国内外基础教育课程改革的趋势(2017-04-08)
基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略资料讲解
基础教育课程改革的趋势和课程改革的策略紫金县紫金中学钟碧芬一、当前我国基础教育课程改革的趋势如下：1、课程改革转向以学生发展为本的方向以学生发展为本的课程，是注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养、智力的发展的课程。
把课程改革建立在脑科学研究、心理学研究和教育学研究基础上，把学生的发展作为课程开发的终极目标，使课程领域重新出现了科学化和心理学化的潮流。
2、强化基础学科和学科基础知识的趋势80年代以来，一些课程权力相对分散的国家如英国和美国，通过立法和其他手段，逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程，并组织力量编制了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。
这与我国基础教育领域长期形成的坚持基础知识、基本技能的教学“双基”论形成不谋而合之势。
3、加强道德教育和人文教育的倾向道德情操的养成是一个世界性的难题。
养成道德在历史上一度是教育要解决的主要问题，至今也仍然是学校教育肩负的重任。
从古至今人们对此做了大量的探索。
观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。
特别是当今全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。
我国社会的进一步改革开放和经济市场化的过程，给学校德育带来了新的特殊的难题。
在此情形下，道德教育如何才能在学校课程中更好的体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是教育研究和实践面临的迫切任务。
4、课程综合化的趋势和问题长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教育教学。
世界不可能按照一个整体来进行传授、学习或探索，对世界进行分解和分化加以认识是必然的选择。
但是各种分门别类的教育需要在一个学生身上最终发生整合的作用。
一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。
义务教育阶段的课程综合化的程度应该高些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。
但高中阶段，分科深化的课程随学生抽象思维的发展体现出的教育上的巨大价值早已为人们所认识，世界各国在高中阶段都比较重视分科的教学，综合课程成为分科课程的有效补充。
第一节 国内外基础教育课程改革
4．培养表达、沟通和分享的知能。 培养表达、沟通和分享的知能。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 6．促进文化学习与国家了解。 促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的知能。 增进规划、组织与实践的知能。
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（二）各国课程改革的主要趋势
1．调整培养目标，关注人的综合素质提高， 尤其是重视学生的道德教育和创造力培养。 国内外课程改革\孩子的创造力是如何失去 \ 的.doc .doc 2． 课程内容进一步关注学生经验，反映社 会、科技最新进展，满足学生个性化发展 的需要。
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3．改变人才培养模式，实现学生学习方式 的根本变革。 4．发挥评价在促进学生潜能、个性、创 造性等方面发展的作用，使每一个学生 具有自信心和持续发展的能力。
第一节 国内外基础教育课程改革
一、主要发达国家及地区基础教 育课程改革的趋势
2
（一）基础教育课程改革的背景
全球正步入信息化时代 知识经济时代的到来 可持续发展观念和战略 经济全球化 教育面临的挑战
3
（二）主要发达国家及地区课程改革的 综述
4
1、日本
日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002 日本每十年更新一次国家基础教育课程。 年即将实施的新课程，力求精选教学内容， 年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给 的空间。 学生更多自由发展 的空间。教育指导思想突出 四个方面： 四个方面： • 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 鼓励学生参与社会和提高国际意识； • 提高学生独立思考和学习的能力； 提高学生独立思考和学习的能力； • 发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出 发展创造宜人的教育环境； 特色和标新立异。 特色和标新立异。
基础教育课程改革及其趋势
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基础教育课程改革及其 发展趋势
天水师范学院教师教育学院 郭建耀 教 授
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一、我国课程改革历程 二、课程改革的背景 三、课程改革任务及现状 四、课程改革存在的问题 五、课程改革趋势
一、我国课程改革的历程
（三）我国实施素质教育的要求 your name
1999年6月，在第三次全国教育工作会议上，明确提 出要推进素质教育，此后，江泽民同志又发表了《关于 教育问题的谈话》。 李岚清同志在全国基础教育工作会议上指出，当前 阶段，要取得素质教育的突破性进展，必须抓住的核心 问题和关键环节有四个方面，一是课程改革，二是加强 和改善德育，三是考试和评价制度的改革，四是队伍建 设。作为素质教育的核心问题和关键环节，课程改革势 在必行。
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二、新一轮课程改革的背景
（一）知识经济对人才培养提出的新要求 （二）各国课程改革趋势的推动 （三）我国实施素质教育的要求 （四）原有课程本身存求
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从建国以来的其次课程改革看到，国家一直关注、重视并 结合时代、社会发展实际，不断地改革、发展、完善基础教育 课程和教材，也取得了有目共睹的成就。 一是初步打破了单一的课程结构。多年来以“学科课程”和 “必修课程”为主的单一课程模式得到了初步的扭转，“活动 课”、“选修课”等在实践中得到初步落实，对学生的全面发 展起到了较好的促进作用。 二是初步改变了过于集中的课程管理模式，在单一的国家课 程管理的基础上，初步形成了国家和地方两级管理课程的格局， 地方上有了一定的自主权，这对课程更好地适应地方和学校的 需要起到了一定的促进作用。
试论我国基础教育课程改革的趋势
试论我国基础教育课程改革的趋势一、本文概述随着全球教育环境的不断变革和我国社会的快速发展，基础教育课程改革已成为教育领域的重要议题。
本文旨在探讨我国基础教育课程改革的趋势，分析当前课程改革的背景、目的以及主要方向，以期为我国基础教育的发展提供有益的参考和启示。
本文将首先回顾我国基础教育课程改革的历史进程，分析课程改革的必要性和紧迫性。
随后，将重点探讨当前基础教育课程改革的趋势，包括课程内容的更新与拓展、教学方式的变革与创新、评价体系的完善与优化等方面。
在此基础上，本文还将对基础教育课程改革面临的挑战与问题进行分析，并提出相应的对策与建议。
通过本文的论述，希望能够为我国基础教育课程改革提供有益的思路和方向，促进基础教育质量的提升和学生全面发展的实现。
也期望能够引起广大教育工作者和社会各界对基础教育课程改革的关注和重视，共同推动我国基础教育事业的繁荣发展。
二、基础教育课程改革的历程回顾我国基础教育课程改革的历史，是一部波澜壮阔、不断探索、与时俱进的史诗。
自新中国成立以来，我国基础教育课程改革经历了多次重大的变革，每一次变革都反映了时代的需求，体现了教育的进步。
回顾历程，我们可以将基础教育课程改革大致划分为几个阶段。
第一阶段是新中国成立初期的教育改革，这个阶段主要是学习苏联的教育模式，对我国的基础教育进行了全面的改造。
第二阶段是改革开放以后，随着我国经济的飞速发展和社会的全面进步，基础教育课程改革也开始逐步走向多元化和现代化。
在这个阶段，我们开始重视学生的个性发展，强调学生的主体性和实践性，提倡素质教育。
第三阶段是进入21世纪以后，面对全球化、信息化和知识经济的挑战，基础教育课程改革更加注重培养学生的创新精神和实践能力，强调跨学科学习，提倡探究性学习，关注学生的全面发展。
在这几十年的改革历程中，我们可以看到，基础教育课程改革始终在不断地调整和优化，以适应社会的发展和学生的需求。
同时，我们也看到了课程改革带来的显著成效，我国的基础教育质量得到了显著的提升，学生的综合素质也得到了全面的提高。
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势
世界发达国家基础教育课程改革发展趋势随着科学技术的迅速发展，在最近20年里，各发达国家无不根据新的形势要求对中小学课程进行改革。
由于各国经济发展水平的不同以及社会文化背景的差异，其课程改革的出发点也不尽相同，改革措施各具特色。
现以美、英、法、德、日、加拿大、俄罗斯等国为例，考察发达国家课程改革状况及其特色，分析发达国家中小学课程改革的动态，以便为我国中小学课程改革提供借鉴。
发达国家的基础教育课程改革有以下明显趋势。
一、课程行政主体的多元化课程行政主体即决定课程与编制的主体。
“世界各国依照课程行政主体之别，形成了不同的课程行政体制。
如法国从拿破仑时代开始就一直由中央政府以指令性文件规定全国统一的基础课程，称为‘国家本位课程’；美国一向实行地方分权的行政管理体制，各州制定自己的政策，就是在同一个州的范围内，不同的城市和社区也有不同，大体上属于‘地方本位课程’；英国政府一向对学校课程不加以干涉，基本上由学校自主决定课程，称为‘校本课程’”[1]。
然而到了20世纪后期，世界发达国家在课程设置与编制的主体上出现了从一元向多元转化的趋势，不同的课程行政主体共同影响课程的设置和编制。
1.分权制国家对课程行政的介入自从20世纪80年代以来，澳大利亚联邦政府在依旧没有宪法赋予的教育管理权的情况下，由联邦政府的公共福利部与各州政府的教育主管部门进行协商，并征求教育专家的意见，从而取得了中小学教育的“关键学习领域”，也就是课程设置的领导权。
各州教育管理部门在联邦的指导下负责制定自己的课程教学大纲。
然后各个学校在各州的课程教学大纲的指导下，可以根据本校情况设置一些特色课程，决定选用何种教材和教学方法。
现在，澳大利亚已经初步形成了“国家课程”“地方课程”和“校本课程”三级管理体制，联邦政府、州政府和学校都有比较明确的权限和责任。
美国在20世纪70年代才设置联邦政府的教育部，到20世纪80年代后才逐步强化对基础教育课程的宏观控制。
我国基础教育课程改革的现状和发展趋势.doc
我国基础教育课程改革的现状和发展趋势我国基础教育课程改革的现状和发展趋势一、我国基础教育课程改革的背景新中国成立50多年，在广大教育工作者的共同努力和全社会的大力支持下，我国的基础教育取得了巨大成就.基础教育课程也在不断改革。
但是，众多的教育工作者，经过与外国的对比.发现现行基础教育的课程.存在有一些不容忽视的问题。
主要表现为：(1)教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的需求。
(2)课程目标注重知识技能取向。
过于强调知识的传授，忽视学习态度的培养和学习习惯、学习能力的养成，忽视学生全面素质的提高。
(3)部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系相对封闭。
以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生经验和社会实际。
(4)课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
(5)思想品德教育的针对性、实效性不强。
(6)课程评价过分强调教育的选拔功能，过于强调学生学业考试成绩，评价标准单一.忽视了评价的检查、诊断、导向、促进发展等功能。
(7)课程管理过于集中，课程管理缺乏灵活性、开放性.不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。
另外，推行素质教育也遇到很大困难.许多地方素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。
教育与时代的要求差距很大。
二、我国基础教育课程改革的目标(一)指导思想基础教育课程改革要以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
(二)总体目标基础教育课程改革是全面推进素质教育的重大举措。
为了每位学生的发展是基础教育课程改革的核心价值追求。
基础教育课程改革的总体目标是：要体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感。
国际基础教育改革趋势及对我国基础教育改革的启示[范文]
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国际基础教育改革趋势及对我国基础教育改革的启示[范文]第一篇：国际基础教育改革趋势及对我国基础教育改革的启示[范文] 国际基础教育改革趋势及对我国基础教育改革的启示教育作为人类特有的实践活动，随着人类社会的发展呈现出多元化的趋势，对各级教育的改革也随之越来越普遍，其中对基础教育的改革也越来越受到人们关注，基础教育如何改革，已成为大家所关心的问题。
纵观近年国内教育改革，基础教育改革呈现出一派繁荣的景象，提出了各种各样的改革模式，也收到了一些积极的效果。
但是，其中的一些改革还处在局部与表层，教育改革是社会变迁的结果，它必须适合外部社会环境的变化，通过不断调整自身的结构及发展速度和价值观念，从而适应当前社会发展和未来社会的需要。
本文从国外主要一些国家的基础教育改革出发重点探讨国外基础教育改革对我国基础教育改革的启示。
提出了素质教育和创新教育就成为基础教育改革的重点和趋势。
一、国际基础教育的改革趋势（一）美国的基础教育改革美国80年代基础教育改革首先从抓课程结构的调整入手。
改革后的中学课程加强了必修课程，减少了选修课程，在保证一定的必修课的前提下，又给学生留有选课的余地和自由!这一措施对改革美国中等教育长期以来在课程设置和选课自由化的不良倾向上起到了很好的扭转作用，对保证美国基础教育的质量起到了很大的作用。
美国计入21世纪之后对基础教育改革非常重视，主要有；1.美国重视学校与家长和学生关系美国的基础教育改革中有一项“重建教育结构运动”，它的基本内容之一就是“授权学生家长对学校的发言权”，家长参与学校教育就是建立学校与家庭、社会的联络机构，已经成为了美国基础教育改革的一大新特色。
在学校里确定家长听课日、家长访问日，邀请家长来学校听课、查阅学生作业、帮助教师批改学生作业、参与学校教育活动、参与学校有关会议等。
在班级里还建有“家长顾问组”，学校设立了“家长中心”以借助广大家长的学识资源、发挥家长特殊才能。
学校由此还建立向家长“报告制度”，报告的主要内容有：学校计划、学校工作、学生情况等等。
简要回答国外基础教育改革的趋势
近年来，全球范围内基础教育改革的趋势呈现出一些明显的特点，包括课程改革、教学方法改革、评估制度改革等方面的变化。
以下是国外基础教育改革的一些主要趋势：1. 融入STEM教育近年来，STEM教育（Science, Technology, Engineering and Mathematics）在全球范围内得到了广泛关注和推广。
越来越多的国家开始将STEM教育融入到基础教育的课程设置中，以培养学生的科学、技术、工程和数学等方面的综合能力。
这一趋势不仅反映了全球科技发展的要求，也体现了对学生综合素质的高度重视。
2. 强调学生创造力和创新能力的培养在基础教育改革中，越来越多的国家开始注重培养学生的创造力和创新能力。
他们强调让学生在学习中积极思考、勇于探索、敢于尝试，通过课程设置和教学方法改革，尽可能地激发学生的创造潜能，培养他们良好的创新意识和实践能力。
3. 强调跨学科学习面对日益复杂多变的社会和职场需求，越来越多的国家开始重视跨学科学习。
他们希望通过跨学科的课程设置和教学组织，在培养学生的专业素养的培养学生的跨学科思维能力和综合应用能力，以更好地适应未来的社会发展。
4. 推进个性化教育随着教育技术的发展和认知心理学的深入研究，越来越多的国家开始尝试个性化教育。
他们希望通过更具针对性的教学方式和教育资源的个性化配置，更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习的针对性和有效性。
5. 推崇多元文化教育在全球化的浪潮下，越来越多的国家开始加强多元文化教育的推广。
他们希望通过教育，让学生对不同文化、不同民族有更宽容、包容和理解的态度，增强国际视野和跨文化交流能力。
国外基础教育改革的趋势主要体现在注重综合素质的培养、注重个性化发展、注重国际化视野等方面。
这些趋势的出现，反映了全球教育改革的共同方向，也为我国基础教育改革提供了有益的借鉴和参考。
在国外基础教育改革的趋势中，除了上述的几点主要特点外，还有一些其他的变化和创新。
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文化素养
# 为学生升学服务，为其终身发展负责 （学生的发展观）
• 培养学生的创新意识和实践能力 • 培养学生主动积极的态度和价值观 • 培养学生制定目标与管理时间的方法 • 培养学生要事第一和富有成效学习的习惯 • 发展师生“双赢”的合作沟通能力 • 给予学生学以致知、致用、致思、致成的机会 • 寄予厚望，促进成长……
14
*美国教育改革的启示
传统做法 • 时间：每节课40-50分钟，以教科书
每章定时，固定步骤和标准。 调基础和覆盖率。
改革后的做法 • 时间：根据单元教学需要安排，可以每
天4小时，连续6-8周进行。
• 课程：教科书驱动；碎片化分散；强
• 课程：最大限度考虑学生应该知道什么
和能够做什么；相互联系； 在学科内和 跨学科进行高端思维。 深度为要，广度为次；协作、团队和专 业的。
• 课堂教学的重心已经从教师的传道授业转到学生对意义的构建。
• 教育改革的深入必然促使教师运用先进的信息技术和多样化的手段，促进学 生主动积极的学习和均衡持续的发展。 • 教育追求的目标从单纯的成绩提高到多元智力的发展和整体素质的提高……
课改发展的状况和问题分析
我国课改发展的状况
01
课程标准不断修订
• 基本素养——读写算技巧、科学素养、理财素养、技术素养、洞察力、信息素养、文化意识、
全球意识等基础素养 ；
• 思维力——应对和驾驭复杂情况、创新意识和分析推理的高质量高层次思维能力； • 人际沟通力——包括在团队中进行交往沟通技能、合作意识以及对社会、家庭、个人的责任
感等；
• 高成效学习与工作的能力——有效运用多种工具或方略高成效学习和工作的本领； • 积极健康的个性——自强自尊和真诚互尊的心态，海纳百川、开放乐观的情绪、追求卓越
（2）全球化时代对21世纪人才素质的重新定位
（a）基本素养；（b）思维力；（c）人际沟通力；（d）高成效的行动力; (e) 积极健康的个性等。
（3） 课程目标对培养目标的适应
（1）可持续发展型课程目标的制定；（2）学生与教师群体的发展力和竞争力；（3）培养目标或课程目 标的具体化
国外基础教育课程改革的重心
国内外基础教育课程改革趋势
——基于第三次IT浪潮的思考
华南师范大学 李志厚
目录
21世纪基 课改发展 础教育课 的状况与 改的背景 问题分析
01
02
中国学生 及学科核 心素养
03
国内外课 程改革的 趋势
04
应对21世 纪课改的 教学改进
05
21世纪基础教育课程改革背景
1. 我国课程改革国际背景
• 新旧世纪交替中，国际社会形态的变化与世界各国 课程与教学改革的热潮。
• 日本： 培养学生参与社会和国际意识、 独立思考和学习能力 、掌握本质的
基本内容和个性发展的环境、 鼓励学校特色和标新立异。
• 韩国：强调亲身体验活动，培养解决问题能力。 • 美国：加强在英语、数学、自然科学、历史和地理学科学科的学习探究能力。 • 英国： 培养学生交流、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习和解决问
• 国内存在问题 • 尖子生为本的教育 • 应试教育 • 知识中心 • 繁、难、偏、旧 • 注入式教学
2. 领导的看法与改革决心
• 使基础教育与社会发展相适应 • 使基础教育课程与世界各国课程改革与发展接轨 • 希望素质教育有实质性的突破 • 进一步提炼和完善已有课程改革经验与成果 • 最终目的：为了每位学生的发展 为了中华民族的复兴
02
课程结构的调整
03 课程实施的优化
04 课程管理的升级
05 课程评价的多元化
一、新课程倡导理念的变化
课程改革目标
课 程 目 标
课 程 结 构
课 程 内 容
课 程 实 施
课 程 评 价
课 程 管 理
（一）课改的目标
• 课程目标——从“一维”到“三维”（数学的“四维”） • 课程结构——从学科本位到综合课程 • 课程内容——从“繁难偏旧”书本知识到联系学生生活、经验、兴趣和终 生发展
（1）香港新课程的培养目标
• 学习领域（知识/概念）（八大领域）
中文、英文、数学、个人社会与人文、科学、科技、艺术、体育等教育。
• 共通能力（九种能力）
协作、沟通、创造力、批判性思考、运用资讯科技、运算解决问题、自 我管理、研习技能等能力
• 价值观和态度（个人与社会多元观念）
真理、尊严、勇气、理性、平等、开放、坚毅、乐观、合作、善应变、 关心、参与、有信心、负责、勤奋……
• 例：21世纪初的时代特征与社会形态； • 全球形势变化对人才培养目标的影响； • 发达国家和地区21世纪前夕课改的重点 • „„ • 视频：“Did you know?”
21世纪前20年全球社会经济发展形态
经 济
知识产品 与服务 ICT为基础的经济
竞争性知识经济 竞争社会
知识社会
信息社会
2000
三、后课改时代课程实施的变化
1.后课程时代国内课程实施走向
• 我国经过十几年课改之后，课程实施的变化：
• 从模糊“两个为了”到清晰“一个力”； • 从学业成绩的关注到综合素质的发展； • 从学习技能的熟练到解决问题能力的培养 • 从教学成效的关注到成长生态的营造 • 从教有所全到学有所得 • „„
• 人与自然环境：强调自然与环境
8、运用科技与资讯的能力；9、激发主动探索和研究的精神；10、培养独 立思考与解决问题的能力。
（二）我国课程改革的背景
• 国内教育急需解决的问题（素质教育推行不顺利） • 中央领导的基本看法与改革决心
• 以中美教育比较为镜子，反思我们基础教育的问题„„
1. 国内教育急需解决的问题
题六项基本技能以及在自我、人际关系、社会和环境方面的价值观。
香港、台湾基础教育课程改革方向
• 香港：2000年颁布的《课程发展路向咨询文件》提出培养学生：乐 于学习、善于沟通、勇于承担和敢于创新的素养。 • 台湾：在2000的九年一贯制课程中提出以人、自然、社会为整体的 观点，制定培养科技与信息、主动探索与研究、独立思考与解决问 题等10大能力的目标。“三个层面，十项能力”
的进取精神、永不言败的意志、毅力和信心等积极健康的性格
• ……
2. 为了每位学生的发展
• 身体上的发展 • 智力上的发展 • 情感上的发展
• 社会上的发展
• ……
营养, 健康, 安全
科学 数学
感官训练 肌肉训练
智力的
人的发展 领域
身体的
体能训练 创造性 活动
社会 课程
语言
社会的
情感的
文学
音乐
艺术
（2）台湾新课程的培养目标
• 人与自己：强调个体的身心发展
1、增进自我了解、发展个人潜能；2、培养欣赏、表现、审美及创作能力； 3、提升生涯规划与终身学习能力；
• 人与社会环境：强调社会与文化的整合
4、培养表达、沟通和分享知能；5、发展尊重他人、关怀社会、增进团队 合作；6、促进文化学习与国家了解 7、增进规划、组织与实践的知能；
• 课程实施——从教学过程的被动接受学习、死记硬背、机械记忆到主动参 与、乐于探究、勤于动手、信息素养、获知技能、解决问题、交流和合作能 力 • 课程评价——从甄别和选拔功能到诊断、激励和分析
• 课程管理——从集中在中央管理到三级管理
转变课程的功能
情感 态度 价值观
知识与技能
新 课 程
过程与方法
传 授 知 识
2. 国外课程实施变化的个案：《为明天而教》
《 为 明 天 而 教 》 （ Ted McCain. Teaching for tomorrow: Teaching Content and Problem Solving Skills） 是一本针对21世纪应该倡导一种什
么样的教学而作的专著。著作主要讨论了三个问题：1. 21世纪学生到底 需要掌握什么技能？2. 为了培养这些能力，我们需要进行哪些方面的教 学改革？3. 我们怎样才能培养出学生这些能力？ 对于第一个问题，作者认为目前学校大量存在“高分低能”现象，原因是 学校重训练学生的“school skills”,和进行“灌输式”的讲授，而不是培 养他们适应真实世界的能力。 关于第二个问题，作者认为从六个方面进行教学改革：1. 拒绝“讲授” 的诱惑；2. 为学习内容提供情境；3. 促进学生独立思考；4. 教学重心从 记忆知识和回答问题转移到解决问题； 5. 逐渐减少对学生的帮助；6. 重 新评估原来评价体系。 关于第三个问题，作者可以用4Ds 模式去培养学生解决问题的能力。
13
3. 在中美比较中反思基础教育问题
• 透过现象看到的差异
• • • • • • • • • • 高考的次数与录取标准； 升学问题 好学生标准 课程设置（课时分配、课程结构） 试题设计 校服书包 师生关系 班级规模 思考方式 激励、压力……
• 对关键问题的回答或解决的差 异
• • • • • • 孩子为谁而学 育人目标 课堂生态 教材 课外生活 ……
2005
2010
2020
时间
意味着——变化越来越快； 社会越来越复杂； 对技术的要求越来越高……
21世纪人才素质的需求变化对课程目标的影响
（1）全球化时代对世界的影响
（a）实体（原子）世界与虚拟（数字）世界的并存；（b）强调创新、速度和行动；（c）既是信息 的接受者，又是信息的生产者或传播者；（d）每个人、家庭和单位可能会同时扮演三种角色：知识、观 念、方法或技术的生产者；知识产品的销售者；科技工具的应用者。 数字化的世界是一个高速增长、传播和迅速变化的世界，是一个动态、整体、互补和平衡的世界， 是一个充满创造活力、竞争与合作并存的世界。 ……
• 美国课标