一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查
一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查
一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查第3l卷第8期2011年8月湖北广播电视大掌掌a'KJournalofHuBeiTVUniversityV o1.31,No.8August.2011.1l4～115一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查苗琦(新乡学院公共外语部,河南新乡453003)[内容提要]本文以非英语专业专科学生为研究对象,通过问卷调查和访谈的形式了解了他们对人学荚语学习和人学英语综合课堂的需求情况,具体包括英语学习目标,英语学习态度和对大学英语综合课的期望_二个而.并对凋佥结果进行了分析,以期改进非英语专业专科学生人学英语课堂的教学效果.[关键词]英语学习;需求分析;非英语专业专科学生[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1008—7427(2011)08—0114—02一,理论背景和相关研究需求分析(needsanalysis)指通过内省,访谈,观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和力'法,已广泛应川于教育,经贸,制造和服务等而(陈冰冰2009).在外语教学领域,需求分析最早使.[}j于70代初,目的是为成人学习专门川途英语(ESP)的课程设置提供依据(West1994).Brundage和MacKeradon(1980)对成人语学习的研究显示,'1学生参j制定符合个人情况的学习日标时学习效果就好.1学习内1j个人经或前利益相关,学习过程Lj人生经验千丌符时,学习效果就好(Nunan1983).而,需求分析的理沦依据米『I"以学生为中心"的课程设计原则.随着外语教学的中心从教师立¨何教转向学生如何学,学习的期望,目的,兴趣以及办法受剑教育择越来越广泛的重视.需求分析的办法也逐渐从专门用途英语应川到普通语苦教学的课程设讣卜水(West1994).…此可见,通过对学,上的外语学习需求进行分析,可以帮助教师选择符合现有外语教学条件,目前学习并知识和技能水平等现状的教学方法.近米,内关于需求方而的研究主要集中在理论研究和实r研究两个办而.在理论办而,比如余卫华(2002)分析了需求分析在外语教学中的作州.实{J研究而主要包括基十需求分析的外语课程设置和小I层次学习辑的需求分析.前比如纪康丽等(2002)通过分析清华人学学生对共语阅读谍内容,教材及教法的期望,米指导人学英语阅读课程的设计:刘晓华(2006)就对英语专,lk-'q级学习者的需求进行了调企,为精读教材的编写提供了一些启示:历者包括袁永芳(2002)的研究,她针对研究生英学习的动机和课堂需求进行了调企.以卜实证研究主要集中在教材的选择,以及研究,上~n-lb.英讲号l,l本科生的共讲学习需求卜,对十专科学生的英语学习需求去¨鲜有研究.专科学,上作为人学英语教学中不忽视的一个群体,他1『J的需求对于我们改进专科学生的人学英语课堂教学起若至关重要的作川.I_人I此,本文拟从非英语专业专科学生炎语学习需求的们度入手,以人学英i}}综合课堂为研究背景,对新乡学院2010级非英语号,I专科学生的炎讯学习需求进行描述,以期改进人学英语综合课的教学.二,研究方法(一)研究具木研究主要通过问卷调金和访谈来收集数据.问卷足参【收稿日期]2011-06—15考了中鑫(2006)和t-志茹(2003)的调企研究,并结合访谈中学生们的符进行设计的.问卷先在一些学生中进行了试投放,然后根据反馈情况作了修改.问卷也括t部分:第一部分是向学生致谢并声明此项调企成绩无关,希望如实作符;第部分涉及学,上的个人信息,女¨年龄,性别,专第j部分足木次问卷的IF文部分,包括关于英语学习目标,英语学习态度和对人学英综合课期望的14个选择题,第l5题址关十学生对人学英语综合课的看法和建议.(=二)研究对象本次调查足在人一下半学年开学的第六刷后进行的,涌盖了新乡学院2010级语文教育,法律事务,建筑【程设计和建筑设计技术个f4>lk的学生,采取随机抽样的彤式对其中的147名学生发放了问卷,共收回134份,其中有效问卷为125份.选择他们作为研究对缘足为他们对于一个学;}l】以米的人学英语综合课有了一定的体会,专业覆盖而也包括了文科和理_r科.三,结果与分析(一)英语学习的日标和动机关于英语学习目标的调企结果显示,52.8%的学生认为他们学习英讲的主要目的址为以后找I作创造条件.48%的学生选择了通过叫,六级考试作为门己学习英_i=}}的目的,另一而,I为兴趣嗬学习英语的学,上(0.26%)J址寥寥无儿.这L}I鑫(2006)对十非英语t,l木科生的调△结果稍_仃/1,存L}I鑫的调企中,行52.8%的学生足为了提高1'1的综合索质向学共语的,仃20.1%的学生烛…十对本身感必趣而学习的.}I1此可见,专科学生较本科学生在学习的具性而的要求更高,他们更多的足把英语学习成一种求职的需要.通过访谈,笔杆发现…十号科生存校时『nJ_仃,除去实习,余下的比较完整的可供学习的时I仃一半序右,所以人部分学生史希望在这短短的一半时『nJ罩为fI己将米找r作赢得一些筹码.考虑专"木的学生赴少数,他们中的人多数都会在毕lk之后直接参加I作.一办而,日前严峻的就l形式也足迫使他们把就,放在第一似的原之一,而人学英语叫,六级证书在找l作时会成为一个优坍,而考证成了第二位的动力.总之,就业和六级考试赴专科学生学习英语的直接动力,也就址与个人前途直接棚关,这种动力即表层动机,足来外部的(义秋芳2001).第8期荫琦:一项关十非英语专业学生英语学习需求的调企l15 (二)英语学习的态度学生学习的日标和动机直接影响着他们对待学习的态度.在被问到"你对英语学习感兴趣的程度"时.有46.4%的学生选择了比较感兴趣,有40.8%的学生选择了感觉一般,只有4.8%的学生选择了不感兴趣.说明提升专科学生对于英语学习的兴趣还是很有希望的.动机大小还体现在学生努力的程度.在对学生课外学习英语时间的调查中,51.2%的学生平均每天花不剑一个小时,有28.8%的学生基本不学英语,只有2.4%的学生会平均每天花2个小时以上的时问学习英语.这个结果jL};J鑫对于本科生的调查结果基本一致,但是显然课外基本/卜学英语的专科学生比例较之在本科学生中的比例要大.此女¨何指导学生有效的利用课外时间来促进英语学习,指导学生将课卜讲授与课下『1主学习结合起米也足人学英语教学改革中的一个重要方而.()对火学英语综合课的期望大学英语综合课一直以来被学生认为学小到尔西(蔡基刚2010).然而对于专科学生灶否如此呢?对己人学阶段近一年来的英语学习进行总结时,行53.6%的学生认为"收获小大,只是学到了一些词和讲法规则";有28.8%的学生认为"学到了不少,但是基础仍然不太牢同".有71.2%的学生将自己收获比较小人归于个人的原凶.这个结果'j中鑫的研究结果一致.可见人学英语综合课在本科生和专科生中的满意度都小高.据笔了解,专科学生对十英语基础知识的掌握仍然很不牢同,甚至要求老师对中学学过的一些语法现象进行强化巩同.对学生们在英语学习中遇到的凼难的调查也印证了这一点.72%的学生认为是听力薄弱,69.6%的受试对象认为是词汇量小,还有53.6%的学生认为足口语薄弱.同时,他们最希望提高的英语技能足u语和听力.希望通过人英综合课能够扩大词汇量,提高阅读能力的学生占到了84.8%,能够提高听说能力的占到了72%.可见专科学生在词'?厂和听说方面的需求很迫切.据访谈发现,他们中的人多数存岛中时期的英语学习中基本没有训练过听说能力,主要冈为高考对此并无要求.对于词汇,由于人多数同学课外很少学英语,即使今天学过的单词,【1]于很久小见也会很快淡忠的.女I1此恶性循环,词'7厂方而没有得剑提高.四,结论与启示根据以卜研究,我们可以发现日前的人学英语专科学生教学学,上的学习需求还存在一些差距.前先,非英语专专科学生学习英语的动机表现为较强的具性倾向,所以他们看不到大学英语综合课和考试直接的必然联系,从而导致他们在课外基本不会抽时间学习英语;同时词汇量小和听说能力薄弱成为他们亟待解决的问题.为此,笔者提出以下建议:l_势利导.针埘人多数学生把就业和叫六级考试作为英语学习的主要目标,我们可以利用这两者的推动作用,积极引导学生的英语学习.使之领悟到提高"英语综合应用能力"和通过四六级考试直接的必然联系,逐渐找到英语学习的新方向,使应试教育成为英语学习的一个组成部分而非唯一的最终的目标.从而激发他们学习英语的深层动机,最终实现以提高英语的综合应用能力为目的的良性循环.2.打实基础.针对专科学生,英语的基础知识仍然是他们学习的重点,扩人词汇量和提高英语听说能力是他们迫切希望得剑改善的薄弱环节.当然这最终还要靠学生自己的努力,但足于专科学生的自觉性高,老师可以通过随堂测试或竞赛等手段督促学习.同时,把一部分的课堂时间交给学生,老师是引导者,组织者,让学生成为真正的中心.当然,除了调查学生的学习需求,我们也应该对教师的教学需求进行调查分析.这是本研究有待改进的地方.最后需要指出的是,学生的需求虽然不能决定大学英语教学改革的方向,为学生的想法也需要引导,但是了解他们的需求,老师就能够有的放欠的在人学英语课堂中根据他们的需求势利导,从而有效的培养学生学习英语的积极性,最终提高大学英语教学的效果.[参考文献][1】Nunan,D.Thelearner-centeredcurdculum【M】.Cambridge: CUP,1988.【2]West,R.Stateoftheartarticle:Needsanalysisinlanguage nguageTeaching,1994,27.【3】蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究【J].外语研究,2010,5.【4】陈冰冰,E欢.国内外语需求分析研究述评【JJ.外语与外语教学,2009,7.【5】纪康丽,等.根据学生需求设置大学英语阅读课程【J】.清华大学教育研究,2002,(增1).[6】余lJ华.需求分析在外语教学q_I的作用【J1.外语与外语教学,2002,8.【7]_支IJ晓华.学习者需求分析与精读教材编写【J】.北京理t大学(社会科学版),2006,8.【8】申鑫.大学生英语学习需求调查研究【J].湖南农业大学(社会科学版),2006,4.【9】文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点【J】.外语教学与f究,2001,3.[10】王志茹.大学英语学习需求分析实证研究【J】.湖北大学成人教育学院,2003,4.【l1】袁永芳.对研究生英语学习动机和课堂需求的调查【J】.南京航空航天大学(社会科学版),2002,12. AstudyontheNeedsofUndergraduatesforEnglishLearning.MiaoQi【Abstract】ThispaperintendstostudycollegeEnglishlearningneedsofundergraduatesofthethree-year program,withtheaimtoimprovecollegeEnglishintegratedclassroomteaching.Aninvestig ationonneedsanalysisisconductedtorevealthestudents'needsintermsofthe0bje~ives,attitudesandexpec tationsofcollegeEnglishintegratedclassroom,andquestionnairesandinterviewsare~mployedtocollectand analyzethedata. AlsosomesuggestionsoncollegeEnglishteachingarepresented.【Keywords】Englishlearning,needsanalysis,undergraduatesofthethree—yearprogram。
非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究
非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究随着全球化的发展，英语已成为全球通用语言。
无论是商务交流、学术研究，还是个人生活，英语都已成为必不可少的工具。
而对于非英语专业的学生来说，学好英语不仅是提高自身综合素质的追求，更是融入国际社会的必要条件。
因此，本文旨在对非英语专业学生英语学习需求进行动态研究并提出相关建议。
在现代信息时代，英语不仅是一种语言工具，更是一种文化载体。
随着国际化程度的深入，学生对英语学习需求的变化也越来越多样化。
1.语言技能需求：英语是一种语言工具，在学习中，学生时刻需要不断提高听、说、读、写四项技能，以满足各种需求。
2.交流需求：随着社会不断的发展，学生不仅需要在课堂上进行交流，还需要参加各种社交活动和国际交流活动，这就需要学生具备较为流利的英语口语和语言交际能力。
3.文化需求：英语所代表的文化是学生了解西方社会、提升社会交往能力的必要条件，因此，学生需要通过英语学习获得丰富的文化象征知识，培养多元视野。
尽管英语学习需求不断变化，但在实践中，非英语专业学生的英语水平普遍较低，多数学生只能实现考试英语的应试目标，而无法运用英语进行实际交流和跨文化交流。
原因包括以下几个方面：1.教学模式不适应需求：传统的英语教学模式注重语法和单词的学习，而较少注重实际语言交际能力的培养。
2.饱和式教育的影响：大学期间，学生的课业繁重，时间有限，除了本专业知识外，学生常常感到时间紧迫，只能满足考试需要，而忽视了对英语的实际运用能力的培养。
3.文化背景差异：文化背景的差异是学生在英语学习中的困难之一。
对于中国学生来说，英语所代表的文化与中式思维的基础相差甚远，这为学生的英语学习和跨文化交际带来了实际困难。
为了适应当前非英语专业学生英语学习需求的变化，提高学生的英语学习质量，应采取以下策略：1.教学模式的改革：传统的英语教学模式应当改革，注重运用能力的培养，增加英语听说读写四项技能综合能力的训练。
例如，增加实践教学的比重，使学生能够在真实的文化环境中学习英语，实现真正的语言交际能力的培养。
非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究
非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究
一、单一需求转向多元化需求
传统上，英语学习需求主要以综合语言能力培养为主，即听、说、读、写四个方面的培养。
随着时代变迁和社会需求的不断升级，非英语专业学生的英语学习需求已经从单一的语言技能转向多元化需求，例如商务英语、新闻英语、法律英语、外贸英语等。
这就要求英语教育要更加趋向个性化，通过分析学生的实际需求，制定更加科学有效的英语学习计划，并提供更加符合市场需要的英语学习课程。
二、口语需求的增强
作为交流工具，口语能力在英语学习中显得尤为重要。
近年来，随着英语考试和留学的不断普及，口语考试成为普及率最高的英语考试之一。
而非英语专业学生的英语口语能力相对较弱，因此，口语培养已经成为非英语专业学生的重要需求。
为此，学校应该引进英语口语教学专家，开设针对性强、教学方法新颖的口语课程，加强口语教学的实际性，提高学生的口语表达能力。
三、教学内容的实际性与操作性
传统上，英语语法和词汇是英语学习的核心内容。
但是，随着时代的变迁，学生的英语学习目的越来越多元化，对英语的实际应用也越来越高。
因此，在教学内容的设置上，应该更加贴近实际生活和实际应用场景，培养学生的实际语言应用能力。
同时，应该采用教学方法和评估方式，使学生能够获得更加实验性和可操作性的学习体验。
总之，非英语专业学生的英语学习需求多元化和实际性越来越明显，因此，英语教育应该更加针对性地针对实际学习需求进行英语教学内容的制定，提供更加优质的英语教学资源，以满足学生不断升级的英语学习需求。
非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究
非英语专业学生英语学习需求分析的动态研究一、非英语专业学生英语学习的需求1.学术需求非英语专业学生在进行学术研究和学术交流时，需要掌握一定的英语知识和技能。
比如阅读英文论文、写作英文论文、参加国际学术会议等，都需要具备一定的英语水平。
一些专业领域的英文文献与资料也需要非英语专业学生进行阅读和理解，因此学生需要在学术英语方面进行系统的学习。
2.就业需求随着经济的全球化和国际化，越来越多的企业和机构需要员工具备良好的英语能力。
非英语专业学生在就业时也需要一定的英语水平。
无论是参加面试、撰写求职信、进行交流沟通，都需要良好的英语表达能力。
3.日常生活需求在当前社会，英语已成为一种重要的生活技能。
无论是在国内还是国外，很多情况下都需要用到英语。
比如在商场购物、旅游观光、与外国朋友交流等，都需要一定的英语能力。
二、非英语专业学生英语学习的动态研究1.了解学生的英语学习需求在进行动态研究之前，首先需要了解学生的实际需求。
可以通过问卷调查、个别访谈等方式，了解学生对英语学习的需求和期望。
也可以通过观察学生的英语学习情况和表现，从而更加全面地了解他们的英语学习需求。
2.灵活调整教学内容和方法根据学生的需求，灵活调整教学内容和方法是动态研究的关键。
针对学术需求，可以增加学术英语的训练，如阅读英文论文、学术写作等；针对就业需求，可以增加商务英语的培训，如面试英语、商务礼仪等；针对日常生活需求，可以增加实用英语的教学，如购物英语、旅游英语等。
在教学方法上也要灵活多样，根据学生的需求和特点采取不同的教学方法，如任务型教学、沟通教学、情景教学等，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
3.多方面评价学生的英语水平动态研究还需要多方面评价学生的英语水平，从而不断了解学生的学习情况和进步。
通过课堂作业、考试成绩、口语表现、写作能力等多个方面对学生进行评价，及时发现问题和优势，为学生的进一步学习提供有针对性的指导和帮助。
4.引导学生积极参与学习在动态研究中，还要引导学生积极参与学习，增强他们的学习动力和自主性。
非英语专业大学生英语学习观念调查
学习动机：主要 为了通过考试、 获得证书、提高 就业竞争力等功 利性目的
学习方式：倾向 于自学、网络学 习、参加培训班 等灵活多样的方 式
学习效果：大部 分学生认为英语 学习效果一般， 需要提高学习效 率和方法
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学习方法和策略
自主学习：通过自学、网络资 源等方式进行英语学习
课堂学习：积极参与课堂活动， 提高英语听说读写能力
学习环境：非英语专 业大学生的学习环境 也会影响他们的学习 观念，如学校、家庭、 社会等
教师教学风格和课堂环境
01 教师教学风格：教师的教学风格会
影响学生的学习兴趣和积极性
04 教师对学生的评价：教师的评价会
影响学生的学习动机和自我认知
课堂环境：课堂环境包括课堂氛围、
02 教学设施等，良好的课堂环境有助于
提高学生的学习效果
05 教师对学生的指导：教师的指导可
以帮助学生更好地理解和掌握知识
03 教师对学生的期望：教师的期望会
影响学生的学习态度和自信心
06 教师对学生的鼓励：教师的鼓励可
以激发学生的学习热情和创造力
社会文化和家庭背景
社会文化因素：社会对 英语学习的重视程度， 英语学习资源的丰富程 度等
实践学习：通过参加英语角、 英语演讲比赛等活动提高英语 实际应用能力
考试导向：以考试为目标，注 重英语应试技巧的学习和训练
学习资源和环境
学习资源：教材、网络资源、课外辅导 等
学习环境：课堂、图书馆、自习室等
学习氛围：同学间的交流、互助、竞争 等
学习时间：课余时间、周末、假期等
学习效果：考试成绩、口语表达、写作 能力等
建议加强英语学习指导， 提高学习效果。
独立学院非英语专业学生英语学习需求调查
于 男生 ， 在观看英语视频 、 学习西方文化 、 表演短剧 、 口语对话 、 英语 游戏方 参 与各种英语 口头表达活动。 在不 同的英语水平上 ， 通过单因素方差分析 ， 可 以看出 ， 不 同英语水平 的学 生在六种学 习形式 上存 在显 著差异 ， 均值 由高 水平 至低水 平逐 级递
本调查 的对象为烟台大学文经 学院 ２ ０ １ ０级和 ２ ０ １ １级 的本科 生 ， 涉及 在 教师课 堂语速 上 ， ４ ４ ． ４ ％ 的学 生希 望老 师能 大部分 用 英语 ， 正 常语速 ，
中文、 法律 、 会计、 国 际 贸 易、 机械、 电 子、 食 品、 朝鲜语 等不同专业， 共 ３ ０ ． ６ ％的学生希望老师能大部分３ ． ６ ％的学生认为开设普通英语课 即可 ， 而５ １ ． ８ ％ 的学生选择普 通 英语 和专业英语相结合 的英语课。 ３ ． 课 堂学 习和 活 动 方 式 在有 关课堂 回答 问题 的３个常见选择上 ， 只有 １ １ ． ４ ％ 的学生会主动 回 堂上发言。在喜欢 的思 考方 式上 ， ５ ０ ． ４ ％ 的学 生喜 欢 自 己思 考 问题 ， ３ ７ ． ９ ％ 的学 生通 常和 同桌 讨论 ， 只有 １ ２ ． ７ ％ 的学生 愿意组 成小 组讨论 问题 。
问卷调查采 用自然班 随机抽 样调查 ， 当场 收 回问卷 的方法 ， 共收 回有 面存在具有统计意义的显著性差异 ， 这表 明女生 总体 上显然 比男生更愿意
１ ． 英 语 学 习动 机
本调查 的英语学 习动机 主要 由兴趣 动机 、 短期 外部 动机 （ 英 语是 必修 减 。这六种课堂形式分别为对课 堂涉 及话题 的讨论 、 表演英 语短剧 、 学 习 课 和取得 四六级证书 】 和长期 外部 动机 （ 对职 业的 帮助和 考研 出国等 Ｊ 组 西 方 文 化 、 做英语游戏 、 做 小 测 验 和 感 兴 趣 话 题 讨 论 。 这 说 明 英 语 水 平 越
一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查
理论 背景 和相 关研 究 需求分析 （ ｅｄ ｎ ｌｓ ）指通过 内省、访谈 、观察和 ｎ ｅｓ ａｙｉ ａ ｓ 问卷等手段对 需求进行研究 的技术和力‘ ， 法 已广泛应川于 教
、
育 、经 贸、制造和服务等 而 （ 陈冰冰 ２ ０ ） ０ ９ 。在外语教 学
领域 ，需求分析最早使． 于 ７ 代初 ，目的是 为成人学 习 ［ ｝ ｊ ０ 专 门川途 英语 （ Ｓ Ｅ Ｐ）的课程设置提供依据 （ ｓ １９ ） Ｗｅｔ ９ ４ 。
人生经验 千 符时 ，学 习效果 就好 （ ｎ ｎ １ ８ ） 丌 Ｎｕ ａ ９ ３ 。 而，需 求分析的理 沦依据米 『 “ Ｉ 以学生为中心 ”的课程设计 原则。
随着外语教学 的中心 从教师立 何教转 向学生如何 学， 习 ¨ 学 的期望 ， 目的， 兴趣 以及 办法受剑教育择越来越广泛 的重视。 需求 分析 的办 法也逐渐 从专 门用途 英语应川 到普通 语 苦教 学 的 课 程 设讣 卜 （ ｓ １９ ） …此 可 见 ，通 过 对 学 ， 的 水 Ｗｅｔ ９ ４ 。 上 外语学 习需求进行分析 ， 以帮助 教师选择符合现有外语 教 可
一
项关于非英语专业学生英语学习需求的调查
苗 琦
（ 乡学院 公共外语部，河南 新 新 乡 ４ ３０ ） ５ ０ ３
［ 内容 提要 ］ 本 文以非英语专业专科学生为研究对象 ，通 过问卷调查和访谈 的形式 了解 了他们对 人学荚语学 习和人学英语综合课 堂的需求情况 ， 具体包括 英语学习 目标 ， 英语 学习态度 和对 大学英语综合课的期望 ＿个 而 。 二 并对 凋佥结果进行 了分析 ，以期改进非英语 专业 专科 学生人学英语课堂 的教学效果 。 ［ 关键 词］ 英语 学习；需求分析 ；非英语专 业专 科学生
山西师范大学非英语专业大学生英语学习动机调查报告
山西师范大学非英语专业大学生英语学习动机调查报告山西师范大学非英语专业大学生英语学习动机调查报告引言：在当今全球化的时代背景下，英语作为全球通用语言，对于大学生的英语学习已经变得尤为重要。
然而，作为非英语专业的大学生，他们学习英语的动机与英语专业学生可能存在着一定的差异。
为了了解山西师范大学非英语专业大学生学习英语的动机，本文通过开展问卷调查和个别访谈，旨在总结分析其英语学习动机及其影响因素。
一、调查方法：本次调查采用问卷和个别访谈的方式进行，共有100名非英语专业大学生参与。
问卷主要包括个人基本信息、英语学习动机、学习方法等方面的问题。
个别访谈则通过深入了解学生的英语学习背景、学习目标、动机来源等方面的信息。
二、调查结果与分析：1. 英语学习动机来源：根据问卷调查结果显示，学生学习英语的主要动机有兴趣爱好（50%）、自我提升（30%）、未来工作需求（10%）、国际交流（7%）和考试要求（3%）。
个别访谈结果中，学生也表达了类似的观点，认为自己对于英语有较大的兴趣，并希望在全球化的背景下能够更好地适应。
2. 动机来源的影响因素：在个别访谈中，一些学生表示家庭环境和学校教育对于他们的英语学习动机产生了积极影响。
他们的家庭鼓励他们学习英语，并提供了相关的学习资源和机会。
而在学校教育方面，老师的激励和教育方式也对学生的英语学习动机起到了积极的影响。
3. 学习英语的主要困难：问卷调查中，许多学生认为词汇量的积累和口语表达是学习英语的主要难点。
而个别访谈中，还补充了一些其他的困难，例如语法理解和听力能力提升。
这些困难使得一部分学生产生了学习英语的挫折感。
4. 学习策略：根据问卷结果显示，在英语学习中，学生最常采用的学习策略有词汇记忆（40%）、阅读理解（30%）、听力训练（20%）和口语练习（10%）等。
这些学习策略能够帮助学生提高英语学习的效果。
5. 学生对于英语学习的期望：问卷调查显示，学生对于英语学习的期望主要有提高口语表达能力（45%）、拓宽学科领域的英语应用（30%）、提高听力能力（15%）和参加国际交流活动（10%）等。
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一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查第3l卷第8期2011年8月湖北广播电视大掌掌a'KJournalofHuBeiTVUniversityV o1.31,No.8August.2011.1l4～115一项关于非英语专业学生英语学习需求的调查苗琦(新乡学院公共外语部,河南新乡453003)[内容提要]本文以非英语专业专科学生为研究对象,通过问卷调查和访谈的形式了解了他们对人学荚语学习和人学英语综合课堂的需求情况,具体包括英语学习目标,英语学习态度和对大学英语综合课的期望_二个而.并对凋佥结果进行了分析,以期改进非英语专业专科学生人学英语课堂的教学效果.[关键词]英语学习;需求分析;非英语专业专科学生[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1008—7427(2011)08—0114—02一,理论背景和相关研究需求分析(needsanalysis)指通过内省,访谈,观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和力'法,已广泛应川于教育,经贸,制造和服务等而(陈冰冰2009).在外语教学领域,需求分析最早使.[}j于70代初,目的是为成人学习专门川途英语(ESP)的课程设置提供依据(West1994).Brundage和MacKeradon(1980)对成人语学习的研究显示,'1学生参j制定符合个人情况的学习日标时学习效果就好.1学习内1j个人经或前利益相关,学习过程Lj人生经验千丌符时,学习效果就好(Nunan1983).而,需求分析的理沦依据米『I"以学生为中心"的课程设计原则.随着外语教学的中心从教师立¨何教转向学生如何学,学习的期望,目的,兴趣以及办法受剑教育择越来越广泛的重视.需求分析的办法也逐渐从专门用途英语应川到普通语苦教学的课程设讣卜水(West1994).…此可见,通过对学,上的外语学习需求进行分析,可以帮助教师选择符合现有外语教学条件,目前学习并知识和技能水平等现状的教学方法.近米,内关于需求方而的研究主要集中在理论研究和实r研究两个办而.在理论办而,比如余卫华(2002)分析了需求分析在外语教学中的作州.实{J研究而主要包括基十需求分析的外语课程设置和小I层次学习辑的需求分析.前比如纪康丽等(2002)通过分析清华人学学生对共语阅读谍内容,教材及教法的期望,米指导人学英语阅读课程的设计:刘晓华(2006)就对英语专,lk-'q级学习者的需求进行了调企,为精读教材的编写提供了一些启示:历者包括袁永芳(2002)的研究,她针对研究生英学习的动机和课堂需求进行了调企.以卜实证研究主要集中在教材的选择,以及研究,上~n-lb.英讲号l,l本科生的共讲学习需求卜,对十专科学生的英语学习需求去¨鲜有研究.专科学,上作为人学英语教学中不忽视的一个群体,他1『J的需求对于我们改进专科学生的人学英语课堂教学起若至关重要的作川.I_人I此,本文拟从非英语专业专科学生炎语学习需求的们度入手,以人学英i}}综合课堂为研究背景,对新乡学院2010级非英语号,I专科学生的炎讯学习需求进行描述,以期改进人学英语综合课的教学.二,研究方法(一)研究具木研究主要通过问卷调金和访谈来收集数据.问卷足参【收稿日期]2011-06—15考了中鑫(2006)和t-志茹(2003)的调企研究,并结合访谈中学生们的符进行设计的.问卷先在一些学生中进行了试投放,然后根据反馈情况作了修改.问卷也括t部分:第一部分是向学生致谢并声明此项调企成绩无关,希望如实作符;第部分涉及学,上的个人信息,女¨年龄,性别,专第j部分足木次问卷的IF文部分,包括关于英语学习目标,英语学习态度和对人学英综合课期望的14个选择题,第l5题址关十学生对人学英语综合课的看法和建议.(=二)研究对象本次调查足在人一下半学年开学的第六刷后进行的,涌盖了新乡学院2010级语文教育,法律事务,建筑【程设计和建筑设计技术个f4>lk的学生,采取随机抽样的彤式对其中的147名学生发放了问卷,共收回134份,其中有效问卷为125份.选择他们作为研究对缘足为他们对于一个学;}l】以米的人学英语综合课有了一定的体会,专业覆盖而也包括了文科和理_r科.三,结果与分析(一)英语学习的日标和动机关于英语学习目标的调企结果显示,52.8%的学生认为他们学习英讲的主要目的址为以后找I作创造条件.48%的学生选择了通过叫,六级考试作为门己学习英_i=}}的目的,另一而,I为兴趣嗬学习英语的学,上(0.26%)J址寥寥无儿.这L}I鑫(2006)对十非英语t,l木科生的调△结果稍_仃/1,存L}I鑫的调企中,行52.8%的学生足为了提高1'1的综合索质向学共语的,仃20.1%的学生烛…十对本身感必趣而学习的.}I1此可见,专科学生较本科学生在学习的具性而的要求更高,他们更多的足把英语学习成一种求职的需要.通过访谈,笔杆发现…十号科生存校时『nJ_仃,除去实习,余下的比较完整的可供学习的时I仃一半序右,所以人部分学生史希望在这短短的一半时『nJ罩为fI己将米找r作赢得一些筹码.考虑专"木的学生赴少数,他们中的人多数都会在毕lk之后直接参加I作.一办而,日前严峻的就l形式也足迫使他们把就,放在第一似的原之一,而人学英语叫,六级证书在找l作时会成为一个优坍,而考证成了第二位的动力.总之,就业和六级考试赴专科学生学习英语的直接动力,也就址与个人前途直接棚关,这种动力即表层动机,足来外部的(义秋芳2001).第8期荫琦:一项关十非英语专业学生英语学习需求的调企l15 (二)英语学习的态度学生学习的日标和动机直接影响着他们对待学习的态度.在被问到"你对英语学习感兴趣的程度"时.有46.4%的学生选择了比较感兴趣,有40.8%的学生选择了感觉一般,只有4.8%的学生选择了不感兴趣.说明提升专科学生对于英语学习的兴趣还是很有希望的.动机大小还体现在学生努力的程度.在对学生课外学习英语时间的调查中,51.2%的学生平均每天花不剑一个小时,有28.8%的学生基本不学英语,只有2.4%的学生会平均每天花2个小时以上的时问学习英语.这个结果jL};J鑫对于本科生的调查结果基本一致,但是显然课外基本/卜学英语的专科学生比例较之在本科学生中的比例要大.此女¨何指导学生有效的利用课外时间来促进英语学习,指导学生将课卜讲授与课下『1主学习结合起米也足人学英语教学改革中的一个重要方而.()对火学英语综合课的期望大学英语综合课一直以来被学生认为学小到尔西(蔡基刚2010).然而对于专科学生灶否如此呢?对己人学阶段近一年来的英语学习进行总结时,行53.6%的学生认为"收获小大,只是学到了一些词和讲法规则";有28.8%的学生认为"学到了不少,但是基础仍然不太牢同".有71.2%的学生将自己收获比较小人归于个人的原凶.这个结果'j中鑫的研究结果一致.可见人学英语综合课在本科生和专科生中的满意度都小高.据笔了解,专科学生对十英语基础知识的掌握仍然很不牢同,甚至要求老师对中学学过的一些语法现象进行强化巩同.对学生们在英语学习中遇到的凼难的调查也印证了这一点.72%的学生认为是听力薄弱,69.6%的受试对象认为是词汇量小,还有53.6%的学生认为足口语薄弱.同时,他们最希望提高的英语技能足u语和听力.希望通过人英综合课能够扩大词汇量,提高阅读能力的学生占到了84.8%,能够提高听说能力的占到了72%.可见专科学生在词'?厂和听说方面的需求很迫切.据访谈发现,他们中的人多数存岛中时期的英语学习中基本没有训练过听说能力,主要冈为高考对此并无要求.对于词汇,由于人多数同学课外很少学英语,即使今天学过的单词,【1]于很久小见也会很快淡忠的.女I1此恶性循环,词'7厂方而没有得剑提高.四,结论与启示根据以卜研究,我们可以发现日前的人学英语专科学生教学学,上的学习需求还存在一些差距.前先,非英语专专科学生学习英语的动机表现为较强的具性倾向,所以他们看不到大学英语综合课和考试直接的必然联系,从而导致他们在课外基本不会抽时间学习英语;同时词汇量小和听说能力薄弱成为他们亟待解决的问题.为此,笔者提出以下建议:l_势利导.针埘人多数学生把就业和叫六级考试作为英语学习的主要目标,我们可以利用这两者的推动作用,积极引导学生的英语学习.使之领悟到提高"英语综合应用能力"和通过四六级考试直接的必然联系,逐渐找到英语学习的新方向,使应试教育成为英语学习的一个组成部分而非唯一的最终的目标.从而激发他们学习英语的深层动机,最终实现以提高英语的综合应用能力为目的的良性循环.2.打实基础.针对专科学生,英语的基础知识仍然是他们学习的重点,扩人词汇量和提高英语听说能力是他们迫切希望得剑改善的薄弱环节.当然这最终还要靠学生自己的努力,但足于专科学生的自觉性高,老师可以通过随堂测试或竞赛等手段督促学习.同时,把一部分的课堂时间交给学生,老师是引导者,组织者,让学生成为真正的中心.当然,除了调查学生的学习需求,我们也应该对教师的教学需求进行调查分析.这是本研究有待改进的地方.最后需要指出的是,学生的需求虽然不能决定大学英语教学改革的方向,为学生的想法也需要引导,但是了解他们的需求,老师就能够有的放欠的在人学英语课堂中根据他们的需求势利导,从而有效的培养学生学习英语的积极性,最终提高大学英语教学的效果.[参考文献][1】Nunan,D.Thelearner-centeredcurdculum【M】.Cambridge: CUP,1988.【2]West,R.Stateoftheartarticle:Needsanalysisinlanguage nguageTeaching,1994,27.【3】蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究【J].外语研究,2010,5.【4】陈冰冰,E欢.国内外语需求分析研究述评【JJ.外语与外语教学,2009,7.【5】纪康丽,等.根据学生需求设置大学英语阅读课程【J】.清华大学教育研究,2002,(增1).[6】余lJ华.需求分析在外语教学q_I的作用【J1.外语与外语教学,2002,8.【7]_支IJ晓华.学习者需求分析与精读教材编写【J】.北京理t大学(社会科学版),2006,8.【8】申鑫.大学生英语学习需求调查研究【J].湖南农业大学(社会科学版),2006,4.【9】文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点【J】.外语教学与f究,2001,3.[10】王志茹.大学英语学习需求分析实证研究【J】.湖北大学成人教育学院,2003,4.【l1】袁永芳.对研究生英语学习动机和课堂需求的调查【J】.南京航空航天大学(社会科学版),2002,12. AstudyontheNeedsofUndergraduatesforEnglishLearning.MiaoQi【Abstract】ThispaperintendstostudycollegeEnglishlearningneedsofundergraduatesofthethree-year program,withtheaimtoimprovecollegeEnglishintegratedclassroomteaching.Aninvestig ationonneedsanalysisisconductedtorevealthestudents'needsintermsofthe0bje~ives,attitudesandexpec tationsofcollegeEnglishintegratedclassroom,andquestionnairesandinterviewsare~mployedtocollectand analyzethedata. AlsosomesuggestionsoncollegeEnglishteachingarepresented.【Keywords】Englishlearning,needsanalysis,undergraduatesofthethree—yearprogram。