第六章 教学原则与方法
教学原则和方法
2.情境教学法 江苏省南通师范第二附属小学教师李吉林， 以自己丰富的小学教育教学实践为基础，在 小学语文教学领域里开始了情境教学的探索 和研究，经过十多年的努力，取得了令人瞩 目的成绩，创造了“创设典型场景，激发儿 童情绪，把情感活动和认知活动结合起来” 的情境教学模式，并构建了相应的理论框架。
4.社会化原则
社会化原则认为人是社会中的一员，不能离 群独居，认为教育的主要目的在于培养人的 合群性，引导个人走上社会化的历程。 社会化原则可应用在非正式教育及正式教育 方面。
在正式教育（学校教育）方面，可通过教学目标，兼顾 个性与社会性的均衡发展，养成团体意识及集体生活习 惯； 通过选择与发展学生社会性有关的学科与教材，培养民 族性； 通过采用社会化教学方法，如小组讨论、参观、旅游等 促进人的社会化； 通过增加课程活动、指导学校社团、指导学生活动等方 式进行团体活动。 非正式教育是指与他人交往及与各种环境的接触。
二、中小学常用的教学方法
中小学常用的教学方法主要有讲授法、谈话 法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、 参观法等。 1.讲授法 讲授法是指教师以通俗易懂的语言，向学生 传授知识的方法。 讲授法主要包括讲述、讲解、讲演几种方法。
运用讲授法要遵循以下基本要求：
讲授内容具有高度的科学性、系统性和思想性。 注意启发学生独立思考。在讲授时善于设疑， 引导学生思考。 讲授注意语言艺术。教师语言要求明白、清晰、 准确、生动；语音语调适当，符合语法规则； 配以适当的动作与表情，加强讲授的形象性。
5.量力性原则
量力性原则也叫可接受性原则，是指教学的内 容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展， 是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需 要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发 展。 在运用此原则时需要遵循以下几个要求： 了解学生的现有发展水平 考虑学生认识发展的时代特点
第六章高等学校教学过程和教学原则
第六章高等学校教学过程和教学原 则
2.2 教学的本质是交往
• 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相 互交流、相互沟通、相互理解。
• 师生交往的属性：主体性（人格独立平等）
• 互动性（参与开放共享）
• 互惠性（教学相长：完善自我与专业成长）
• 师生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、 平等的作风、宽容的态度、 真挚 的爱心和悦纳学 生的情怀”。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学分为理论教学和实践教学。
•
理论教学是以传授专门性、系统性知
识为主要内容的教学活动；
•
实践教学是在一定理论指导下，通过
引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，
形成技能，发展实践能力，提高综合素质的
教学活动，它包括实验、实习、见习、社会
实践等。
•
长期以来，我国的大学教学是基于知识
中心论、围绕理论教学展开的，对实践教学
有所轻视。
•
近年教学改革的主题之一是加强实践教
学，以促进学生实践能力和创新精神的发展。
第六章高等学校教学过程和教学原 则
• 高校教学不仅要传授已有的高深知识，还要 引导学生探索学科专业领域的未知世界，通过教 学介绍学术界的争论与有待探讨的问题，以激发 学生的创造精神
环境
教师
教学 内容
知识、技术、价值准则等 被传递的信息
教学的原则和方法
教学的原则和方法一、教学原则：1.以学生为中心：教师应根据学生的发展特点和学习需求，调整教学内容和方法，使学生成为学习的主体，积极参与探究和合作学习。
2.适应性原则：教师应针对不同学生的能力、学习风格和兴趣特点，选择不同的教学策略和教具，让每个学生都能在自己的适应层次上取得发展。
3.渐进性原则：教师应按照学生的学习进程和认知水平，由浅入深、由易至难地组织教学，确保学生的学习顺利进行。
4.激发兴趣原则：教师应通过选取有趣的教学材料和活动，引发学生的学习兴趣和积极性，激发他们的主动学习。
5.循序渐进原则：教师应将知识归纳、分类、连贯，形成有系统的教学内容，引导学生从整体到部分、从局部到全局地理解和掌握知识。
二、教学方法：1.案例分析法：通过实际情境或案例，引导学生进行分析、解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
2.合作学习法：通过小组活动或合作项目，让学生相互合作，共同解决问题，培养学生的团队精神和合作能力。
3.多媒体教学法：利用多媒体设备和资源，结合文字、图像、声音等多种形式展示教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。
4.直播教学法：借助网络技术，通过直播平台进行实时传输和互动，使学生能够在线上参与教学活动，增加教学的灵活性和互动性。
5.问题解决法：教师通过提出问题，引导学生主动探究、分析和解决问题的过程，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
6.探究式学习法：教师提供学习资源和指导，让学生通过实际操作和调查研究，主动探究和发现知识，提高学生的学习动机和自主学习能力。
7.游戏化教学法：将教学内容转化为游戏，以游戏的方式进行教学活动，增加学生的参与度和积极性，提高学习效果。
8.情景教学法：将学习内容与生活实际情境结合，创设情境，使学生通过体验和亲身实践，加深对知识的理解和应用能力。
综上所述，教学的原则和方法是教师在教学中必须遵循的一些基本准则和教学策略。
通过以学生为中心、适应性、渐进性、激发兴趣、循序渐进等教学原则的指导，教师可以选择合适的教学方法，如案例分析法、合作学习法、多媒体教学法等，来创设良好的教学环境和提高学生的学习效果。
教学原则和教学方法
教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分，对于教师来说，掌握好教学原则和教学方法，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面展开探讨。
首先，我们来谈谈教学原则。
教学原则是指在教学过程中应当遵循的基本准则和规律。
首先是因材施教的原则。
因材施教是指根据学生的不同特点和个性化需求，采取差异化教学策略，使每个学生都能得到适合自己的教学。
其次是循序渐进的原则。
循序渐进是指在教学过程中，按照学科知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律，循序渐进地组织教学内容，使学生由浅入深地掌握知识。
最后是因地制宜的原则。
因地制宜是指在教学实践中，根据学生所处的地域环境、文化背景和学习特点，灵活调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际情况。
其次，我们来谈谈教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方式。
首先是启发式教学法。
启发式教学法是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导讨论、激发学生思维，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
其次是合作学习法。
合作学习法是指在教学过程中，学生之间相互合作，共同完成任务，通过相互交流和合作，促进学生的学习兴趣和学习效果。
最后是情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，通过创设情境和场景，使学生置身于真实的环境中，通过亲身体验和实践，加深对知识的理解和记忆。
总之，教学原则和教学方法是教育教学工作中的重要内容，教师需要根据教学原则，灵活运用各种教学方法，不断提高教学质量，培养学生的综合素质。
只有不断总结经验，不断改进教学方法，才能更好地适应时代发展的需要，更好地为学生的成长和发展服务。
教小学课程与教学论第六章 小学教学原则、模式与方法.ppt1
4、评价： 优势：学生学习情绪高涨,积 极主动性强,效率较高 缺点：对教师要求较高，另 外提供的材料必须丰富
第三节 教学模式总结
模式名称 教学目标 适用内容 年龄 师生关系 教师 主导 学生 主体
传授-接受 重视学习 课程中基础知识 不限 教学模式 基本知识 .基本规律都可 探究型 教学模式 重视探究 数学.科学中规 能力培养 律性知识 高年 级
对比: 老师:你知道虚伪、偷盗、欺骗、奴役等应 归于正义类还是非正义类? 学生:也许…应该…我不知道. 老师:来,老师告诉你.因为正义的定义是… 非正义的含义是…所以,这些应该是…
五、启发性原则 （一）含义： 孔子的“不愤不启，不悱不发” 苏格拉底的“产婆术” 是指教师在教学过程中把学生放在学习 主体的地位，通过激发学生的学习活动， 最大限度地调动学生的积极性和主动性， 引导他们独立思维、独立判断，从而积 极主动地学习。
（三）情景教学模式（P70） 1、理论基础：保加利亚洛扎洛夫的暗示教学理 论强调教学在轻松愉快的气氛中进行，用图片 、实物、形象甚至夸张的表情和语言、肢体语 言、音乐、诗歌、短剧故事、游戏和角色扮演 等创设适合学习的情景，让学生轻松学习. 2、含义:是指在教学活动中创设一种情感和认知 相结合的教学情景，让学生在轻松愉快的教学 气氛中有效地获得知识,同时陶冶情感的一种教 学模式。 3、基本程序： 创设情景—亲历体验—引导学生—总结
情景教学 模式
调动情感 语文.英语.音乐 中低 愉快学习 美术等课程常用 年级
融洽 平等
新课改后产生了对传授－接受模块的改进，即把其 它模式中较好的环节加以吸收，力图创造一种教师主 导、学生主体,既便于知识的学习，又不抹杀学生思维 与创造的空间的学习模式。具体程序是：情境导入（ 后续环节情景元素贯彻始终）——复习旧课——讲授新 课：感知教材－理解教材（学生合作，探究学习）—— 巩固运用——检查反馈——作业布置
教学原则和教学方法
教学原则和教学方法教学原则是指指导教学活动的基本准则，它是根据教育学、心理学和教学实践经验所总结出来的教学规律。
教学方法则是指教师在教学过程中采用的方式和方法，以促进学生的学习和发展。
教学原则可以包括以下几个方面：1.学生为中心：教学应以学生的发展需求和学习兴趣为中心，尊重学生的个性差异，因材施教，激发学生的学习动机和兴趣。
2.问题导向：教学中应引导学生主动提出问题、解决问题，培养学生的问题意识和问题解决能力。
3.深化学习：教学应通过各种方式和方法，培养学生深入思考、理解和应用知识的能力，而不仅仅是记忆和表面理解。
4.知识与实践相结合：教学应注重理论与实践相结合，让学生能够将所学的知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新能力。
5.合作与交流：教学应鼓励学生之间的合作学习和交流，培养学生的合作精神、团队意识和沟通能力。
教学方法是实施教学原则的具体方式和方法，常见的教学方法包括：1.讲授法：教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识和技能，指导学生学习。
2.问题解决法：教师提出问题，鼓励学生思考和发现问题的解决方法，培养学生的问题解决能力。
3.实验探究法：通过实验、观察和探究，让学生主动参与到学习过程中，培养学生的实践和探究能力。
4.合作学习法：学生之间进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，互相交流和合作解决问题，提高学习效果。
5.情景教学法：将学习内容与实际生活情境相结合，创设具体的学习情境，增加学习的真实性和趣味性。
6.个别化教学法：根据学生的个性特点和学习差异，采用不同的教学方式和方法，满足学生的个性化需求。
7.多媒体教学法：利用多媒体技术和教学资源，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果。
总之，教学原则和教学方法都是为了更好地促进学生的学习和发展，通过创造积极、有效的教学环境和方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的需求。
教师应根据不同的学科、学段和学生特点，选择合适的教学原则和方法，创造积极、高效的教学氛围，帮助学生全面发展。
第六章：教师与学校的课堂教学
• 3：教学过程的基本功能：P175（理解） 传授知识 [基本功能] 形成技能
智力技能：识数、数数、计算、推理等心智活动。
动作技能：写字、实验、体操、表演等肢体或器官活动
培养智能[方法思维；非机械记忆] 发展个性
• 4：教学过程的规律：P267-270（理解） 教学认识过程简约性的规律[浓缩提练] 教和学相互依存的规律[要素；地位] 教学与发展相互制约相互促进的规律
• 8：选择教学方法的依据：P280（识记） （1）依据学生的特点选择教学方法 （2）依据教师的特点选择教学方法 （3）依据教学大纲规定的教学进度和教 学时间选择教学方法 （4）依据现代技术设备条件选择教学方 法
• 9：教学方法选择的衡量标准：P289（理解） （1）选择的教学方法是否符合学生特点、教师 特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。 （2）选择的教学方法是否维持学生的注意与兴 趣。 （3）分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与 学智力问题和情趣问题。 （4）选择教学方法是否给学生带来满足感。 （5）维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。
• 22：课程的类型P311（识记） 按教学的任务来分：传授新知识课；巩 固知识课；培养技能技巧课；检查知识课 按主要教学方法来分：讲授课；演示课； 练习课；复习课
• 23：课的结构P311（识记） 是指一节课包含哪些组成部分以及各组 成部分顺序、时限和相互关系。
• 24：教学的辅助组织形式P312（理解） 作业 辅导 讲座 参观
第五节：教学组织形式
• 20：班级上课制P307（识记） 是一种集体教学形式。它把一定数量的 学生按年龄与知识程度编成固定的班级， 根据周课表和作息时间表，安排教师有计 划地向全班学生集体上课。 班级上课是教学的基本组织形式 中国采用班级上课，始于清代同治元年 （1862年）北京开办的京师同文馆
教学原则与教学方法
教学原则与教学方法教学原则是教学活动的基本准则，是教师在设计和实施教学时应遵循的指导方针。
教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和方式，用于实现教学目标并促进学生学习的方法论。
一、教学原则1.以学生为中心：教学应注重发现学生的特点、需求和潜能，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，满足学生个体差异的需要。
2.启发式教学：引导学生主动探索、思考和发现，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和批判思维能力。
3.循序渐进：教学内容和难度应根据学生的学习能力和发展水平进行合理安排，先易后难，由浅入深，推动学生逐步提高。
4.知识与能力结合：教学应注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，把知识与实践相结合，让学生学到实际技能。
5.多样化教学：教师应根据学生的不同特点和需要，采用多种教学手段和方法，丰富教学形式，提高教学效果。
二、教学方法1.讲授法：教师对知识进行系统阐述和讲解，引导学生理解和掌握。
2.示范法：教师通过示范、演示等方式，展示技能和操作过程，引导学生模仿和学习。
3.讨论法：教师组织学生进行小组或全班讨论，促进学生的思维交流和合作学习。
4.实验法：教师通过实验活动，让学生亲自参与，探索现象和规律，培养科学实验精神和实践动手能力。
5.问题导向法：教师提出具体问题，引导学生运用已有知识和思维方式进行思考和解决问题。
6.案例教学法：教师通过真实的案例或情境，引导学生进行观察、分析和解决问题，培养学生的实践能力和判断力。
7.合作学习法：教师组织学生进行小组合作学习，促进学生的互动交流和合作能力的培养。
8.项目教学法：教师通过设计和组织项目活动，让学生在实践中探究、实施和成果展示，培养学生的综合能力。
教学原则与教学方法相辅相成，相互作用，只有在符合教学原则的基础上，合理运用教学方法，才能更好地促进学生的学习和发展。
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语文环境
语 文 课 堂
语文活动
“一 体两翼”
第二节 中学语文的教学方法
教学方法是教学活动中为达到一定的教学
目标所采用的手段。有人也称之为教学策略。
它是在特定的教学过程中，根据特定的教学目
标和教学内容来选择和使用的，包括教的方法
和学的方法。
中学语文基本教学方法是语 文教学中广泛运用的常规教学方
四、学校语言学习与家庭、社会语言学习结 为一体的原则。（课堂教学与课外学习兼顾）
大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。 ——《学记》 请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象 吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领 到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧 的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更 新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。 ——苏霍姆林斯基
• 师：还有吗？ • 生：我觉得她当时还比较天真幼稚。她总是想得到的是那种 富裕的爱情。 • 生：玛蒂尔德还是一个有韧性，能吃苦耐劳的人。玛蒂尔德 勇敢面对生活中的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定 主意，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼 住下，干起一切粗笨活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。 在那油腻的盒沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果 店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节省艰 难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再，粗壮耐劳 的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。 • 生：她最后又告诉佛来思节夫人实事，不想蒙骗她，也是诚 实。 • 师：还体现了什么？她见了佛来思节夫人，她是怎么做的？ • 生：主动地去和她打招呼。
3、叫答—— （1）依次叫答（效果较随机叫答好，可以降 低焦虑水平，有利于集中注意。） （2）随机叫答 （3）自愿回答（大声喊） 4、理答—— （1）积极反应（口头表扬、接受学生的观点） （2）消极反应（不赞成、批评、训斥） （3）转问（就同一个问题向另一个学生发问） （4）探问（对同一个学生继续发问） （5）再组织（对学生的回答重新组织概括， 以明确答案）
《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。” 辛弃疾《清平乐》：“茅檐低小，溪上青青 草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大 儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡 赖，溪头卧剥莲蓬。” 《天净沙﹒秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥 流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断 肠人在天涯。”
• 运用讲授法的基本要求有：
1. 内容要具有科学性、思想性、系 统性和逻辑性。 2. 要具有启发性，这是讲授成败的 关键。 3. 语言要清晰、简练、准确、生动。
4. 要配合运用其他的教学方法， 例如提问、讨论、练习、朗读、 速读等，以弥补其缺陷。 5. 要配合恰当地运用板书。
6. 还要注意及时取得反馈信息。
• 生：应该去奋斗，而不是整天幻想。 • 师：整天幻想不行，要有一个正确的途径，要脚踏实地。还 有吗？ • 生：没有了。 • 师：好，大家对玛蒂尔德的评价可以说是仁者见仁，智者见 智，另外，我可以提醒大家一句，在舞会上玛蒂尔德出足了 风头，在当时那种社会，还可能用什么方法来还债？除了勤 劳、吃苦耐劳之外，有没有别的途径？ • 生：有。晚会上，玛蒂尔德高雅、迷人，压倒所有的女宾， 应该是她利用美貌改变命运的最好时机，在那个金钱至上、 道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出 卖灵魂和肉体，可她没有这样做，这表明她本质上还是纯洁 的。
学记：“教学相长，长善救失。”
（五）量力性：指教学应当建立在学生通过一定的努力 可能达到的知识水平和智力发展水平上，并据此来确 定教学知识的广度、难度和教学的进度。
三、现代语文教学的基本原则
一、语文教育与思想教育相统一的原则
二、听、说、读、写相辅相成,全面发展 的原则 三、语言训练与思维训练相结合的原则
（二）教学原则是教学规律的反映 （三）教学原则受教育目的的制约
二、中国古代的教学原则思想
（一）启发诱导：任何学习活动都要建立在学生自觉需 要的基础上，应充分调动学生的主动性和积极性。 （二）循序渐进：指教学既要按照内容的深浅程度由易 到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深。 （三）因材施教：按一定的教学目标，针对学生的个别 差异和具体特点，采取不同的教学措施。 （四）教学相长：即教与学的相辅相成。
四、在语文教学中渗透审美教育的 原则
五、语文教学的开放性原则（课堂
内外语文学习相结合的原则）
一、言语形式与言语内容互为表里的原则 （内容与形式的统一、文道统一 /工具性和人文性统一）
（一）就文本而言：“文”与“道”统一 道者，文之根本；文者，道之枝叶。 ——朱熹 道非文不著，文非道不生。——（元）郝经
法。最常见的方法有如下几种：
讲授法 问答法 讨论法 练习法
一、讲授法
又称评点法、串讲法、讲述法、讲解
法、讲演法、阅读法等，是教师通过语言 （主要是口头语言），向学生系统地传授 知识、发展学生智能、陶冶学生性情的活 动方式。是我国古代的文章评点法在语文 教学中的运用和发展。
• 怎样讲授？
1、做好充分准备 2、注意表达技巧：重音、语气、语速、重复 3、注意讲授长度：年龄+2分钟 4、用一点辅助手段
（一）讲究教师提问的艺术 1、发问—— （1）问题的难度和认知水平：中等偏上难度 （2）问题的清晰度 （3）发问次数： 导入时提问、深化时提问、结束时提问
2、候答——
（1）发问后候答时间-候答时间1 （2）学生回答后候答时间-候答时间2 在问与答之间要有充分的时间“空当”，以便于学生沉 思。 一切对话无非由说话（问与答）与用于沉思的 时间空当所组成。用于沉思的空当甚至比谈话更为重 要。因为在问答中断之后，大部分是沉思在发生作用。 当学生不能对教师的发问立即作答时，教师要冷静沉 着，不要忘记对发问的正常反应就是谈话的中断。学 生需要有充分的时间来思考发问，教师不能以神经质 的发问来催促学生回答。与其发问频繁，表面地而且 仅仅限于二三名学生思考，宁可让全班更多的学生沉 着彻底地思索。 ——佐藤正夫
（二）正确评价学生的回答 1、积极评价 2、局部肯定 3、体语强化 4、重复答案 （三）正确对待学生的提问 没有愚蠢的问题。 让学生带着问题走进教室，带着更多的问题 走出教室。 （四）正确处理面向集体提问和个别回答的 关系
《项链》教学片断
• 师：刚才我们进行了丰富的想象，其实，一千个读者就有一 千个哈姆雷特，现在让我们超越作者，冲破框框，不受既定 结论的影响，开展自由讨论，来个“玛蒂尔德其人大家谈”， 可以有正面的观点，也可以有反面的，先自己想，然后把你 的观点说给你的前后左右的同学听一听，观点相同的可以交 流交流，咱们座位有限制，不然的话，可以到一块去，想好 了以后举手。 • 生：首先她是一个虚伪的人，因为她渴望嫁给一个有钱的人， 而且她非常想过那种奢华的生活。 • 生：她正直。她得知需要用三万六千法郎去偿还项链的时候， 她下定决心偿还这笔可怕的债务。 • 生：蒂尔德没有逃之夭夭，或用假项链蒙混过关，更没耍 “项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命有一条”的无 赖，用十年的心血偿清债务，这表现了她的诚实守信。
孔子： 学思结合——子曰：‚吾尝终日不食，终夜不寝， 以思，无益，不如学也。‛
因材施教——子路问：‚闻斯行诸？‛子曰： ‚有父兄在，如之何其闻斯行之？‛冉有 问：‚闻斯行诸？‛子曰：‚闻斯行之。‛ 公西华曰：‚由也问闻斯行诸，子曰： ‘有父兄在’，求也问闻斯行诸，子曰： ‘闻斯行之。’赤也惑，敢问。‛子曰： ‚求也退，故进之；由也兼人，故退之。‛ 学记：“教学相长，长善救失。”
（书面语言与口头语言兼顾、听说读写全面训练）
以往重读写，轻听说。
三、言语训练与语言教学相互协调的原则 （语言训练与思维训练的结合）
（一）语言与思维 思维与语言的关系有两个方面：一方面语言经过听、读 内化为思维；另一方面，思维的结果，通过说、写用语言表 达出来。即： 内化 外化 听、读→思维→说、写 （二）语文学习离不开形象思维 语文教学存在两种思维，即形象思维和抽象思维。
• 师：原来的时候她愿意主动地打招呼吗？ • 生 ：不愿意。 • 师：你能不能找到原来的时候她到同学那里去，回来感到怎 么样？ • 生：感到痛苦。 • 师：说明什么？ • 生：虚荣心。 • 师：从这里面能体现什么？ • 生：她的性格也发生了重大的变化。 • 生：我觉得玛蒂尔德确实有资产阶级的虚荣心，这是她悲剧 的主要原因，她太缺少展示自己的途径，她是个美丽动人的 姑娘，如果项链没有丢失的话，她有可能会一夜成名，最后 她会成为象玛丽莲· 梦露的一样的女人。 • 师：就是说美丽本身并没有错，追求也是正当的。但人要实 现自己的理想要靠什么途径？
教材中的文学作品（记叙文体），作者主要用形象思维，即 用形象材料、表象来思维。 议论文以及说明事理的说明文，则主要用抽象思维（逻辑思 维）。 抽象思维与语言的关系是直接的，可以说是怎样想， 就怎样说、怎样写，思维训练与语言训练基本上是一致的。 而形象思维则不同，它是用表象来思维，用语言来表达， 思维与语言一般是不同步的。 （三）由形象思维到创造性思维
（二）就教学活动而言：“学文”与“做人” 统一
我想不到有任何无教学的教育，正 如相反的方面，我不承认有任何无教育的 教学。 ——赫尔巴特 教师职业的价值，正是体现在一 个个学生心灵的升华上。教师的教育像 涓涓的流水，滋润着一个个个体的心田， 从而产生了教育的个体发展功 能。 ——林崇德
二、阅读、写作与口语交际相辅相成的原则
第六章 语文教学原则与方法
“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋 装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻 都在进行心灵的接触。” ——苏霍姆林斯基
第一节 教学原则
一、概念 教学原则是根据教育教学目的、教学 过程的客观规律和教学实践经验而制定的 教学工作必须遵循的基本要求。 （一）教学原则是教学经验的概括和总结
• 创造性思维：语文思维的重要特性 如：寓言《薛谭学讴 》 薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓 尽之，遂辞归。秦青弗止，饯于交衢，抚 节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢 求反，终身不敢言归。 思考：有哪些立意？