教育心理学第12章练习题及答案
2013年小学教师资格考试教育心理学章节习题及答案十二
2013年小学教师考试教育心理学章节习题及答案一、单项选择题1.预期学生通过教学活动获得的学习结果称之为( )A.学习目的B.教学目的C.学习目标D.教学目标2.将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称之为( )A.目标分类B.目标表述C.任务分析D.任务执行3.教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按( )。
A.功能B.大小C.用途D.年龄4.在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为( )。
A.教学策略B.教学方法C.教学目标D.学习方法5.以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是( )。
A.发现教学B.指导教学C.程序教学D.合作教学6.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们( )A.学习积极性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智力水平6.C.掌握学习理论认为学生在学习能力上的差异并不是决定他能否学会教学内容，而只是决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。
7.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为( )A.教学策略B.教学方法C.教学目标D.学习方法8. 让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为( )A.个别化教学B.指导性教学C.合作教学D.情境教学9.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。
A.以教师为中心的讲授策略B.师生互动策略C.以学生为中心的发现学习D.合作学习策略10.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )A.教学程序B.教学过程C.教学事项D.教学方法11.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 ( )A.教师主导教学B.独立完成作业C.家庭作业D.个别课堂练习12.提出掌握学习的心理学家是( )。
发展与教育心理学,第十二章
第十二章品德心理第一节品德的概述一、品德的含义品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象。
品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。
品德与道德既有联系又有区别。
联系：（1）离开道德就谈不上有个人的品德，个人品德是社会道德的组成部分。
（2）个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
（3）个人品德的发生发展与道德一样都受社会发展规律的制约。
区别：（1）道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个别人的存在、个别人品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
品德既受社会规律制约，又受个体的生理心理活动规律制约。
（2）道德的内容反映整个社会生活的要求。
而品德内容往往往仅是道德规范的部分体现，是道德要求的局部反映。
（3）道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。
二、品德的结构（一）品德的因素构成观点（名词解释、论述）在我国许多学者认为，品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相连，彼此依存。
1.道德认识道德认识是个体对道德知识和行为规范的了解、领会及掌握。
它是品德的基础。
2.道德情感道德情感是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体险。
它是品德的动力。
3.道德意志道德意志，是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。
4.道德行为道德行为，是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。
它是实现道德目的、动机的手段，也是品德的外部标志。
（二）林崇德的品德系统结构观点林崇德认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。
它主要包括三个子系统：（1）品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统，所谓动机系统就是与道德有关的需要的具体表现，其核心因素是道德信念和道德理想（2）品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。
冯忠良《教育心理学》(第2版)(章节题库 第12章 学习动机)【圣才出品】
第12章学习动机一、名词解释1．学习动机[浙江师范大学2011年、华东师范大学2012年、南京师范大学2012年、华南师范大学2012年考题]答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
（1）按照不同的标准，学习动机可以分为不同的类型：①依据学习动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类；②奥苏伯尔则将动机分为认知的动机、自我提高的动机、附属的动机这三类；③根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机；④根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机。
（2）学习动机的作用学习动机不仅具有激发个体产生某种行为、使个体的行为指向某一目标以及使个体的行为维持一段时间的一般作用，而且具有影响学习的方向、进程和效果的独特作用。
良好的学习动机不仅使个体的学习行为朝向具体的目标，激发和维持某种学习活动，而且还控制着学习的进程，并决定了何种结果可以得到强化，提高信息加工的水平，改善学习行为。
2．成就动机[天津师范大学2010年考题]答：成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
麦克利兰和阿特金森等人将其发展为成就动机理论。
（1）成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。
在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
（2）麦克利兰认为，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。
成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。
教育心理学各章习题
各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
儿童青少年发展与教育心理学8-12章习题与答案
习题八——习题十二习题八一、名词解释1. 道德感关于人的言论、行动、思想或意图是否符合人的道德需要而产生的情感验。
2. 理智感人对认知活动产生的情感体验。
3. 繁殖感指中年人在完成对下一代的引导与奠基、承诺与关怀，在工作和家庭中自我实现的基础上所产生的成就感或生命延续感。
4. 停滞感中年人因不能完成“繁殖感任务”而产生的自私自利、在工作中无所作为而感到生活缺乏活力的感受。
5. 中年期危机个体进入中年期后，随着身体机能的衰退而在生理、心理和社会等层面的适应危机。
6.依恋依恋是一种主体对另一个特定个体产生了持久情感联系的社会关系。
7. 陌生情境测验由安斯沃斯提出的一种评价儿童依恋的方法。
考察儿童在以下三种情境下的依恋表现：①自然情景②暂时与看护者分离③与看护者重聚。
8. 安全型依恋约有70%婴儿属于这种依恋类型。
婴儿在母亲在场时独自探索，母亲离开1会产生明显焦虑和不安；母亲回来时表现高兴，与母亲有身体接触。
9. 反抗型依恋约有10%婴儿属于这种依恋类型。
婴儿会紧紧靠在母亲身边，少有探索行为，母亲离开事变表现出焦虑和痛苦；母亲回来时，表现出既想靠近又抗拒母亲的的矛盾行为。
10.回避型依恋约有20%婴儿属于这种依恋类型。
与母亲分离是很少表现出焦虑和紧张；母亲回来时也不予理睬，回避与母亲的接触。
11.内部工作模型由鲍尔贝提出的概念。
指一个人在早年与其照看者相互作用的过程中形成的认知或心理表征，其中包括了对自身与环境相互作用的认知、对自己和他人的情绪反应及情绪调节的认知。
12.成人依恋成人对其童年依恋经历的会议和再现，以及当前对此依恋经历的评价。
13.社会参照指通过观察或参照别人的情绪反应，推断一种意义模糊的情境的过程或能力。
二、简答题1．婴儿是从什么时候开始微笑的？婴儿的微笑又是如何发展变化的？微笑出现的很早，在新生儿时期甚至就已出现，。
最早的微笑是“自发性的”或“反射性的”，到3-8周时，出现社会性微笑，即对于特定的面孔和社会刺激才做出微笑反应。
冯忠良《教育心理学》(第2版)(课后习题 第12章 学习动机)【圣才出品】
第12章学习动机1．什么是学习动机？学习动机的基本结构是什么？答：（1）学习动机的含义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
（2）学习动机的基本结构①学习需要及内驱力a．学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
b．内驱力学习驱力是指学习需要对学习的作用。
奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。
这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素；认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
②学习期待及诱因a．学习期待学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。
学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。
因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。
b．诱因诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。
凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
学习期待的作用就是学习的诱因。
③学习需要和学习期待两者密切相关学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，学习需要是产生学习期待的前提之一。
当代教育心理学：第10-12章课后答案(第3版陈琦)
第十章技能的学习10.2课后思老题详解一、选处聽1.卜死对技能描述止硝的是（）°A.技能就是活动程存B・找能就是潜能C・技能是通过练习能提岛的D・技施一、•子就能学公[??«] C【解方订技能固R经过练习而获彻的合乎池則的认知涵动或射休活动的动仆方式-它足在片尺的学习过耳中.2.慄作技能按照慄作的违续性的不同分为（＞.A.時细技能和大肌肉技能B.连贲技能和不连贡技能C.封丙技能和开放件技能D.器城世技能用开成羽技能【拎知»tm】连赏技能是描以止续.不何断的方式完成一系列动作.不逐穴技能是指对特定的忙帑刺激做出的将定的运动’这是粮据慄作的连续性的不同而划分的。
3.卜死風于常见的心智技能的是（）.A.驾枝汽车B.洗衣眼C.解两步应用功D・听鹑声咅【轩案】C【昭】心钞技施忌一件凋节和左別心智沼功先形成的舍？法则的心削沾功方式.阅汝技能、写作技能、运□技施、解理技能咎那足常见的心咎技能，4・下列不屈「右特技能的待点的是（）•A.内潜性B.客观性C.倚堀性D.观念性【林】B【解折】心出技能与樣作技黴HI匕具有以个特点：①动作対皱的卫念性；②动作执行的内濟性；③动作结构的简缩性。
5.卜列"关动作技能学习中络习说法不正備的是＜＞.A.练习包拈有意义的虫寂和&锻B.练习緩足不断的皿奴C.练刃中存在禹贩底乂I）.练习有先快后慢.先慢右快.快慢变化不犬二种形式【答知Btm】体刃是描以电成某种技能为p的的学刃加J・杲以京押一宜的幼作方式为u标血进行的反7槪作过理・练另包拈虫父和反35・不足单•纯的反取操作或机城虫口・而足以滋提・定的活动力式为II标的反父.学生的动件技能的练习戌绩谨步捉為上婴R现E动什速喪机快和砒规性捉尚i..其&现形弍冇•种：①练习进步先快片慢.②练习遊少先慢月快・③纵习迓少先圻比较徴.庄学生动作技能的形成中・练习到淀阶段往IE出现进步曾呵停顿境娥・称之为BilSfM・一、处存題1 •番込技能和习旳的区别和联系.存：煦缄的技確和习愷两丹之间是3K有联系.又有区别的.具体O护如2（1＞联系习悄和熟练的技能都差门动化r的动件系统.任何习惯我开了门动化的汕幼动忙系统恋无法龙瓦（2＞区别①习很足实现导町功的需蚊已成为一种实现英种IT动化动仆系绞的心埋倾向.当人适时地将於种另燈实现时.该人號获紂了满足.产生裔快的心佈：反Z,就却;I起不愉快的俗绪.血魁练技曉则仅仅足•种白动化的动作方式.不•定与人的需要联纟在•起.②豹嫁技能是4有日的、有计划的纷习屮形成的.向习熾却可以在无帝中.通过简e的尬咫养玻。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
笔记
习题
真题
心理学
典型
内容
第章
习题
教材
教育 复习
心理学
教育
笔记
教育
题
社会规范
习题
学习
内容摘要
内容摘要
22.2复习笔记 22.2课后习题详解 22.3考研真题与典型题详解
第23章教学设 计
第24章教学成 效的测量与评 价
第23章教学设计
23.1复习笔记 23.2课后习题详解 23.3考研真题与典型题详解
第24章教学成效的测量与评价
24.1复习笔记 24.2课后习题详解 24.3考研真题与典型题详解
第11章学习动机
11.1复习笔记 11.2课后习题详解 11.3考研真题与典型题详解
第12章学习的迁移
12.1复习笔记 12.2课后习题详解 12.3考研真题与典型题详解来自第13章知识及其掌握 概述
第14章知识的领会
第15章知识的巩固 第16章知识的应用
第13章知识及其掌握概述
13.1复习笔记 13.2课后习题详解 13.3考研真题与典型题详解
第19章心智技能及 其形成
第17章技能及其形成概述
17.1复习笔记 17.2课后习题详解 17.3考研真题与典型题详解
第18章操作技能及其形成
18.1复习笔记 18.2课后习题详解 18.3考研真题与典型题详解
第19章心智技能及其形成
19.1复习笔记 19.2课后习题详解 19.3考研真题与典型题详解
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《教育心理学》平时练习题
第十二章教学设计
一、选择题：
1、评价教学结果的最客观和可靠的标准是【 D 】P188
A．学生成绩 B．智力测验 C．期末评比 D．教学目标
2、评价教学结果最客观和可靠的标准是【 A 】
A．教学目标 B．教学内容 C．教学环节 D．教学方法
3、教学过程的首要环节是【 A 】P195
A．引起学生注意 B．揭示教学目标 C．适时给予反馈 D．评定学习结果
4、在应用知识的具体情境中进行知识教学是【 D 】P202
A．程序教学 B．个别化教学 C．发现教学 D．情境教学
5、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是【 B 】P201
A．个别化学习 B．发现学习 C．情境学习 D．合作学习
6、下面哪一种教学策略不属于个别化教学【 A 】P203
A．发现教学 B．程序教学 C．计算机辅助教学 D．掌握教学
7、只要给与足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以掌握儿乎所有的学习内容。
这一教育理念属于【 B】 P204
A．发现学习 B．掌握学习 C．概念学习 D．合作学习
8、只要有足够的时间，任何学习者都可以掌握该课程80％-90％的评价项目，达到A或B
的学习成绩。
这种教学理论是【 B 】
A．发现学习 B．掌握学习 C．合作学习 D．个别化教学
9、布卢姆认为几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度是【 B 】P204
A．100％ B．80％-99％ C．70％ D．50％
10、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据【 A 】
A．知识与技能学习的心理过程 B．知识与技能的心理特征
C．知识向技能转化的规律 D．知识学习情境与其测量情境的变化程度
11、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫【 A 】P200
A．教学策略 B．学习策略 C．教学计划 D．教学目标
12、教学目标是预期学生通过教学活动获得的。
【 C 】P188
A．思维品质 B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能
13、( )是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。
【 C 】P190
A．知识 B．应用 C．评价目标 D．综合目标
14、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为。
【 B 】P190
A．两个等级 B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级
15、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的。
【 D 】P189
A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解
16、选择教学方法的主要依据是。
【 A 】
A．教学目标和学生学习结果的类型 B．教学媒体
C．教师的爱好 D．“教学有法、教无定法”
17、布鲁纳在教学上提倡。
【 C 】
A．指导法 B．讨论法 C．发现法 D．接受法
18、反应指学生主动参与学生活动并从中得到满足，这类目标类似于通常所说的( )，强调对特殊活动的选择与满足。
【 B 】P190
A．接受 B．兴趣 C．态度 D．欣赏
19、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替。
【 A 】P202
A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习
20、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用。
【 A 】P200 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略
C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略
21、对程序教学贡献最大的是。
【 A 】P203
A．斯金纳 B．普莱西 C．加涅 D．布鲁纳
22、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们【 C 】P204
A．学习积极性 B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平
23、在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境。
【 B 】P202
A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系
二、填空题
1、教学目标是_预期学生通过教学活动获得的学习结果__________。
P188
2、教学目标是预期学生通过学习活动获得的_学习结果__________。
3、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一项目，预先必须具备哪些能力?”一直追问到学生的_起始_____状态为止。
P194
4、布卢姆在教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和__动作技能_________三大领域。
P189
5、组织价值观念系统内分两个水平：价值概念化和_性格化_____ 。
p191
6、认知领域的教学目标，从低到高分为知识、领会、应用、分析、综合和__评价____。
P190
7、加涅认为情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、__价值体系个性化_________p191
8、合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替_教师主导教学___的一种教学策略。
P202
9、对程序化教学贡献最大的是心理学家__斯金纳_________。
P203
10、发现学习是指_学生通过___自身学习活动而发现有关概念和抽象原理_______的一种教学策略。
P201
11、__教学策略_________指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。
P200
12、选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景、学生学习特点、教学目标性质、___教学媒体的特性_______等因素。
P197
13、在情景教学中，教学的环境要与_现实情境__________相类似的问题情境。
P202
14、用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为__具体教学目标____。
P193
15、戴尔的_经验锥形_____从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，有助于根据学习者的学习能力和先前经验水平选择适当的媒体。
P197
16、教师的教学策略可以分为以______为中心的教学策略、以______为中心的教学策略和等。
17、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是_发现教学_____ 。
p201
18、_教学策略_____指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
P200
19、以学生为中心的教学策略包括_发现教学_____、情境教学和合作学习。
P201
20、一般来说，学校中的教学媒体包括非投影视觉辅助、_投影视觉__辅助、__听觉____辅助和__视听____辅助。
P197
21、使用教学媒体是为了使教学遵循从经验的直接动作表征、经验的_图像_____表征直到经验符号的表征。
P198
22、将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，要求主体按此进行活动，并反复练习达到自动化程度，这一学习策略训练的方法叫做__程序____训练模式。
23、教师组织课堂空间的方法有两种：一是按_领域_____原则安排课堂空间，二是按_功能__原则安排课堂空间。
P199。