小学六年级学生数学学习中错题情况调查问卷及结果分析
小学数学作业中出现常见错题的原因调查分析
小学数学作业中出现常见错题的原因调查分析内容摘要：本课题组于2013年5月至6月以问卷，小型座谈，查作业的形式对我校部分学生和小学部数学教师展开调查，并针对调查中发现的问题提出了几点建议。
为提高学生做作业的正确性，提高课堂教学的有效性，更好的培养学生的数学素养，在数学学习中做好学与教方法的调整和改进，我们做了此次调查工作。
一、调查方案1、调查对象：调查工作在喜河九年学校小学部内进行。
调查对象是一至六年级部分学生和小学部全体数学教师，为确保调查的准确性，对每个年级优、中后生及男女学生按一定比例进行问卷调查。
2、调查方法：主要采用问卷法并辅以小型座谈、查学生作业等3、样本分析：本次调查学生卷共发84份，收回问卷84份，发放教师卷6份，收回6份，学生卷和教师卷收回率和有效收回率为100%，调查数据进行百分比统计处理，开小型数学座谈会2次，查小学一至六年级数学作业90本。
二、调查内容及结果（详见学生卷、教师卷）1、学生学数学、做数学，应用数学知识解决数学问题，是一种不断提高数学素养的过程。
调查显示，从平时的数学学习中有86%的人偶尔出错，有14%的人经常出错，出错题型最高的是计算题，占46%，解决问题、概念、画图题分别占24%、18%、12%。
学生作业出错是非常正常的，也是在所难免的。
由此可见教师分析学生做错题的原因、培养学生及时主动改错的习惯，是减少学生做题出错的关键。
2、从学生自我认为出错的原因多项选择上看，基础知识遗漏出错占50%，作业书写乱（笔误，粗心）占55%，仓促完成作业占29%，不善于思考、上课开小差、审题列示粗心，抄袭作业分别占19%、17%、12%、4%；在学习新知识时，优32%和42%的学生认为已有知识“作用很大”和“有一定作用”，仅有10%和2%的学生认为有一定作用和没有作用。
这表明学生已经知道了作业出错的原因所在，这时教师应针对学生出现的不同错误，寻找针对性地指导方法，引导学生应用已有知识经验，迁移类推解决问题，养成独立的查错纠错习惯。
《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》中期问卷调查分析报告（二）
《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》中期问卷调查分析报告（二）发布时间：2021-03-31T15:09:55.917Z 来源：《中小学教育》2020年第36期作者：王会军1 戴振华2 林摇2[导读] 人类在探索知识的过程中不断经历与体验了各种错误王会军1 戴振华2 林摇21.深圳市宝安区兴围小学2.深圳市宝安区福新小学一、调查目的人类在探索知识的过程中不断经历与体验了各种错误，才能最终实现知识内化、情感发展与能力提升，实现人类的进步。
小学生掌握数学知识、解决问题的过程与人类的实践和认识活动一致，都具有探索性和曲折性。
也正因为如此，《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》课题组的研究工作追随着学生数学学习的认知发展规律，系统地开展帮助学生发现数学错误、剖析错误、化解错误，最终达到知识内化等相关工作。
一年来，课题组由准备阶段全面进入实施阶段，从错题资源建设、错题类型分析、错题归因分析、错题解决策略、评析改错管理机制五大方面由点到面地进行深入研究。
本次问卷调查是对课题中期研究状况的一次监测，旨在通过调查小学4-6年级学生对数学错题相关的意识、习惯、方法等问题，以及教师在学生出现数学错题时的态度与方法等，来研判课题组的研究工作对我学区小学生正确对待数学解题中出现的各种偏差与不足，培养直面、超越错误的求真人格，促进认知发展、提升数学思维的效果，以及教师是否有针对性的探究矫正方法，降低解题错误发生率，有效提高数学教学质量。
二、调查内容本次《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》问卷二是在第一次问卷调研的基础上，对题目设置做出了相应的调整，采用了投射原理、匿名化等措施尽量避免社会期许效应对学生答案的选择，进而增加问卷的可信度。
本量表包括10个条目，分别针对教师引导学生认识订正错题的意义、是否重视学生典型错题讲解、对学生错题订正的批改情况、指导学生订正错题的方法；以及学生重视订正错题的意识、是否养成分析错因的习惯、订正错题是否有方法、有过程、是否采用小组改错监督制、对学习成绩的影响等方面来进行调研。
小学六年级学生数学学习中错题情况调查问卷及结果分析
小学六年级学生数学学习中错题情况的调查问卷及结果分析同学们,大家好!这张问卷能帮助老师更好地了解你们的学习情况,在填写时请实事求是,每一题选择最符合你实际的一个选项（部分题可多选，会在题后注明）,谢谢你们的合作。
1.在平时的数学学习中，你会错题吗？( )A.经常错题B.偶尔错题C.不会错题2.以哪类题的错误居多？( )A.概念题B.计算题C.画图题D.解决问题3.你认为自己出现错题的原因主要是什么? [可多选] ( )A.上课不注意听讲,知识没学会B.做题马虎,粗心大意C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆D.没有审清题意4．在学习新知识时，你认为已有知识发挥的作用大不大？( )A.作用很大B.有一定作用C.有点作用D.没有作用5.在学习新知识时,你会受已有知识的负面影响吗? ( )A.经常受影响B.偶尔受影响C.不会受影响6. 你对数学学习中相似的概念会混淆吗? ( )A.经常混淆B.有时混淆C.不会混淆7.你受已有知识的负面影响而造成的错例多不多? ( )A.很多B.有,不多C.没有如果有,请试举一例:8.你认为什么方法能帮助你减少已有知识的负面干扰？[可多选] ( )A.上课专心听讲,概念理解清楚B.相似概念对比记忆，加深印象C．及时整理错例，举一反三 D.经常复习旧知,促进新知学习你还有哪些好的建议?9.你有整理错题的习惯吗? ( )A.有B.没有10.你认为及时整理错例有什么好处?[可多选] ( )A.能巩固强化知识B.避免同类题目出错C.很好的复习资料根据结果显示：六年级学生已经养成了一定的学习习惯，有了一些学习能力。
对于错题有正确的认识，能及时进行整理。
下步计划：1、建立错题整理本。
2、培养学生良好的学习习惯。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题学生问卷调查及分析报告
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题学生问卷调查及分析报告同学们，你们好：我是“小学生数学作业常见错例题分析研究”课题组的老师，现在想了解一下你们的数学错例现状。
下面有几个问题，请同学们认真阅读，按照自己的实际情况加以选择。
请注意哦，你的选择没有好与坏，只要是你的真实情况，老师都是比较喜欢的。
1、你喜欢数学吗，平时你的数学成绩怎么样?A.优秀B.良好C.一般2、写作业时，你的错误习题情况如何A.经常有B.有时候有C.基本没有3、你认为自己的错题主要原因是什么？A.概念性错误B.审题性错误C.粗心4、在做题时，你能自发地多次地阅读题目吗？A能B不能C有时候能5、在完成课堂作业时，遇到解决不了的问题，你能不能积极主动地找同学、老师加以解决？A能B不能C有时候能6、你有没有收集错题的习惯？它对你有帮助吗?7、你认为自己错题的主要原因是什么？8、在避免错误这方面，你有什么好的主意？9、请将自己这学期的错误习题记录下来，并分析原因。
小学生数学作业常见错例题分析研究调查报告本次调查共分发了80份，收到80份。
具体情况如下：第2题：你认为自己的错题主要原因是什么？90％的学生回答“粗心”，5％的学生回答“审题性错误”，5％学生回答“概念性错误”。
说明：学生在行为习惯上，要加强培养。
第3题：你能自发地多次阅读题目吗？58％的学生回答“能”，42％的学生回答“有时候能”。
说明：数学学习习惯的培养上我们确实要下大力气去抓。
第5题：遇到解决不了的问题你能积极主动找同学、老师解决吗？92％的学生回答“能”，8％的学生回答“不能”。
说明：学生缺乏学习的主动性，我们要在调动学生积极主动性上下功夫。
第6题：你有没有收集错题的习惯，它对你有帮助吗？45％有收集错题习惯的学生都回答：帮助很大，55％的学生没有收集错题的习惯。
第8题：在避免错误这方面，你有什么好主意？学生甲“圈出重点字”。
学生乙“认真读题，仔细检查”。
学生丙“用手指着每一个字，仔细地读”。
六年级数学常见解题错误分析
六年级数学常见解题错误分析数学作为一门基础学科，在学生学习中占据着重要的地位。
然而，在学习过程中，六年级学生常常会犯一些解题错误，导致答案错误或者浪费了过多的时间。
本文将分析六年级数学常见解题错误，并提供相应的解决方法，帮助同学们提高解题能力。
一、概率题中的错误在概率题中，六年级学生常常会犯以下几种错误：1. 未考虑到概率的性质：概率题目中，学生经常只根据事件出现次数进行判断，而忽略了事件发生的可能性大小。
比如，在投掷一枚均匀的骰子时，学生往往错误地认为每个数字出现的概率都是相等的。
这种错误可以通过引导学生理解概率的定义和性质来解决。
2. 概率计算错误：学生在计算概率时常常出现计算错误，特别是在使用复合事件的概率公式时容易出错。
例如，当计算两个独立事件同时发生的概率时，学生经常将两个事件的概率相加，而忽略了事件同时发生的要求。
为了避免这种错误，老师可以通过具体问题引导学生正确理解和运用概率公式。
3. 未考虑全部情况：在一些概率问题中，学生容易忽略某些可能性，导致计算出的概率不准确。
例如，在抽取红、蓝、黄三个球的问题中，学生容易只考虑两个球的概率，并忽略到还有第三个球的可能性。
解决这种错误的方法是引导学生分析问题并列出各种可能情况。
二、面积和周长问题中的错误面积和周长问题是六年级数学中常见的内容，但学生在解题过程中常常会出现以下错误：1. 计算错误：由于面积和周长的计算方法各异，学生容易混淆或忘记某些计算公式，导致得出的答案错误。
为了解决这个问题，老师可以针对常见的面积和周长计算方法进行重点讲解，并提供练习题让学生熟练掌握各个公式。
2. 单位转换错误：在解决面积和周长问题时，学生常常忘记对单位进行转换，导致答案与题目不符。
例如，将长度单位错用于面积单位，或者将面积单位错用于周长单位。
为了避免这种错误，老师可以引导学生在解题过程中专门注意单位的使用，并提供一些实例让学生进行实际操作。
三、几何图形的错误在几何图形的解题中，学生常常会出现以下错误：1. 图形分类错误：学生在对几何图形分类时容易混淆，无法准确辨别形状的特点。
小学生数学改错情形的调查
小学生数学改错情形的调查一、调查背景当前小学生在数学学习的各个环节中，改错方面比较薄弱，学生更正错题质量不高.一样类型乃至同一题显现重复犯错或犯相同类型的错误现象。
造成学生的数学成绩提高的速度较慢。
对小学生改错情形进行研究，使学生在学习中养成良好的学习适应，提高做题的正确率。
不仅有利于小学生数学学习成绩的提高，而且会使学生能学会、会学习。
本次调查采纳自己编写的《朱寨中心小学数学改错情形调查问卷》。
整个问卷包括九项测题，其中八项客观题调查学生改错现状，一项主观题征求学生改错的有效方式。
调查对象是我校五六年级全部学生，共发放问卷316份，有效问卷304份。
二、调查结果一、大多数学生能熟悉到更正数学错题在学习中的重要性，极个别学生以为改错不重要，少部份学生感觉改错无关紧要。
表一更正数学错题的重要性的百分数题项选项人数百分比你认为改正数学错题在学习中的重要性程度是很重要谈不上重要与不重要不重要2197510总数 304通过对304名小学生的的调查发觉，绝大部份学生更正错题的心态良好。
从表一能够看出：学生对“你以为更正数学错题在学习中的重要性程度是?”回答很重要的占％；回答谈不上重要与不重要的占％；回答不重要的占％.这说明绝大多数学生都能熟悉到改错在数学学习中的重要作用，只有不到半成的学生以为改错不重要，另外两成多的学生感觉改错无关紧要。
二、没有一个同窗能做到在学习数学时不犯错，大部份同窗会偶然显现错误，少部份同窗常常犯错表二在数学学习中显现错题情形的百分数题项选项人数百分比你在数学学习中出现错题的情况从不出错偶尔出错经常出错199105总数 304从表二可知，小学生在数学学习中显现错题情形是，从不犯错的是零、偶然犯错的有199人约占％，常常犯错的有105人约占％。
说明在数学学习中没有一个同窗能做到不犯错误，三成多的同窗常常犯错，六成多的同窗尽管不常常错，但也不可幸免的显现错误现象。
3、绝大多数同窗有专门好地听讲适应，能在教师讲解你做错的题目时很用心地听讲。
小学六年级数学错例分析及教学对策研究
小学六年级数学错例分析及教学对策研究一、引言数学是一门严谨的学科，对于小学生来说，学好数学需要在掌握基本概念的基础上，通过大量的练习和实际运用来提高自己的数学能力。
实际教学中常常会遇到学生犯错的情况，这些错例对于教师来说是宝贵的教学资源，可以帮助教师深入了解学生的学习情况，从而调整教学方法，帮助学生提高数学水平。
本文将针对小学六年级数学错例进行分析，提出相应的教学对策，以期对小学数学教学起到一定的借鉴作用。
二、典型错例分析1.错例一：计算错误学生在进行数学计算时，常常会出现笔算错误，例如在进行两位数以上的加减法计算时经常出现错位、错位借位等情况。
学生在进行乘法计算时也存在着忽略进位或错位的问题。
2.错例二：概念理解错误有些学生对数学概念的理解并不深刻，例如在进行几何图形的认识时，学生对于概念模糊，无法准确理解几何图形的相关知识，导致在题目中无法准确应用。
3.错例三：错位或错答在进行口算或解答题目时，学生常常会出现错读题意或者错答的情况，这种情况往往是由于学生对题目中的信息没有理解清楚所致，往往出现在多步计算的题目中。
三、教学对策研究1.针对计算错误的对策为了解决学生在计算中容易出现的错位、错位借位等情况，教师可以通过增加练习量，加强笔算和口算的训练，使学生熟练掌握各种计算方式。
教师还可以通过让学生互相讲解计算过程，或者利用游戏等方式来吸引学生的注意力，以帮助他们加强对计算的理解和掌握。
针对学生对几何图形等概念的理解不深刻的问题，教师可以通过让学生观察实物、制作手工模型、在纸上进行绘画等方式来帮助学生更好地理解相关概念。
教师还可以通过引导学生提出问题，让他们自己去解决，以激发学生的主动学习兴趣，从而加深对概念的理解。
在学生出现错位或错答的情况时，教师可以通过分步引导的方式，逐步让学生理解题目的意思，然后引导学生进行逐步计算，以减少错位和错答的情况。
教师还可以通过让学生互相监督、交流答案等方式来帮助学生加深对题目意思的理解，从而减少答错的情况。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题问卷调查分析报告
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题问卷调查分析报告一、调查背景：对于小学生来说，每天的数学课及数学作业是必不可少的，而作业中出现的一些习惯性错误总是困扰着他们，阻碍着他们的进步。
如何帮助孩子们正确而有效的纠正数学作业中的错误，这是我们教师们一直以来在探讨的话题。
通过常见错例的分析研究，可以对小学生常见错误进行归纳分类，分析容易出现错误的原因，从根本上找出问题所在，这样才能有效的减少学生作业的出错率，提高纠错效率，提高学生的学习成绩。
二、调查目的：通过调查，了解学生学习数学和对待数学错题的情况，将这些信息转化成有效的教学资源，帮助教师有效地改进教学，有针对性地辅导，从而提高学生的学习效率，提高教师的教学质量和教学水平。
三、调查方法：问卷调查法四、调查过程：本次问卷调查的是六年级二班的全体学生，共52人。
五、数据汇总：时数学的学习中经常会错题还是占了很大部分，高达61.5%，而不会错题的学生为0。
这与第一题的调查并不矛盾，学生做错题可以通过自查的形式检查出错题并改正，但是也反映出学生在平时数学的学习中存在着一些问题。
观察发现，学生并不是不会算，而是出错在马虎大意上。
所以在错误原因上，选“做题马虎粗心大意”的人高达94.2%。
另外，在概念题和解决问题上，错误人数也很多，学生也剖析了自己的原因在于“没有审清题意”，这一错误原因也高达80.8%。
己是“不理解题意”高达92.3%，这将指导我在教学方法上有待调整。
识、避免同类问题出错、是很好的复习材料等好处，但是对于这个好习惯的实行只有69.2%的学生做到了，对于这一数学学习习惯的培养仍是一个需要努力的过程。
有知识的负面影响，也有96.2%的学生认为及时整理错例，以达到举一反三的作用。
对于学生学习的主动性的调查，有78.8%的学生可以多次阅读题目，有75%的学生可以积极向老师或同学请教，所以仍应采取措施调动学生学习数学的主动性。
第12题在避免错误这方面，你还有什么好的主意？很多学生写的是多做这一类的习题，反复练习。
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小学六年级学生数学学习中错题情况的调查问卷及结
果分析
同学们,大家好!这张问卷能帮助老师更好地了解你们的学习情况,在填写时请实事求是,每一题选择最符合你实际的一个选项（部分题
可多选，会在题后注明）,谢谢你们的合作。
1.在平时的数学学习中，你会错题吗？( )
A.经常错题
B.偶尔错题
C.不会错题
2.以哪类题的错误居多？( )
A.概念题
B.计算题
C.画图题
D.解决问题
3.你认为自己出现错题的原因主要是什么? [可多选] ( )
A.上课不注意听讲,知识没学会
B.做题马虎,粗心大意
C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆
D.没有审清题意
4．在学习新知识时，你认为已有知识发挥的作用大不大？( )
A.作用很大
B.有一定作用
C.有点作用
D.没有作用
5.在学习新知识时,你会受已有知识的负面影响吗? ( )
A.经常受影响
B.偶尔受影响
C.不会受影响
6. 你对数学学习中相似的概念会混淆吗? ( )
A.经常混淆
B.有时混淆
C.不会混淆
7.你受已有知识的负面影响而造成的错例多不多? ( )
A.很多
B.有,不多
C.没有
如果有,请试举一例:
8.你认为什么方法能帮助你减少已有知识的负面干扰？[可多选] ( )
A.上课专心听讲,概念理解清楚
B.相似概念对比记忆，加深印象
C．及时整理错例，举一反三 D.经常复习旧知,促进新知学习你还有哪些好的建议?
9.你有整理错题的习惯吗? ( )
A.有
B.没有
10.你认为及时整理错例有什么好处?[可多选] ( )
A.能巩固强化知识
B.避免同类题目出错
C.很好的复习资料
根据结果显示：六年级学生已经养成了一定的学习习惯，有了一些学习能力。
对于错题有正确的认识，能及时进行整理。
下步计划：
1、建立错题整理本。
2、培养学生良好的学习习惯。