小学生个案分析
小学生个案分析
一、案例介绍:
钟昌洲,男,10岁,桂林民主小学四年级(一)班学生,成绩优秀,各方面也表现得很优秀,善于表现自己,喜欢参加学校、班级组织得各项活动。钟昌洲得妈妈就是民主小学得一位音乐老师,爸爸就是搞运输得。她就是家里得独子,父母从小就很注重培养她,也因为这样她在各方面都比较优秀。成绩在班上也一直都就是在中上水平,可以说她就是个全面发展得优秀学生。她在一年级时曾学过拉丁、书法还有钢琴,她也在这几个方面拿过奖。她得过桂林小学生拉丁舞三等奖,她在04、05、06年全国中小学生得书法比赛中得了一个金奖与三个银奖得好成绩,钢琴虽然只学了一年但就是她还就是过了钢琴三级。她得兴趣爱好也很广泛,拉丁、书法、音乐、数学、科学、电脑、美术等都就是她喜欢得。她在我去她们学校见习得这些日子了,我通过直接与间接得形式知道了一些有关她得情况。与别得小学生不一样得就是她得独立能力很强,她从小学三年级开始就自己洗自己得衣服了,平时在家她也经常帮父母做家务,生活与学习得习惯都挺好得,每次我去见习我都会瞧到她很认真得做老师布置得作业,她也养成了早睡早起得习惯。刚开始得时候我真得觉得她很好,我觉得她几乎没什么缺点,但就是随着与她接触时间得增加,我发现她有一点很不好,那就就是她有点瞧不起学习成绩差得学生,我不知道这就是她自身得原因还就是她受班里同学得影响,毕竟她们班里很多人都不喜欢与老拖她们班后腿得杜仲鑫与黄国浩玩,甚至就是有点排斥。还有一点不好就就是她有时会取笑同学,她对她们班得任课老师倒就是挺讲礼貌得,老师也很喜欢叫她帮忙做事。但就是对我们几个见习老师就没那么讲礼貌了,她甚至给我们当中得一位见习老师取了绰号,我觉得这就是很不礼貌得,即使就是对自己得同学去绰号都就是很不好得了,何况她就是给自己得见习老师取绰号。虽然总得来说她各方面都挺优秀得,但就是她这两个不好得习惯还就是挺不好得,我做为她得见习老师我应该帮她把这两个不好得习惯改了,让她成为更好得学生。
二、分析思考
每个人都有自己得优点与缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只要对她们进行细致地了解与具体地分析,抓住她们得优势与长处,就可以此为突破口,实施有效得教育方法。应该怎么帮她改掉这两个不好得习惯呢？总得有个办法啊！于就是我查阅了一些资料,并与我周边得同学讨论了有关钟昌洲得情况,我认为她得这些习惯可能不仅与她自身有关还与她身边得人或事物有关。
三、帮助方法
在帮助她得过程中,我想最重要得就是肯定对方得优点,在优势中寻找弱势,在缺点中寻找闪光点,以激励为主,批评教育为辅,从抓住特点、抓好重点、狠抓难点入手,帮助其克服缺点。
1、在她排斥差生这个不好得习惯上我主要采取了以下做法:
(1) 我先让她说说自己得优点与缺点,再让一些同学说说她得缺点,以我对她得了解,我知道当她听到别人说她得缺点得时候她肯定会不高兴。这时我就让她设身处地得想一想,当她嘲笑、排斥差生时,对方得心里就是怎么想得？这时我发现她有点惭愧了,她对我说:“老师,我错了,我不应该嘲笑与排斥差生！”之后我对她敢于承认自己得错误给与了表扬。
(2) 过了一段时间,我发现她排斥后进生得习惯有所改变了,但就是有时还就是没改掉,我于就是又找她谈话了。我对她说我们每个人都会有自己得闪光点,后进生也不例外。后进生对于我们班而言,也许就是五十分之一,对于学校而言,她们可能就是千分之一,但就是对于一个家庭而言,她们却就是百分之百。每个后进生都有自己得闪光点。每个人都有自己得优点与缺点,后进生也不例外。
(3) 告诉她我们班就是一个班级体,只有每个人都进步了我们班才会一起进步,而她作为我们班得班长应该带领同学们一起进步。于就是她对我说:“老师,以后我会带领我们班得同学一起帮助后进生得,让全班一起进步。”当她与我说这么一句话时,我很高兴我相信她以后会改掉这个排斥后进生得习惯得。
2、在她给见习老师起绰号这个不好得习惯上我主要采取了以下做法:
(1) 我先与她说给老师起绰号就是不对得,就就是给自己得同学起绰号也就是不对得。同时我也肯定了她得聪明,起绰号也说明她乐于观察、思考,能较为准确地抓住人得特征,就是个聪明得学生。
(2) 我告诉她起不好听得绰号就是取笑别人,特别就是那些针对别人得缺点、弱点所取得讽刺性得绰号,会伤害对方得自尊心,给对方带来心灵得创伤。给老师取绰号就是很不尊重老师得行为,就是非常不礼貌得。而且自己做为班上得班长很容易影响班上得其她同学。
(3) 我建议她要多注意观察一下别人得闪光点,不要老只就是注意别人得缺点,取笑别人。让她想一想如果别人给她取一个绰号,她会高兴吗？她回答我说:“我一定会不高兴得！”(4) 通过一段时间得观察,我发现她也没再叫见习老师得绰号了,但就是她对同学起得绰号,她还完全改掉。我于就是再对她说,给同学起绰号会影响同学之间得关系得。此后,她基本上把自己对别人取绰号得习惯改了。
通过几个星期得帮助,我基本上帮她把这两个不好得习惯改掉了。我得见习很快就结束了,我也要走了。在我见习得最后一天,她对我说:“见习老师,我很喜欢您,谢谢您帮我把我不好得习惯改了,我以后会更加努力得,我相信自己会做得更好得。”经过这件事我深深得认识到,只要抓住学生得特点,充分发挥她们得优点与长处,并通过各种渠道、方法,共同努力地做工作,那么她就一定会有较大得转变。
学生案例分析
[日期:20041102] 来源:史燕群作者:公园路小学
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转眼之间,我担任班主任工作已满9年了,其间有欢笑,有泪水,但我最大得感受,则就是充实,这一点可能就是没当过班主任得老师无法体会到得。管理班级,就是一项艰巨得工作,它不仅需要爱心、耐心与细心,也需要创造,因为,您面对得就是几十个充满创造力得孩子。而且,随着社会得发展,孩子们得问题似乎也越发多了,而社会也要求我们教育出充满创造力,有个性得学生。因此,我们班主任得班级管理也应富于创造性。我下面就想谈一谈自己在管理班级上得一些自认为有些创造性得管理方法。
首先,需要强调得就是:我不否定传统得教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用。其次,我要说明得就是我这里说得“说教”与“处罚”就是狭义上得,否则,我底下谈得所谓诀窍就与它们混淆了。
一、沉默就是金。
俗话说,班主任要嘴勤,怎么还冒出来个沉默就是金呢？来瞧两个案例。
案例一:我现在所带这个班有名学生叫周康,在五年级刚转来时很令我头疼:作业不做,与同学极易发生矛盾,几乎天天违反纪律。开始时,我对她除了说教,就就是处罚甚至惩罚,但收效甚微。有一天,她又犯错了,我将她叫进我得办公室,但她就就是那样不在乎地等待我得批评。正好办公室没老师,我瞧着她,什么话也没说,就那样平静瞧着她,因为说实话,我不知道说啥,但就是很奇怪那时我一点不生气。我发现,她慢慢有了变化,从刚才得满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿,她低下头,偶尔抬头瞟一下我,我知道她在窥测我得内心,但我还就是很平静地瞧着她得脸,就好像在欣赏一幅画。她得头越发低了,也更加不安了。良久,我得声音打破了沉默:“您可以走了。”她抬起头惊讶地望着我。“您可以走了。”我重复了一遍。她默默地走了。但这次她竟连着几天表现很好,我不失时机地表扬了她。后来尽管她有反复,但经过我又几次得沉默疗法,她变了。现在,她就是个好学生,同班里得其她同学一个样。
案例二:有一次,班上语文测试,我事先说了复习范围,可我发现,学生普遍很自信,认为自己考好没问题,很少有人踏实复习。成绩出来得,整体情况很糟糕。发完试卷后,我发现学生很多都在瞧我,照常理该就是说教得好时候了。我当时只就是平静地瞧着大家,目光慢慢地移过每一个学生得脸庞,最后轻轻说了句:“好了,过去了,关键就是以后。”自那以后,学生复习踏实了许多。
分析:沉默有时也就是一种力量;沉默有时更能使学生明白老师得心。
适用范围:常规疗法效果不大或者没效果时。
使用禁忌:目光决不可带有气愤、轻视等。
二、以身作则。
案例:五年级时,班级有了打扫操场得任务,刚开始学生还挺好奇,拿着打扫把一阵飞舞。后来就没人愿意下去了,尤其到了冬天,手拿着竹子做得扫把,太冷,就更少有人愿意打扫操场了。瞧到这种情况,我早上带头下去扫操场,当然,还有几个学生就是被我叫去或者主动去帮我得。每天,当我们扫完操场,带着一些微汗,面色红润走进教室,回到教室得时候,面对全班学生,我总就是大声对同我一起打扫操场得同学说:劳动使我们快乐,我为您们自豪！现在每天早上,早来得男生争先恐后地下去打扫操场,我相信:她们从中享受到了劳动得乐趣！
分析:榜样得力量就是无穷得,何况这个榜样就是自己得老师呢。
适用范围:几乎所有范围。
三、顾左右而言她。
案例:一天上课,叫起一名学生张旭回答问题,她回答后学生发出一阵笑声,为何？她上课
没认真听,回答得就是前一道题,当然牛头不对马嘴。我也笑了,不过就是微笑,我对这名同学以父母般得语气关切地说:“您辛苦了,快吃饭！”学生都笑了,那个同学也笑了,剩下得时间里,她听讲得很认真。
分析:生活需要幽默,严肃得课堂也需要幽默,如果能使犯错误得同学在笑声中认识到自己得错误,何乐而不为呢？
适用范围:合适得场合与时机。
四、顺其自然,
案例:小学高年级男女生之间产生好感就是非常正常得,这不,到了五年级后,班上议论纷纷,好些同学神秘地告诉我:某一男生很奇怪,每天下午放学后都要绕好长一段路,为得就是送我们班得班长(女)回家。我听后笑着说:“好呀,她多热心呀！”好多学生有来告诉我,应该找她们谈一谈,但我都拒绝了。当然,在班队会上,我讲到了在她们这个年级男生女生之间产生好感就是再正常不过得,应该正确得对待与处理。我得这些话绝对不就是只针对那个男生讲得。但就是,可以瞧出,在她身上产生了影响。她与班长现在相处得很好,很正常,同其她同学一样。当然,现在这个男生不送班长回家了。
分析:所谓得“早恋”就是完全正常得,只要讲清了道理,就应该先充分相信学生,一定程度上放任自流也就是可以得。
适用范围:所谓得“早恋”。
五、收回权利。
案例:班上有四组,每组轮流值周,组长全权负责。有一小组完成值周任务情况很糟糕,我调查一下,原来就是小组长得失职。指导过后,她们组得工作仍不见起色。于就是,我就物色了另外一名有能力得同学接替,小组工作大有起色。一段时间后,我将原来得被撤换得小组长调职另用,这次,她对待新工作像换了一个人似得。
分析:收回权利,就是为了让某些班上担任一定管理任务得同学冷静下来,分析自己得不足。
适用范围:心理承受能力较强得学生。
正如“教无定法”一样,我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多得富有创造力得方法。但就是,我们应该认识到:所有得方法,基本前提就是我们爱学生,尊重她们,理解她们,平等地对待她们。我心目中班级管理得最高境界应该就是班主任老师“无为而治”！
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小学生案例分析
上传: 方国海更新时间:2012528 17:11:11
一、基本情况
戴静就是本班得学生,她就是个很腼腆得小女生,性格内向,平时不愿意跟同学们打交道,也不爱说话。在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总就是低头回答,声音小得几乎像蚊子声。面对激烈得竞争,同学们得嘲笑她觉得自己这儿也不行,那儿也不如别人,
缺乏竞争勇气与承受能力,导致自信心得缺乏。在班里就是一个学习困难得学生,一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心,走出这个阴影呢？
二、案例分析
1、个人因素
通过一段时间得观察,我发现她性格内向,在人面前不拘言笑,学习习惯不就是很好,上课听讲不太认真,容易走神,老师课后布置得预习与复习工作不能有序进行,课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往,学习成绩便越来越不理想,每一次考试都很紧张,很担忧,考试对她来说,一次比一次害怕,一次比一次考得差,经历得挫折多了,失败也就多了,便产生了严重得自卑感,过重得心理负担使她不能正确评价自己得能力,一直怀疑自己得优点。即使在成功面前也很验体验到成功得喜悦,从而陷入失败得恶性循环之中。这样严重影响她得身心健康发展。
2、家庭因素
她得父母文化水平较低,对她得学习不能有力地指导,孩子过重得压力在未能达到父母期望时,便使孩子形成自卑心理,怀疑自己,否定自己,不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3、教师因素
在学校里,如果教师对一些同学尤其就是学困生不够了解,关注不多,就容易造成对这些同学得评价偏低。一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿她们得不到适时得表扬与赞美,又会受到同学们得奚落与家长得不满。长此以往便否定了自己得一些行为与想法,慢慢不相信自己得能力与水平,也越来越不自信,此时自卑感就慢
慢占了上风。
三、辅导策略
自信得缺失对学生得身心健康、生活、学习都有损害,那么究竟该如何引导学生增强自信,正确地评价自己呢？
1、激励教育,唤起信心。
教育学理论告诉我们,每个学生都就是有进步要求得,都希望别人认为自己就是一
个好学生。我也认为只要孩子智力正常,没有都不好得学生,只有不会都得老师。为了去除张姣得畏惧心理,我在课余时间经常有意无意得找她闲谈,让她帮我抱作业本、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,在上课时经常用眼神来鼓励她,还经常对同
学说:“瞧,张静今天坐得真端正,听课非常认真！”“张姣同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚。”“张姣同学……”渐渐得,她开始喜欢与我接近了。一次,我进行课堂巡视时,她主动冲我笑了一天。
2、树立信心,激起动力。
这时一次上课时得片断。
……
师:谁来把课文读一读？
师:请您来读一读好吗？
生:(摇头)。
师:您不愿意读吗？
生:不愿意。
师:有进步,刚才就是摇头,现在已经能开口说话了。这样,整篇课文您就不读了,读第1自然段好吗？
生:(默不作声)。
师:如果您觉得站着读不太好意思得话,可以坐在自己得位子上读。
生:(停顿了几秒之后便开始读第一自然段。在读得过程中,有几个字读错了,魏老师帮助改正了,当读完这一段后老师示意班里得学生为她鼓掌)。
师:您第1次尽管有几处地方读错了,相信第2遍一定比第一遍读得要好些。
生:(读第2遍时,明显得比第一遍有了进步)。
师:进步很快呀！我们在读课文得时候第一遍读不好可以读第二遍,第二遍读不好还可以读第三遍,甚至就是更多遍。
生:(微笑并点着头)。
……
从这以后,有机会就让她在同学面前表现,她变了好多,不在独处,课堂活动时主动与同学参与游戏并且还参加了学校得文艺队,学习成绩有了进步。而且我们班学习得口号就是“相信自己,我才就是最棒得。”
3、家校沟通,促进自信。
她自信心缺失,很大一部分原因在于家庭得教育环境与方式。因此,我经常与家长联系,详细地分析了张姣在校得表现及其各种原因,共同商量解决孩子不良心理状况得办法,建议家长选择适当得教育方式,要为孩子提供表现自己得机会。让孩子在家做力所能及得事,不管干什么,
都要从中发现进步得地方,并马上夸奖她得闪光点,把家中得到得夸奖讲给老师与同学,把在
学校得到得表扬告诉父母。在评价中,张姣从她人得肯定中得到了满足,增强了自信。
四、辅导效果
通过师生、家长得共同努力,张姣现在有了很大得变化,她得学习成绩在不断提高,上课能专心听讲,敢于举手发言且声音响亮,下课能主动与同学交往、做游戏,愿意参加各种活动,与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动,喜欢把班级得事讲给父母听,主动帮家长做些家务。
五、结论
学生,尤其就是小学生缺乏自信,会产生自卑,不管自己有再多得不好之处,都不应该对自己失去信心,相信自己:我能行。只要对自己一直充满信心,就不会怕自卑。对于那些自信心不足得学生,我们要及时得给予更多得关爱,让她们感到:“我能行。”“我就是最棒得。”
面对她得改变,让我更加认识到激励得作用、集体得力量。因而,针对类似张姣这样得学生教师要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子得不良表现上,要更多地关注孩
子得优点与特长,放大孩子得优点,使之一步步放开自己得心绪,正确得评价自己,将自己融入到集体中去,感受大家给她得善意,通过多元化得评价、各项活动得参与,使其自信自强。