读静悄悄的革命有感
关于《静悄悄的革命》的读书心得5篇
关于《静悄悄的革命》的读书心得5篇静悄悄的革命是一本好书，大家读完有什么体会呢?下面小编整理了静悄悄的革命读书心得范文，欢迎参考!静悄悄的革命读书心得一自钓鱼岛撞船事件之后中日关系一度十分紧张，值此之际中心校给每位教师赠送日本学者佐藤学的教育著作《静悄悄的革命》一书。
我怀着异样的心情大致地阅读了一遍，直观地感觉在我国如今这个教育改革一浪高过一浪的时期，这并不算是一本时髦的教育著作。
但作为一名基层的基础教育工作者，我能强烈地感受到来自日本教育的挑战。
佐藤学先生1951年出生，日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士。
作为“付诸行动的研究者”，他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”，他与校长、教师们一起研讨改革中的问题，“丢开一切抽象的语言”，并从与校长、教师的密切接触中，使自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。
他把自己融入到学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。
书中有很多观点现在看来已经不算新颖与独特，如：以“学”为中心的教学，校本课程研究，学习共同体等等，已经成为当前我国教育教学的基本理念和共识。
但我们要知道本书是作者2000年5月完成的，也就是说早在十年之前，日本的教育就在“静悄悄”地革命着。
个人认为我们现行的教育改革有些“闹哄哄”，一夜之间“杜郎口”旋风吹遍大江南北，杜郎口几乎成了全国所有中小学校必学之地，还意外地带动了当地的旅游产业，类似的还有成都武候实验中学等。
那么，对我们来说，阅读本书有哪些帮助和启发呢?我认为我们应该静下心来研究，怎样创造以“学”为中心的教学?怎样去“理解”学生、“倾听”学生?怎样的教育实践是优秀的实践?学校如何实际而有效地帮助教师成长?怎样把学校变成“学习的共同体”等等。
首先，佐藤学先生这种以“学”为中心的课程。
让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学习。
读《静悄悄的革命》心得体会7篇
读《静悄悄的革命》心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《静悄悄的革命》读后感精选10篇
Life is the process of evolving from a little white rabbit to a big bad wolf and then to an old fox.整合汇编简单易用（页眉可删）《静悄悄的革命》读后感精选10篇《静悄悄的革命》读后感1通过对静悄悄的革命的学习，为自己在教学过程中的疑惑找到了答案，也是对自己心灵的洗涤特别是以下两点1佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。
”教学过程中老师和学生要互相信任，老师和学生也是互相影响的，老师润物细无声，对孩子的关爱和耐心慢慢感化学生，处于一种融洽的关系，才能使教学更轻松！2、学会倾听我们的教育不应只是知识的传授，更应是人的教育，是人与人之间心灵与心灵的互动，心灵的相互启迪。
我们所要培养的是一个个鲜活的，富有个性的，创造性的人，有时课堂上学生的回答不是教师预设的答案，老师心里就很急，就直接或间接地把答案给孩子，所以长期在这样的教学下，学生就容易陷入一种“齐步走”的框框中，我想最主要的就是我们的教师和我们的学生都没有养成认真倾听的习惯。
《静悄悄的革命》读后感2从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施活动的、合作的、反思的学习，创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
如，本书中对学的描述特别的意味犹长。
学的简体字上的三点互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的学的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。
他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。
《静悄悄的革命》读书心得体会集锦三篇
《静悄悄的革命》读书心得体会集锦三篇静悄悄，怎么说呢?它像是静听春雨沙沙----惬意、满足、喜悦、惊讶，想象花重锦官城的渴望；又像是独感冬风怒号----温暖、安全、幸福、踏实，产生能饮一杯无的相邀。
课堂要是这样有静悄悄在生发，那是多么幸福的啊！所以要革命。
他极其深刻的指出：这场静悄悄的革命是从一个个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命。
这场革命要求根本性的结构的变化。
仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。
因为教育是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
我由此想到了历史的变革与革命，轰轰烈烈也许是一个关键事件吧，也许是一个导火索吧，也许反正一个良好的长久的生态的呈现都会伴随着一种旷日持久的革命在悄悄的进行。
这或许就是现在最流行的一句在路上吧，我们只要一直虔诚的在追求的路上，就好！这里面有些理念和观点我还很费解，但也有让我豁然开朗的顿悟，成为一个关键的拐点，由此解开了心中多年的困惑，走出一个瓶颈后便有一个迅速丰富的成长。
不是听学生发言的内容，而是听其发言的中所包含的心情、想法、与他们心心相印。
应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心倾听的教室由此，我的课堂设计理念在拐点处重生，多年的纠结获释。
我在打造生本课堂时一直矛盾着，因为我发现每届班级里总有那么一两个小女孩或者小男孩说话声音不大而且边说边思的样子，每次矫正他们的发言我都很费力气，他们的声音真的就不能做到宏亮有力，一直觉得遗憾。
读了佐藤学的这本书，那里有句话让我回想到我自己做学生时的发言现场。
他这样说对清楚、明确的要求深信不疑的老师是不可能理解学生那些踌躇不定的，没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。
在这些老师的教室里，那些慢慢思考问题的或者用不明确语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上理解迟缓、发言不积极的标签而被撇到一边，被老师以达不到要求的明晰的语言和表达力而善意的撇到一边。
《静悄悄的革命》读后感5篇
《静悄悄的革命》读后感5篇《静悄悄的革命》是国际著名专家，日本的佐藤学教授以日本7000间教室、美国100间教室的实际研究为基础写的一本书。
《静悄悄的革命》读后感1 读了佐藤学教授的这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式的“革命”和课堂实践的“革命”迫在眉睫，静悄悄的唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们的情感培养，倾听孩子们的发言，关注孩子的个体需求，从而促进孩子们的生命成长。
”并且板书了“坚定的信念”几个字，我很佩服这位老师的随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生的发言。
佐藤学说，善于学习的学生通常是擅长倾听的儿童，因为学习是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，那么不善于倾听的老师呢，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的话毫无意识。
阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。
也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
《静悄悄的革命》读后感4 《静悄悄的革命》一书由“前言改变教学的教师们”；“教室里的风景向创造性学习迈进”；“改变教学学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战中小学的实践”五部分构成。
佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和说，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。
而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。
静悄悄的革命读书心得(精选16篇)
静悄悄的革命读书心得静悄悄的革命读书心得（精选16篇）静悄悄的革命读书心得篇1好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。
《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。
下面是小编精心整理的静悄悄的革命读书心得精选5篇，欢迎借鉴!静悄悄的革命读书心得精选一学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命……佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
此书分了四个章节：1、教室里的风景——向创造性学习迈进2、改变教学——学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战——中小学的实践。
这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。
唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。
”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。
现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。
每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。
如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
静悄悄的革命读后感5篇
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静悄悄的革命读后感3篇_读后感作文_
静悄悄的革命读后感3篇静悄悄的革命读后感1《静悄悄的革命》，初闻书名，很难想象这是一本教育学书籍。
《静悄悄的革命》一书是日本教育专家佐藤学教授特以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例著就而成。
他作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习”。
二十多年来，他参观了1000多所学校，走进了7000多间教室，“与教室里的学生和教师同呼吸”，“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”，与校长、教师们一道研讨改革中存在的问题。
他指出，日本学校现已迎来了一个大的转型期。
目前日本的教育改革正向这种传统教育挑战。
但是，它决不是一场轰轰烈烈的一蹴而就的革命，而是一场静悄悄的革命。
正如佐藤学教授在书中所说：“这场教育革命要求根本性结构性的变化。
仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
”下面就我读了这本书后谈一些我的想法。
1，作为一名教育工作者，我们不难发现，现在我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课，都是以“热热闹闹”的课堂为主。
没错，热闹的课堂氛围，活泼的学习气氛，是学生愉快学习的一种表现。
那么，我们还有没有想过，在热闹的背后，学生究竟学到了多少知识?他们的收获，他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢?在《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。
”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢?学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。
至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。
佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。
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关注课堂中的沉默者
——读《静悄悄的革命》有感
大邹中心小学吕方
热闹有趣的课堂是我们大多数老师喜欢的课堂。
一堂课下来，几位学生滔滔不绝、对答如流，讲课的老师也如沐浴春风，洋洋得意，但这样的课堂只是那几位所谓好学生的课堂，总是那些优秀生独霸课堂。
在这样的教育环境下，作为教师的我们不能放松自我，认为自已的课堂还是不错的。
其实我们每个人都要反思自己，自己的课究竟怎样才能算一节好课？是不是学生回答的顺风顺水，课堂就是好的。
一节好课的标准我个人觉得应该是这样的：教师关注全体学生，让学生都尽可能的参与进课堂，学生愿意上课，愿意思考，愿意表达。
课堂上节奏不要太快，每堂课除了完成既定的教学任务之外，还要注意培养学生的学习品质。
所以热闹的课堂未必就是好课堂。
好课堂是全体学生参与的课堂，课堂上有很多沉默者，一些学生长期以往地一贯喜欢坐冷板凳，不知道从何时开始他们就变得沉默了。
发现这些课堂上的沉默者并非全是后进生，也有些是平时成绩还不错的学生，他们不愿发言，不愿举手，也从不参与讨论。
课堂上他们是冷漠的，但在课后却又换了个人似的，生龙活虎，神采飞扬。
我一直在反思自己，为什么这些同学就不愿在课堂上发言呢？长此以往，是会有诸多弊端的，不会表达自己的观念，不会与人交往，不会写作，没有集体荣誉感，对什么都是冷默的。
教师应该反思自己的教学行为。
孩子不愿在课堂上发言，也许是因为教师心太急，总是在一个问题抛出后，来不及等待，就急急忙忙让学生起来回答了。
有的孩子还来不及思考，就被迫淘汰出局了；也许是因为教师本身提的问题没有意义或过难不适合学生回答；也许是在某一节课上，沉默者同学偶尔举手了，教师被那些爱出风头的学生表现欲所迷惑了，没有注意到沉默者同学。
久面久之，他们不愿意发言，在他们心中永远认为教师不会喊到我的；也许是教师过多地给予否定性的回答，打击了学生回答问题的积极性，使孩子没有信心再来回答了，鉴于以上思考，我们应该适时地改变自己的教学方式。
要让课堂中的沉默者不再沉默，是我们每位老师应该做的事。