保教指南(1)
幼儿园保教工作指南
幼儿园保教工作指南一、幼儿园保教工作概述幼儿园保教工作是指园所通过游戏、活动、教具等途径，开展育人工作，促进幼儿身心发展，提高幼儿素质的综合性教育工作。
在幼儿园保教工作中，我们需要关注幼儿的身心健康，尊重和关爱每个幼儿，培养其独立思考、团队合作、情感表达等能力，使其健康、快乐、全面发展。
二、幼儿园保教工作的核心任务1. 儿童身心健康在幼儿园保教工作中，首要任务是关注和促进幼儿的身心健康。
我们需要提供安全、健康的环境，定期进行身体健康检查，并开展有助于身心发展的游戏和活动。
要培养幼儿的良好饮食和生活习惯，增强其身体素质。
2. 情感和社交能力幼儿的情感和社交能力是其成长的重要基础。
在保教工作中，我们需要关注幼儿的情感表达和交往能力，帮助他们建立良好的人际关系，提高合作和能力，培养其团队意识和集体荣誉感。
3. 学习和创造能力幼儿园保教工作也要致力于激发幼儿的学习和创造能力。
我们需要创设生活化情境，引导幼儿进行自主操作和探究性学习，培养其观察、联想、想象、记忆、思维等认知能力，提高其表达、创造和解决问题能力。
4. 良好习惯和价值观在幼儿园保教工作中，我们也需要注重培养幼儿的良好习惯和价值观。
通过生活游戏和实践活动，引导幼儿形成良好的生活习惯，培养积极向上的人生态度和正确的价值观。
三、幼儿园保教工作的实施方法1. 创设情景，激发兴趣在幼儿园保教工作中，我们需要根据幼儿的特点和需求，创设生活化、趣味化的情境，激发幼儿的学习兴趣。
通过游戏、角色扮演、实地考察等方式，将学习内容融入到生活和游戏中，让幼儿在玩中学，学中玩。
2. 注重体验，促进发展幼儿园保教工作要注重幼儿的体验和感受，通过实践和感受，促进其身心发展。
我们可以开展丰富的体验活动，鼓励幼儿参与实验、操作、亲身体验，促进其动手能力和想象力的发展。
3. 个性化教育，因材施教在保教工作中，要重视幼儿的个体差异，因材施教，为每个幼儿提供个性化的教育服务。
我们需要了解每个幼儿的兴趣爱好、特长短板，通过个性化的指导和教育方法，促进其个体发展，让每个幼儿都得到充分的关注和培养。
周念丽幼儿园保教指南七步观察法
周念丽幼儿园保教指南七步观察法一、引言随着我国幼儿教育事业的不断发展，保教工作越来越受到重视。
周念丽幼儿园保教指南七步观察法作为一种有效的观察方法，可以帮助教师们更好地了解幼儿的行为和需求，为幼儿提供更加个性化的保教服务。
本文将详细介绍七步观察法的具体操作步骤，以期为广大幼儿教师提供有益的参考。
二、步骤一：明确观察目的在进行观察前，首先要明确观察的目的。
观察目的可以是了解幼儿的兴趣、需求、发展水平等，以便于教师更好地开展保教工作。
明确观察目的有助于聚焦观察内容，提高观察的针对性。
三、步骤二：选择观察场所和时间选择合适的观察场所和时间是保证观察效果的关键。
教师应根据观察目的，选择与幼儿活动密切相关的场所，如活动室、户外场地等。
同时，要确保观察时间充足，避免临时性和碎片化的观察。
四、步骤三：制定观察计划在观察前，教师需要制定详细的观察计划，包括观察对象、观察内容、观察方法等。
观察计划有利于确保观察工作的有序进行，提高观察效果。
五、步骤四：观察记录方法观察记录是七步观察法中最重要的环节。
教师可以根据实际情况选择文字记录、图片记录、视频记录等多种方式。
记录时要注意详细、客观、真实地反映幼儿的行为，避免主观臆断。
六、步骤五：数据分析与解读观察记录完成后，教师需要对数据进行分析与解读。
通过分析幼儿的行为特点、发展水平等，教师可以更好地了解幼儿的需求，为下一步的保教工作提供依据。
七、步骤六：撰写观察报告观察报告是对观察过程和结果的总结。
撰写报告时，要注意结构清晰、内容详实、语言简洁，以便于他人理解和借鉴。
八、步骤七：反思与改进最后，教师需要根据观察报告进行反思和改进。
通过分析观察过程中存在的问题，不断完善保教方法，提高保教质量。
总之，周念丽幼儿园保教指南七步观察法是一种实用、高效的观察方法。
浙江省学前教育保教管理指南
浙江省学前教育保教管理指南一、前言学前教育是我国教育体系的重要组成部分，是培养儿童全面发展和良好习惯的基础阶段。
为了更好地规范浙江省学前教育的保教管理工作，制定本指南，以确保学前教育的质量和公平性。
二、基本原则(一)爱护关爱原则学前教育保教管理应该从儿童的角度出发，注重爱护和关爱每一个儿童，使他们能够享受到安全、健康、快乐的学前教育环境。
(二)平等原则不论儿童的性别、民族、身体条件等，每一个儿童都应享有平等的学前教育机会，教师要公平对待每一个儿童，并尊重他们的个性和差异。
(三)质量优先原则学前教育保教管理要把提高教育质量作为首要任务，培养儿童的各方面能力，为他们长远发展打好基础。
(四)安全第一原则学前教育保教管理要把儿童的人身安全和健康放在首位，切实保障儿童在学前教育过程中的安全。
三、教育目标(一)培养兴趣通过丰富多样的教育活动，培养儿童对不同事物的兴趣和好奇心，激发他们的学习动机。
(二)促进发展通过游戏和活动，促进儿童身体、智力、情感和社交能力的全面发展。
(三)培养习惯培养儿童良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，做到自理自尊、礼仪规范。
(四)促进社交提供良好的社交环境，培养儿童的合作精神和相互帮助的意识，促进他们的社交发展。
四、学前教育保教管理的内容(一)学前教育机构的组织和管理学前教育机构应按照相关规定注册，明确机构的管理责任和机构的经营范围，建立健全管理制度和培训机制。
(二)教育教学内容和方法学前教育应贴近儿童的生活和实际，注重以儿童为中心的教学方法，培养儿童的主动性和创造性。
(三)儿童安全保障学前教育机构应建立完善的儿童安全管理制度，保障儿童在学习和生活中的安全。
(四)儿童身心健康(五)家校合作学前教育机构应积极主动与家长合作，建立良好的沟通渠道，共同关注儿童的发展和成长。
五、教师队伍建设(一)优质教师培养学前教育机构应加强对教师的培训和进修，提高教师专业知识和教学能力。
(二)诚信管理教师要秉持诚信原则，遵守教育法律法规，严禁违规违纪行为。
幼儿园保教评价指南
幼儿园保育教育质量评估指南为深入贯彻全国教育大会精神，加快建立健全教育评价制度，促进学前教育高质量发展，根据中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，制定本指南。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循幼儿发展规律和教育规律，完善以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系，切实扭转不科学的评估导向，强化评估结果运用，推动树立科学保育教育理念，全面提高幼儿园保育教育水平，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
（二）基本原则1. 坚持正确方向。
坚持社会主义办园方向，践行为党育人、为国育才使命，树立科学评价导向，推动构建科学保育教育体系，整体提升幼儿园办园水平和保育教育质量。
2. 坚持儿童为本。
尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。
3. 坚持科学评估。
完善评估内容，突出评估重点，改进评估方式，切实扭转“重结果轻过程、重硬件轻内涵、重他评轻自评”等倾向。
4. 坚持以评促建。
充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能，注重过程性、发展性评估，引导办好每一所幼儿园，促进幼儿园安全优质发展。
二、评估内容坚持以促进幼儿身心健康发展为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，评估内容主要包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面，共15项关键指标和48个考查要点。
（一）办园方向。
包括党建工作、品德启蒙和科学理念等3项关键指标，旨在促进幼儿园全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，强化党组织战斗堡垒作用，树立科学保育教育理念，确保正确办园方向。
（二）保育与安全。
包括卫生保健、生活照料、安全防护等3项关键指标，旨在促进幼儿园加强膳食营养、疾病预防、健康检查等工作，建立合理的生活常规，强化医护保健人员配备、安全保障和制度落实，确保幼儿生命安全和身心健康。
幼儿园保教工作管理指南
幼儿园保教工作管理指南一、幼儿园保教工作的目标与原则1.目标：幼儿园保教工作的目标是通过提供优质的教育保育环境，促进幼儿全面发展，培养他们的兴趣、能力和良好的品德素养。
2.原则：a.以儿童为中心：尊重和关注每个幼儿的个体差异，注重满足他们的需求，促进他们全面健康发展。
b.教育与保育结合：充分发挥游戏活动的教育价值，将教育和保育融为一体，通过游戏活动促进幼儿综合能力的提升。
c.个性化发展：根据幼儿的个体差异和发展水平，制定个性化的教育计划，为他们提供有针对性的辅导和帮助。
d.倾听和尊重：尊重幼儿的意愿和想法，倾听他们的需求和感受，关注他们的心理状态，建立良好的师生关系。
e.合作与共建：与家长、社区和其他相关单位建立良好的合作关系，形成共同育人的工作模式，共同促进幼儿的发展。
二、幼儿园保教工作管理的要点1.教育计划管理a.制定教育计划：根据国家的教育要求和幼儿的实际情况，制定相应的教育计划，明确幼儿的发展目标和具体的教育内容。
b.实施教育计划：根据教育计划的要求，组织幼儿进行游戏活动，引导幼儿参与各类教学活动，培养幼儿的兴趣和能力。
c.教学评估与改进：定期对幼儿的学习进展进行评估，及时发现问题和困难，对教育计划进行调整和改进，确保教育目标的实现。
2.人员管理a.招聘与培训：根据幼儿园的需求，进行招聘合适的保教人员，为新员工提供相关的培训和指导，确保他们具备必要的专业知识和技能。
b.工作分配与协作：合理安排保教人员的工作任务，确保人手合理配备，促进团队的协作与配合，实现保教工作的高效运行。
c.绩效考核与激励：建立科学的绩效考核制度，根据保教人员的工作表现和业绩，及时给予肯定和激励，促进他们的积极性和创造力。
3.资源管理a.教育设施与器材：确保幼儿园的教育设施和器材完备，满足幼儿的学习和游戏需求，提供良好的教育环境。
b.财务管理与预算：合理利用财务资源，制定预算计划，提高资源利用效率，确保保教工作的正常运行。
幼儿园保教指南 关于师幼互动
幼儿园保教指南关于师幼互动
一、构建亲和、温暖的师幼关系
1. 教师应以平等、友善的态度对待每个幼儿,倾听幼儿的想法和感受,给予关爱和支持。
2. 多与幼儿进行眼神交流、身体接触等亲密互动,增进感情。
3. 关注每个幼儿的兴趣爱好,了解其个性特点,因材施教。
4. 欣赏幼儿的每一个进步,给予鼓励和肯定,培养自信心。
二、创设富有挑战性的学习环境
1. 营造宽松、民主的班级氛围,鼓励幼儿大胆探索、勇于尝试。
2. 准备丰富多样的教具和材料,激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 设计开放性活动,允许幼儿自主选择、独立操作。
4. 适当提出具有一定难度的问题,引导幼儿思考、解决问题。
三、促进幼儿主动学习和合作
1. 尊重幼儿的想法,鼓励幼儿提出疑问,培养主动学习的习惯。
2. 组织小组合作活动,培养幼儿的沟通、协作能力。
3. 在活动中适当放手,让幼儿自主探索、独立实践。
4. 当幼儿遇到困难时,给予必要的指导,而不是直接替代。
四、及时反馈,促进发展
1. 密切观察幼儿的表现,了解其兴趣、能力和需求。
2. 对幼儿的表现给予中肯评价和建议,指出有待改进之处。
3. 记录幼儿的发展过程,跟踪幼儿的进步轨迹。
4. 与家长保持良好沟通,共同促进幼儿全面发展。
3-6岁幼儿保教指南
3-6岁幼儿保教指南3-6岁幼儿保教指南如下：一、健康和体态1、3-4岁，应在提醒下，能自然坐直、站直。
2、4-5岁，在提醒下，能保持正确的站、坐和行。
3、5-6岁，经常保持正确的站、坐和行走姿势。
二、情绪1、3-4岁：情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止；不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来。
2、4-5岁：经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解；需要不能满足时能够接受解释，不乱发脾气；愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。
3、5-6岁：经常保持愉快的情绪，知道引起自己某种消极情绪的原因，能努力化解；表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气；能随着活动的需要较快地转换情绪和注意。
三、适应能力1、3-4岁，能在较热或较冷的户外环境中活动，在帮助下能较快适应集体生活。
2、4-5岁，能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右，能较快适应人际环境中发生的变化，如换了新老师能较快适应。
3、5-6岁，能在较热或较冷的户外环境中连续活动不少于半小时，能较快融入新的人际关系环境。
如换了新的幼儿园或班能较快适应。
四、发展领域1、健康领域：在健康领域，要求幼儿具有一定的适应能力，如能在较热或较冷的天气中保持舒适，能够在变化的环境中保持稳定的情绪等。
2、社会领域：在社会领域，要求幼儿能够适应集体生活，遵守基本的行为规范，具有初步的归属感和责任感等。
3、科学领域：在科学领域，要求幼儿能够对周围的事物、现象感兴趣，主动探究，具有初步的探究能力和好奇心等。
4、艺术领域：在艺术领域，要求幼儿能够初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，具有初步的艺术表现和创造能力等。
周念丽幼儿园保教指南七步观察法
周念丽幼儿园保教指南七步观察法
（实用版）
目录
1.舟状头概述
2.舟状头的判断指标
3.舟状头判断指标的实际应用
正文
一、舟状头概述
舟状头是一种特殊形态的头部，其特点是头部呈舟形，前额和下巴较尖，头顶部呈弧形。
在人类中，舟状头并不常见，但在某些动物中，如海豚等，则是一种常见的头部形态。
二、舟状头的判断指标
判断舟状头的主要指标包括以下几个方面：
1.头部长度和宽度比例：舟状头的头部长度通常大于宽度，头部长度
与宽度的比例大于 1.2。
2.前额和下巴的角度：舟状头的前额和下巴角度较小，通常小于 120 度。
3.头顶部弧度：舟状头的头顶部呈弧形，弧度较大。
三、舟状头判断指标的实际应用
舟状头的判断指标主要用于动物形态学研究和分类，例如在海洋生物研究中，通过判断头部形态是否为舟状头，可以初步判断是否为海豚等动物。
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浙江省学前教育保教管理指南为科学规范地实施学前教育课程，改进幼儿园保教管理工作，提高幼儿园教师的专业化水平，根据《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》（试行）及《浙江省〈幼儿园教育指导纲要〉（试行）实施方案》的精神，特就学前教育的课程管理、保教常规管理和教师专业发展管理等方面，提出如下指导意见。
第一章课程管理第一条园长是幼儿园课程实施的第一责任人。
园长要全面了解学前教育课程改革的目标和任务，承担一定的保教和保教指导任务，定期了解和监控幼儿园课程计划的实施情况；要指导教师明确各类课程在幼儿发展中的价值，理解和认同本园课程的设置结构、实施策略和评价方法，并在保教实践中自觉落实和执行本园的课程理念。
第二条幼儿园必须选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅导资源，科学合理地设置课程。
省一级幼儿园有自主选择教材和课程辅导资源的权利，其他幼儿园以县（区）为单位由县级教材选用委员会统一选择。
各级教研部门应定期督查本地幼儿园的课程开设情况，并给予针对性地指导。
第三条确保幼儿园课程开设的严肃性。
未经县（区）级以上教育行政部门批准，不得随意增减课程门类。
不得开设超越幼儿发展阶段的学科课程，防止幼儿园课程小学化。
开设英语、蒙氏等非幼儿园规定课程应上报县（区）级以上教育业务主管部门审核批准，执教教师必须具有相应专业资格并持证上岗。
第四条提倡创造性地使用教材，开展课程园本化研究。
有条件的幼儿园可利用本土资源开发个性化的园本课程。
园本课程占总课程量的比例，原则上省一级幼儿园不超过20%，省二级幼儿园不超过10%，其他幼儿园不超过5%。
第五条课程实施应以幼儿的全面发展为目标。
课程内容的安排要注意领域的均衡，并考虑各领域的有机联系、相互渗透，有利于幼儿循序渐进地学习。
内容来自于幼儿生活，适宜以主题（单元）活动的方式组织和实施教学。
原则上，每周开展语言、科学、数学、音乐、美术、体育、社会等集体教学活动各1—2次，每周的集体教学活动小班宜开展5—8次，中班8—10次，大班10—15次。
第六条树立一日生活皆课程的教育理念。
要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。
关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。
幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作业。
第七条合理安排幼儿在园时间。
要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。
在正常情况下，每天确保有不少于2小时户外活动时间（其中1小时的户外体育锻炼时间）；1小时的自由活动时间；教师组织的游戏活动不少于2个；每周开展区域活动或创造性游戏不少于2次，每次1小时左右。
第八条创建并不断完善幼儿园课程资源库，包括教学资料库、图书资料库、电子资料库、教学具管理室等；建立幼儿园课程资源管理制度，包括专人（或兼职）负责制度、自然材料收集制度、教学具收放借还制度等，方便各项教学工作有序高效地开展。
第九条以幼儿为中心构建和使用园舍环境。
要根据本园环境构造的特点，根据孩子的活动需要以及本园的办园理念，对走廊、楼梯、转角、平台等公共环境做出统筹安排，并根据季节、主题、宣传等需要及时做出相应调整和更换，创设有效的园内公共大环境。
要重视幼儿园多种功能教室如美工创意室、科学探索室、生活操作室、幼儿图书室（角）等设施的建设，为幼儿多样化的学习活动提供切实的保障。
第十条充分利用各地区不同的地理风貌、物产特点、传统工艺、民俗习惯等社会资源，积极开展与之相适应的地方特色活动，学习和传承地方文化。
积极争取家庭、社区的支持，为幼儿提供丰富的活动场所、材料及其他资源。
第十一条搭建家长互相学习的交流平台，开设各种形式的家长学校、家长沙龙、亲子活动、网络论坛活动等，充分利用家长中的思想资源，宣传先进的教育思想，传播科学的育儿观念。
要发挥家长委员会的作用，建立家长人才资源库。
鼓励家长参与幼儿园课程建设与实施，要利用不同行业家长的专业和职业优势，协助幼儿园组织参观和实践活动，开展各类家长助教活动和家长志愿者活动。
第二章保教常规管理第十二条要以《幼儿园教育指导纲要》（试行）为指导，以教材为基本依据，结合本园幼儿实际，适时制定班级学期工作计划、主题（单元）教学计划或周计划等。
各类计划应内容具体、目标明确、针对性强，方便教师统筹安排保教工作。
第十三条重点关注一日活动计划的制定。
活动计划主要让教师明确集体教学活动、游戏活动、区域活动、生活活动、幼儿自由活动等教学活动的保教目标、活动过程和指导要点。
鼓励教师根据活动需要，在活动前自制有质量的教具，为幼儿学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动。
第十四条建立备课制度，引导教师形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。
采用主题备课与活动设计相结合、独立备课与集体讨论相结合、职初教师的规范性备课与经验教师的个性化备课相结合，使备课成为一项促进教师专业成长的研究性工作。
第十五条备课检查以引导教师提高备课能力、活动设计能力和教学反思能力为目的。
重点关注：教师有否进行主题（单元）整体备课；教材的分析处理是否挖掘教材所特有的价值元素；活动目标是否体现该领域教学的特质；活动内容、活动方式的选择是否适合幼儿的兴趣需要；活动目标的是否达成；教学资源的开发利用是否低成本高效益；环境的创设有否跟随主题（单元）内容的演进而变化；课后反思是否关注幼儿的发展；教学设计的调整是否及时等。
第十六条建立教学调研制度，要定期组织骨干教师对教学常规管理中存在的问题开展调研。
重点关注常态下教师组织活动的质量、班级管理状况，教学计划与现场教学、环境创设的相关性。
注重调研后的反馈指导与提炼推广，帮助教师解决教学中、班级管理中存在的实际问题，使教学调研成为管理者与教师共同研修的过程。
第十七条建立必要的保育工作制度，包括幼儿一日生活作息制度、幼儿健康检查制度、卫生消毒、病儿隔离制度、食品、药物等管理制度、幼儿接送制度和膳食管理制度等。
各岗位人员明确相关职责和工作规范，为幼儿在园的生活和保育护理创造良好的条件。
教师要重视幼儿生活常规的建立，通过各种生动有趣的形式培养幼儿良好的生活卫生习惯和初步的生活自理能力。
第十八条组织专门的人员对日常的保育工作进行必要的检查与记录。
通过幼儿到园率、午睡入睡率、体检达标率以及幼儿户外活动时间、进餐情况、班级卫生情况等指标监控各项保育工作的开展。
第十九条教师要根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。
关注主题环境的创设和活动空间的利用，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，创设适合本班幼儿自主活动的区域环境，将班级环境（区域环境）与教学主题有机融合。
第二十条观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。
善于发现和捕捉突发性的教学问题，在观察基础上合理分析，灵活调整教学目标、改进教学方法。
第二十一条教学评价要以“幼儿发展”作为出发点和归宿。
教学评价重点考察教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教学活动的目标、内容、组织与实施方式以及环境材料能否促进幼儿主动学习，向幼儿提供有益的学习经验；能否兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；教师的指导能否有利于幼儿进一步探索与思考，有利于扩展、整理幼儿的经验。
第二十二条开展幼儿发展评价工作。
以日常的观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的有效开展。
以量化评价和质性评价相结合的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。
第二十三条幼儿发展评价要遵循全面性、发展性、动态性、客观性的原则。
评价应自然地伴随整个教育过程，在幼儿真实的生活和学习情境中进行动态的评价。
切忌为评价而评价，避免人为地设计情境和试题对幼儿进行评价，同时也要避免离开观察和事实、凭主观经验来评价幼儿。
第二十四条要承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿。
对幼儿阶段性的评价要关注其相对前一阶段发展水平的进步情况，注重保护幼儿的自尊心和自信心。
第二十五条评价的最终目的不是观察、记录幼儿的表现，给予幼儿一个定量或定性的评价结论，而是指导教师根据评价结果分析、生成新的教育内容，调整教育目标，改进教育方法，从而促使幼儿更好地发展。
教师要客观准确地分析和利用评价结果，通过各种适当的方式及时向家长反馈。
禁止不做任何解释或说明，简单地公布评价结果或对幼儿进行排队。
第三章教师专业发展管理第二十六条各级教研部门和培训机构、上属辅导园是幼儿园教师的研修管理和专业指导责任部门。
各级各类幼儿园应积极参与上级部门安排的培训活动和教研活动，有条件的幼儿园要设立相应的园级研修组织，定期开展园本研修活动，村办或个体幼儿园要积极参加上一级中心幼儿园组织的研修活动。
要建立教研组长工作例会制度，通过多种途径提高教研组长的管理、策划、指导能力。
第二十七条加强幼儿园研修工作的管理，重视研修工作的整体部署。
幼儿园应制定每学期的研修计划，事先确定研修主题和内容。
园长要深入各教研组参与研修活动，指导教研组长选择活动主题，设计具有操作性的教师参与点，引导教师讨论真实的教育问题，提高活动的有效性。
第二十八条教师研修的重点是提升教师的执教能力和专业素养。
研修活动的内容包括保教理论、保教工作规范、家长工作、教学技能和教育机智等方面。
教研活动的策划要以问题解决为中心，基于真实的教育教学问题情境和教师的发展需求，以园内资源的充分整合利用为主渠道，采用多样化研修模式，拓宽教师的知识面，提升教师的教学实践能力和教学反思能力。
第二十九条保证教师的研修时间，合理设定研修任务。
不同的幼儿园可根据实际每周或隔周定期组织一次教研活动，教研活动由教研组长具体负责，每次活动都应做到主题明确，方案具体，资料齐备，措施可行，讲究实效。
活动前要让教师明确任务，做好知识、经验和活动材料的准备；活动中鼓励教师积极参与，做好学习笔记，通过分析现象，找出原因，寻求教育对策，指导教师改进自己的教育教学行为；活动后要求教师认真进行反思，及时总结经验和教训。
第三十条根据不同层次教师的发展需求，设计相应的研修活动。
重视职初教师培训和骨干教师的培养。
可以在双向选择的原则下建立结对幼儿园和结对师徒，发挥示范性幼儿园和骨干教师的带头作用。