2）教学难点：培养学生独立设计和改进课程的能力，解决实际教学中的难题。
4.教学方法（1）讲授法：通过讲解教学设计原理与方法的理论知识，提高学生的理论水平和专业素养。
（2）案例分析法：通过分析实际教学案例，使学生能够理解并灵活运用教学设计原理与方法。
（3）小组讨论法：鼓励学生积极参与教学设计问题的讨论与解决，培养学生的合作能力。
5.教学评价（1）学生评价：通过课堂作业、小组讨论、学习笔记等形式，测评学生对教学设计原理与方法的掌握情况。
（2）教师评价：通过学生参与度、课堂反馈等方面，评价教师的教学效果与教学态度。
三、教学大纲的实施与改进1.实施教学大纲：教师按照教学大纲的要求，有计划、有步骤地进行教学工作，确保教学目标的实现。
2.改进教学大纲：根据学生的实际需求和教学实践中的问题，及时对教学大纲进行修订和完善，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学法复习提纲
新课程理论复习提纲(一)新课程与教师1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.4.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.6.由裁判学生成绩的"法官",变成学生成长的促进者.7.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).8.从教研关系看,教师是教育的研究者.9.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.10.从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.11.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.12.在对待教学上,强调帮助,引导学生.13.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)14.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)15.文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.16.更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。
（二）新课程与学生学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.（三）新课程下的课程1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2.强调课程综合，设置许多综合学科。
如艺术，综合实践等。
主要是强调学科整合，三维目标整合。
3.强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4.强调思想道德教育。
教学设计原理与方法
教学设计原理与方法
1. 教学设计的原则
（1）因材施教原则：根据学生的情况，因材施教，注重个性化教育。
（2）教学目标清晰明确原则：明确教学目标，使学生知道学习的目的和重点。
（3）激发学生学习兴趣原则：通过多样化的教学方法激发学生学习兴趣。
（4）学生主体性原则：以学生为主体开展教学活动，引导学生积极参与教学过程。
（5）评价方式多样化原则：采用多种评价方式，以多元化的方式了解学生的学习情况。
2. 教学设计的方法
（1）问题导向式教学法：通过引导学生提出问题，让学生在解决问题的过程中发现知识，提高学习效果。
（2）探究式教学法：引导学生主动探究和发现问题，让学生在探究中积极学习和思考，培养学生自主学习的能力。
（3）案例式教学法：通过引导学生分析案例和实际问题，让学生理解和掌握知识，并在实践中运用知识。
（4）合作式学习法：通过小组合作学习的方式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的互助精神和团队意识。
（5）情景式教学法：通过创设真实的情景，让学生在情景中体验和模拟，掌握相关知识和技能，提高学习的效果。
教学设计原理与方法
教学设计原理与方法一、教学设计原理1.1 教学目标原则教学设计的核心是教学目标，要根据不同的课程内容和学生特点制定恰当的教学目标，让学生在完成任务时能够获得最大化的收益。
1.2 教材选择原则教材选择应该与教学目标相适应，要考虑到课程内容、难度和可操作性等因素，从而选出最合适的教材。
1.3 教学方法原则不同的课程需要采用不同的教学方法，如讲授法、案例分析法、小组讨论法等。
要根据具体情况进行选择，并灵活运用。
1.4 学生特点原则要根据不同年龄段、性别、文化背景等因素考虑到学生特点，制定针对性强的教学方案，并在实施过程中适时调整。
二、教学设计方法2.1 课程分析法通过对课程内容和目标进行分析，确定所需掌握的知识和技能，并结合实际情况制定相应的教学计划。
2.2 学情调查法通过调查了解每个学生的基本情况、兴趣爱好和学习能力，以便合理安排教学内容和方法。
2.3 教学评估法通过对学生的考试成绩、作业完成情况等进行评估，了解教学效果，并及时调整教学计划。
2.4 反思法在教学实践中不断反思自己的教学方法和效果，并总结经验，不断改进提高。
三、课堂教学设计3.1 整体规划确定本节课的主题、目标和重点，在授课前做好充分准备。
3.2 课前预热通过提问、讲述案例等方式，引导学生进入课堂氛围，激发他们的兴趣与思考。
3.3 知识讲解根据教材内容和教学目标，采用适当的讲解方式，将所需知识传达给学生。
3.4 互动环节通过小组讨论、案例分析等方式，增强师生互动交流，激发学生思考能力和创造力。
3.5 总结回顾在本节课结束前进行总结回顾，并强化重点难点知识点，以便巩固所掌握的知识。
四、实践教学设计4.1 实践环节规划根据实践教学的特点和目标，确定实践环节的具体内容和安排。
4.2 实践指导在实践过程中，对学生进行指导和辅导，并及时纠正错误，确保学生顺利完成实践任务。
4.3 实践总结在实践结束后，对学生进行总结回顾，并评估实践效果，促进学生对所学知识的深入理解。
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《教学设计原理与方法》复习提纲（20XX年6月）|一、教学设计概述1、教学设计的定义是什么教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。
2、教学设计的理论基础是什么系统科学理论、学习理论、教学理论、教育传播理论3、教学设计的内容包括哪些1、分析教学目标2、确定教学策略3、进行教学评价4、教学设计应用在哪些领域试举例说明。
?教学类型（过程）的设计教学资源的设计1、多媒体组合课堂教学 1、多媒体（网络）课件2、基于局域网的网络教学 2、专题学习网站3、广播电视远程教学3、网络课程4、基于Internet的远程教学 4、专业资源库二、教学目标与教学内容分析1、教学目标的定义是什么教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教学设计和课程设计的基础，是学习者在教学活动实施中应达到的学习结果。
|2、教学目标分类的代表性理论有哪些3、教学目标分析方法有哪些教学目标的表述方法有哪些试举例说明。
教学目标的分析方法：（1）分析教学内容（2）分解目标层次（3）表述教学目标教学目标的表述方法：`（一）行为目标的ABCD表述法对象（audition）、行为（behavior）、条件（conditions）、标准（degree） Ex：（“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”）（二）内部过程与外显行为相结合的表述法（三）表现性目标的表述法4、教学内容可以分为哪几类事实、概念、技能、原理、问题解决5、教学内容分析方法有哪些教学内容分析的关键在什么地方归类分析法图解分析法层级分析法信息加工分析法教学内容分析的关键："知识点的分析：①依据知识点的内容属性确定具体的教学目标②依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用③依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构④以知识点为单位检测教学目标6、如何理解教学目标与教学内容二维层次模型的内涵，能结合具体问题分析理解。
—每一个小格都是学习内容和教学目标的结合体每一个小格是循序渐进的二维层次模型清楚地显示不同类型的学习内容所要达到的认知层次直接表达了随着层级的递进，学习内容由简单到复杂，认知层次由低水平上升到高水平、三、学习者特征分析1、学习者特征分析的内涵是什么学习者特征是指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
一方面指学习者原有的认知结构和原有的认知能力；另一方面指学习者在进入学习以前所具有的一般心理特征，如社会背景、情感态度、性格特点等。
2、皮亚杰认知发展阶段及特点是什么感知运动阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）：（知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义具体运算阶段（7~11岁）：明显的符号性和逻辑性，如A>B,B>C则A>C，但缺乏抽象性形式运算阶段（11岁以上）：假设—演绎思维、抽象思维、系统思维认知发展阶段的特点：（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。
它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。
（2）每一个阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为…的一般特点。
（3）认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。
3、学习风格的定义是什么能举例分析学习风格的类型。
学习风格是学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。
4、学习动机的定义是什么可以划分为哪些类型学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机的分类：（1）内部动机和外部动机，（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
认知内驱力是一种内部动机。
自我提高内驱力是一种外部动机。
附属内驱力也只一种外部动机。
》5、学习自我效能感的定义是什么学习自我效能感是人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信心或信念，是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断或自我评估。
四、学习环境设计1、网络学习环境的特点是什么网络学习环境是基于计算机技术和网络通信技术的，支持学生开展网络学习活动的各种条件的总和，包括硬件设施，软件资源，系统平台和人际关系等2、建构主义学习环境的要素是什么情境：学习环境的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构@协作：学习过程不能仅仅是机械的被动授受过程，协作贯穿于学习过程的始终会话：协作过程中每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享意义建构：学习者在学习新的知识内容时，不是通过教师的传授获得知识，而是通过学习者对知识的经验解释，从而将知识转变成自己的内部表达3、构建网络学习环境的核心是什么构建网络学习环境的核心：LMS软件（学习管理系统(Learning Management System)是一种网络应用软件，通过它可以建立一个基于Web的在线学习环境，为网络教学的实施提供服务。
LMS提供了学习者、教师、管理员等用户管理功能，课程创作、存储与发布功能，学生学习过程支持功能，教师组织教学、评价教学功能等等，它是实施网络教学的基础平台。
）五、学习资源设计1、各类网络学习资源的定义、特点和结构是什么（网络课件、WebQuest 主题学习网页、专题学习网站、网络课程）网络课件是根据教学目标，针对某一个或几个知识点的教学而开发的教学资源，其主要解决的是单元知识点中的重点和难点，是对一个或几个知识点实施相对完整教学的辅助性教学软件。
￥根据课件的内容与作用的不同，网络课件可以划分为：课堂演示型、自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型和综合型。
结构：并列结构，层次结构，网状结构Webquest 是由美国教育技术专家伯尼·道格和汤姆·马奇首创的一种基于因特网资源的课程单元探究教学模式。
通过将一个需要解决的问题或一个需要完成的项目作为“任务”呈现给学生，通过任务的驱动，引导学生利用网络开展问题相关资源的检索，通过对获得信息的综合分析，给出相应的解决方案并完成“任务”的一种学习资源。
培养合作学习能力，探究学习能力和实践能力。
基本结构：情境（具体情境）任务过程（活动步骤，必要支架）资源评价（量规）总结（结论）专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程或多门课程密切相关的某一项学习专题进行较为广泛深入的探究、发现学习活动的资源学习型网站。
结构：,特点：内容上，以专题知识为导向；形态上，可以是一个网站或网页。
功能上，是供学生开展课程专题知识学习和开展研究性学习的平台。
以培养学生的创新精神、实践能力，提高学生的信息素养为目标。
网络课程指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境。
网络教学支撑环境则是指支持网络教学活动的软件工具、教学资源以及网络教学平台。
2、如何设计网络课件如何设计WebQuest主题学习网页如何设计专题学习网站试分别举例说明。
（网络课件设计时媒体信息应如何选择）网络课件：目标与内容的确定课件知识结构的设计《课件系统结构的设计（突出教学重难点的解决，体现某种教学策略的使用）媒体信息的选择如何选择媒体信息：确定媒体的使用目标，分析各类媒体的特点媒体使用目标含义展示事实媒体能提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观真实的事实。
创设情境}!Webquest网页设计：主题确定情境设计任务设计过程设计资源设计评价设计总结设计专题网站：专题内容的选取（体现知识的整合性）知识结构体系的设计信息资源的选择与设计自主学习的设计协作交流的设计\学生评价系统的设计3、微课的定义与特点是什么微课，是指讲授某个知识点的教学短片，视频内容聚焦于知识讲解，授课时间一般不超过15分钟，主要用于帮忙学生完成某个知识概念的理解与建构。
例如：知识点授课视频、操作过程演示视频等。
特点：知识内容短小精悍视频长度短小精悍数据量小六、教学模式与策略设计$1、教学模式的内涵与特征是什么教学策略的内涵是什么教学模式与教学策略之间的关系是什么能举例分析。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。
特征：1、依附性2、简约性3、整体性4、操作性5、特殊性-教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
关系：教学模式与教学策略都是教学理念、教学原理的具体化，具有可操作性，多以精练的语言、象征的图形和明确的符号来概括和表达教学过程。
教学模式是相对稳定的；教学策略是灵活多样的。
教学模式指向整个教学过程；教学策略聚焦单个教学活动（行为）。
2、用案例说明以下模式的概念，并说明其实施程序和步骤：（1）情境探究模式；（2）自主学习模式；（3）小组协作模式；（4）任务驱动模式（1）情境探究模式（2）自主学习模式；（3）小组协作模式（4）任务驱动模式3、用案例说明以下策略的概念，并说明其实施程序和步骤：（1）支架式策略；（2）抛锚式策略；（3）随机进入式策略支架式策略（webquest：《生活中的统计应用》）支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先分解复杂的学习任务，深入理解学习者。
…实施程序和步骤：搭脚手架——进入情境——独立探索——合作学习——效果评价支架的类型：范例支架、问题支架、建议支架、工具支架抛锚式策略（《阳光》）建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
程序和步骤：创设情境（引出锚）--确定问题--（抛出锚）--自主、协作学习（围绕锚）--解决问题（解决锚）--效果果评价随机进入式策略学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获》得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。
4、维果茨基的活动理论基本观点与活动理论模型是什么根据活动理论模型，在信息化环境下学生学习活动的主要方式是什么维果斯基认为，人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。