静悄悄的革命读后感4篇
静悄悄的革命读书心得（通用11篇）
静悄悄的革命读书心得静悄悄的革命读书心得静悄悄的革命读书心得（通用11篇）当仔细品读一部作品后，大家心中一定有不少感悟，是时候静下心来好好写写读书心得了。
可是读书心得怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的静悄悄的革命读书心得（通用11篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
静悄悄的革命读书心得1光阴似箭，不知不觉间工作已13个年头，作为低年级的班主任，工作忙而杂，很难静下来看看书或写写东西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由渐渐消融，心安理得地原谅自己在专业研究上的停步不前。
慢慢的，刚工作时的那种对自己未来教师生涯的完美理想似乎离自己越来越远。
然而，就在这个暑假，就在我静静感悟佐藤学先生的《静悄悄的革命》之后，佐藤学先生几十年如一日地深入教学一线开展教学研究的精神深深地震撼了我。
佐藤学先生作为一名“付诸行动的研究者”，几十年里走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与一线教师共同尝试从学校内部对教育科研和学校管理进行改革，他的敬业精神让我深深感动，回过头来审视自己的工作历程，从对自己作为光荣的人民教师而对未来充满无数完美的憧憬，到如今渐渐被日益繁杂的日常工作所淹没，这其中，正是缺乏了佐藤学先生和他的日本同行所具有的对教育、对理想的执着追求。
在“前言——改变教学的教师们”中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师;他决心把那种期盼学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。
在之后开展的研讨活动中，小林老师带给的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。
这是多么可喜的、必要的改变啊，而在我们周围，安于现状的老师比比皆是，有时就连自己也会被暂时获得的成绩、遇到的困难蒙蔽双眼，失去改变的动力和勇气，佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功再次提醒了我们，要改变教育，务必从改变自身开始。
静悄悄的革命读后感五篇
静悄悄的革命读后感五篇读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音!下面是为大家准备以下的内容想，希望对你们有帮助，静悄悄的革命读后感一守望者。
一直以来的“应试教育”让我们的教师在课堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”.在这里，我们看不到个体的参与。
我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这不是一句空话。
就拿数学教学来说，教师更应注重学生的个体参与，从这种个体的参与中获悉个体差异。
长期以来，一直只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异的发展。
对于学习，学生对文本的理解应该是多元的。
每个个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。
因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。
我想，新课改下，教师的角色真不应该做学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，应该成为关注每个个体的守望者。
我国课程改革的目标是为了每一位学生的发展，所以它应该是一个个性的教育问题，因为每个人都有独特的心灵。
“守望”即包含着对每个个体的尊重。
静悄悄的革命读后感二日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。
此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。
轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。
静静读来，收获颇丰。
《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”;“教室里的风景——向创造性学习迈进”;“改变教学——学校改变”;“设计课程”;“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。
佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和介绍，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
《静悄悄的革命》读后感5篇
《静悄悄的革命》读后感5篇《静悄悄的革命》是国际著名专家，日本的佐藤学教授以日本7000间教室、美国100间教室的实际研究为基础写的一本书。
《静悄悄的革命》读后感1 读了佐藤学教授的这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式的“革命”和课堂实践的“革命”迫在眉睫，静悄悄的唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们的情感培养，倾听孩子们的发言，关注孩子的个体需求，从而促进孩子们的生命成长。
”并且板书了“坚定的信念”几个字，我很佩服这位老师的随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生的发言。
佐藤学说，善于学习的学生通常是擅长倾听的儿童，因为学习是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，那么不善于倾听的老师呢，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的话毫无意识。
阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。
也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
《静悄悄的革命》读后感4 《静悄悄的革命》一书由“前言改变教学的教师们”；“教室里的风景向创造性学习迈进”；“改变教学学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战中小学的实践”五部分构成。
佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和说，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。
而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。
[读后感]静悄悄的革命读后感10篇
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[读后感]静悄悄的革命读后感10 篇静悄悄的革命读后感静悄悄的革命读后感(1)：《静悄悄的革命》作者是日本作家佐藤学，文中指出：“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每一个教师需追求并要到达的目标。
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，就要求我们每位教师心中要装着每一个学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。
现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。
语文学科是所有学科之中最富有创造力和激情的学科。
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动赋予肯定、赞扬和鼓励。
而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和恭敬，产生上进的信心与决心。
如此良性循环，会产生教师所期望的效果。
作为一位教师，如果我们人人做到温和可亲，平易近人，与孩子建立融洽的师生平等协作关联，这样有助于创造一种简单和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。
能够这么说，学生满意的课堂就是“快乐的课堂” 。
“快乐的课堂”中：书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。
佐藤学先生还说到，“学校应成为学习共同体，要实现‘活动的、合作的、反思的’学习”。
即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。
具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。
也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再回到到个体的学习。
”读到这些语句，脑海里总会浮现这样的画面：班上，孩子们几人一组，身体放松、气氛简单、毫无顾及地把自己或者深或者浅、或者对或者错的想法表达出来，而其他同学倾耳静听后自然地加以讨论、决定、修正、融合，最后达成共识。
因此我们要关爱学生，与每一个学生在同一视线上相互交换目光，相互交流，进行心灵的沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱的温暖与在乎。
静悄悄的革命读后感5篇
静悄悄的革命读后感5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《静悄悄的革命》读书心得4篇
《静悄悄的革命》读书心得4篇静悄悄的革命是一本好书,大家读完有什么体会呢?下面小编整理了《静悄悄的革命》读书心得，一起来看看吧！《静悄悄的革命》读书心得篇1学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命……佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
此书分了四个章节：1、教室里的风景——向创造性学习迈进2、改变教学——学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战——中小学的实践。
这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。
唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。
”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。
现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。
每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。
如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。
在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。
《静悄悄的革命》的读后感
《静悄悄的革命》的读后感关于《静悄悄的革命》的读后感（精选6篇）当阅读完一本名著后，大家一定都收获不少，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
你想好怎么写读后感了吗？以下是小编收集整理的关于《静悄悄的革命》的读后感，希望对大家有所帮助。
《静悄悄的革命》的读后感篇1“不是听学生发言的内容，而是发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。
”以上所引出自《静悄悄的革命》，作者佐藤学，一名做事态度极其认真的日本人。
刚拿到手这本书的时候，我的反应是：“估计这又会是一本充斥教育理念，生涩难懂的书籍。
”因此一直将这本书放在家中，书本上都落上了灰尘。
寒假过半，想起有读书笔记的任务，故选一暖洋洋的午后，准备读读该书。
拿起这本书翻了几页，然后就停不下来了。
我的感受是等你真正开始读这本书之后，你会被佐藤学先生的认真、朴实，尤其是对教学中的形式主义的一针见血的批判所震动。
比如，对虚假主体性的质疑。
在教育改革的过程中，有不少人为学生主体性摇旗呐喊，但常常不自觉地走向另一个极端，佐藤学先生将这种现象称之为“主体性”神话。
这种“主体性”神话的观点把“学生”的要素推到了极致，而忽略了学习过程中的其他要素。
佐藤学先生认为，教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的，在这四个要素中，不能活生生地割裂，不能凸显其中一个因素或加以夸饰。
虽然佐藤学先生是对日本的课堂进行观察后总结的“主体性”神话，但是，对于我们来说，不是一样的吗？作者这段话让我会心一笑：“具有讽刺意味的是，这几个地方（中国、日本、韩国、朝鲜、新加坡等儒教圈的国家）在把‘主体性’绝对化的同时，其教学的状况又是世界各国中，被大一统教学形式最顽固地支配着的地方。
”你看，佐藤学先生揭露得多彻底，切中时弊，让人读来酣畅淋漓。
当然，佐藤学先生描述完“主体性”神话现象后，同样批判了产生“主体性”假象的温床——教育中的形式主义。
静悄悄的革命读后感心得【10篇】
静悄悄的革命读后感心得【10篇】静悄悄的革命读后感心得【10篇】《静悄悄的革命》读后感篇1教育这一事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习的共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？这些问题一直是我当教师以来困惑的问题，《静悄悄的革命》为我解开了长期以来的困惑，让我知道了未来的教学我该怎样去走。
作者佐藤学是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士，这本《静悄悄的革命》是他通过20年来，每周走访全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，实地考察、观摩所写的一本非常具有实践意义的教育著作。
可能是翻译的原因，看这本书的确是扔了看，看了仍，反反复复。
但是每次看，确实能从中获益匪浅。
佐藤学先生在书中提倡的是一场教育改革，他把这一改革称之为“静悄悄的革命”，他所说的静悄悄的革命是从一个教室萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
作者所追求的教育就是通过在学校实施“创造性活动、合作的、反思的综合学习课程”创造以“学”为中心的教学，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
如他在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，活动的、合作的、反思的学习。
具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。
从个体出发经过与同伴的合作又再返回到个体的学习。
令我吃惊的是他居然通过自己的实践将这种理想在学校的实施变成了现实并取得了丰富的经验。
我可以说这是我读到的最有可操作性的教育专著。
在这本书中佐藤学先生凭着丰富的深入学校的经验巧妙的将教育理念与实际操作结合起来。
对于目前我们正在探索课程改革的基层教育研究人员来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他提供的经验是那样的丰富和及时；他对问题的剖析是那样的深入和透彻；他提出观点和提供的案例是那样的发人深省！有许多观点和案例给人留下深刻的印象。
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《静悄悄的革命》读后感（4篇）
最近，我有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，被佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，被他对教学中的形式主义的批判所震动，阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
思考：教师的角色
1、守望者。
一直以来的“应试教育”让我们的教师在课
堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”.在这里，我们看不到个体的
参与。
我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这不是一句空话。
就拿数学教学来说，教师更应注重学生的个体参与，从这种个体的参与中获悉个体差异。
长期以来，一直只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异的发展。
对于学习，学生对文本的理解应该是多元的。
每个个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。
因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。
我想，新课改下，教师的角色真不应该做学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的
管理者，应该成为关注每个个体的守望者。
我国课程改
革的目标是为了每一位学生的发展，所以它应该是一个个性的教育问题，因为每个人都有独特的心灵。
“守望”即包含
着对每个个体的尊重。
2、倾听者。
对于倾听，佐藤学先生对老师的要求是“教
师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩子，倾听他们有声的和无声的语言。
”他指出老师要做到两点：
一是理解孩子言语所表达的意思；二是理解对方话语中渗入却又没有明说的想法。
这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法。
关于孩子们的倾听，佐藤学先生指出：告诉孩子们，倾听就要用好自己的耳朵，但并不仅仅指用耳朵，有时候我们还要用眼睛，用心灵，去感受和体验。
就像一只小鸟在向我们说话，我们听不明白它的叫声，如何去了解它此刻的心情呢？就要用眼睛去“听”。
倾听实际是一切教育的开始。
美国的创意教学，有专门的培养学生倾听的训练中心。
美国教学研究协会研究发现：传统教育的最大失误之一，就是在孩子还没学会如何听课时，讲课就开始了。
倾听是一种状态，也是一种能力；是一种习惯，更是一种品质。
回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。
阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那
就是——倾听。
倾听远比发言更加重要，因倾听是学习的
基础，是学习的重要行为。
而学生能倾听源于教师的倾听。
《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。
佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。
……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为'来实现的行为。
”这个提示，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。
学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才
能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。
就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者”,只有在“用
心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。
许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。
3、导演者。
《静悄悄的革命》中指出：“在以学为中心的
教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的一意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学习活动更为丰富，让学生的经验更深刻。
”作为教师，一堂课，课前教师得认真研读
教材，结合教材实际、学生实际，进行有效的教学设计。
特别要注意的是，教学设计用怎样的具体任务以诱发学生的学习，组织怎样合理、有效的活动，让活动成为引令学生学习的实体。
在这一环节上，教师成为了导演者。
而走入课堂，教师应该注重的是学生的主体，改变原来的教学理念，重视倾听思路各异的“异向交往”,理解“无论什么样的学生的
发言或行动，都有他自身的‘逻辑世界'。
”因此，课堂掌控在教师手中，教师就是课堂中的导演者。
教师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书”,学生才能“用教科书学，而
不是学教科书”.我想，这样的课堂才是个性的课
堂、多彩的课堂。
书里举了一个例子:老师就好像是和孩子们玩棒球，能否
准确地接住孩子们投得标准或不标准的球，就是老师的应对能力。
如果老师准确接住，投球的学生即便不说什么，心情也是很愉快的。
学生投得很差或投偏了球，老师也能准确接住的话，学生后来会奋起投出更好的球来。
学生投来的球，就是学生有声或无声的言语表达，接住学生的“球”，才能
与学生的想法产生共振，交流中才能与之进行心灵的碰撞，才能心心相印。
如何实施这样的教学活动呢？我认为：老师安排切实可行，学生可操作的学习任务，让孩子课前预习，自己先去发现，去思考；探究的过程中，做好课堂上与老师同学交流的准备；课堂交流中，师生其实都要训练倾听与对话这个“接球”的技巧；然后学生反思，与新的自我对话，内化实践。
当然，教学方式的转变、教师自身的角色定位，说到最终还是教师自身教育理念的改变，就如《静悄悄的革命》“前言”中小林老师所说：“判断自己的工作究竟好不好，只能
看教室里的每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。
”也像他所说：“现在在教室里，让学生位于前台，自己退居其后，也不再觉得痛苦了。
”等到我们有了小林老
师的那种切身体会时，我相信，我们的课堂一定是异彩纷呈
的课堂，我们的教室一定是“润泽的教室”!
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。