07-(下)_教学规律、原则与教学方法
小学课堂教学规范细则
小学课堂教学规范细则一、指导思想用科学发展观统领教学全过程，全面实施素质教育，以新课程改革为契机，以校本教研为切入点，以常规管理为基础，以促使教育回归本质，促使人的和谐健康发展为目标，严格执行教育教学法规，规范教学管理，提高课堂教学质量，促进全县教育教学质量再上新台阶。
二、基本原则（一）五主原则：“五主”即教师为主导、学生为主体、教材为主源、问题为主轴、训练为主线。
1、教师为主导。
教师有意识地、自觉地创设合作探究的课堂教学情境，主动转变角色，由课堂教学中的传授者，变为启发引导者、合作者，善于启发学生的思维，培养他们的创新意识，让学生在和谐民主的课堂氛围下，积极思考、展开联想、合作研讨。
2、学生为主体。
教师在课堂教学中要处处从学生实际出发，制定教学策略，选择教学原则和教学方法，设计教学方案，组织教学过程，通过启发引导，使学生积极主动地、生动活泼地学习。
3、教材为主源。
教材是课堂教学中传授知识，培养习惯、情操的源泉，教学中要充分发挥教材的特殊功效。
4、问题为主轴。
教师要有意识地创设问题情境，设计教学活动始终以问题为中心，通过分析问题要素，消除问题症结，获取新的知识，提高分析问题和解决问题的能力。
5、训练为主线。
在教师指导下，多层次、综合性的训练，帮助学生获得知识，培养能力，发展智力，提高素质，同时在训练中激发兴趣，陶冶情操，培养性格，形成正确的世界观和人生观。
（二）因材施教、分类指导的原则。
因材施教、分类指导就是按一定的教学目标，针对学生的个别差异和具体特点，采取不同的教学措施。
在教学活动中，从实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性教育，使每个学生都能在原有基础上得到充分的、最好的发展。
（三）发展性原则。
教师要把教学的着眼点放在学生的自我发展上，研究学生的认知障碍，尤其是学习心理状态；激发学生的求知欲，引导他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的发展，尤其重视他们思维能力、创新意识和创造能力的培养。
教学的一般规律
教学的一般规律一、教学目标的确定教学的第一个规律是确定清晰的教学目标。
教师在教学开始前应明确自己的教学目标，包括知识、技能和态度等方面的目标。
教学目标应具体、明确，并与教材内容相适应，以保证学生的学习效果。
二、教学内容的选择教学内容的选择是教学的关键。
教师应根据学生的年龄、学科特点和教学目标等因素，合理选择教学内容。
教学内容应具有逻辑性和系统性，能够满足学生的学习需求，并能够激发学生的学习兴趣。
三、教学方法的灵活运用教学方法的选择和运用是教学的重要环节。
教师应根据教学内容和学生的学习特点，合理选择和灵活运用不同的教学方法。
例如，讲授法适合于知识的传授，讨论法适合于思维能力的培养，实验法适合于实践能力的提高等。
四、教学过程的设计教学过程的设计是教学的核心。
教师应根据教学内容和学生的学习特点，合理设计教学过程。
教学过程应具有逻辑性和连贯性，能够引导学生由浅入深、由易到难地学习。
同时，教学过程中应注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
五、教学评价的有效性教学评价是教学的重要环节。
教师应根据教学目标和教学内容，设计合理的评价方式和评价标准。
教学评价应注重学生的全面发展，既要评价学生的知识掌握程度，又要评价学生的思维能力、实践能力和创新能力等。
六、教学反馈的及时性教学反馈是教学的重要环节。
教师应及时了解学生的学习情况，及时给予学生反馈。
教学反馈可以是口头反馈，也可以是书面反馈。
教学反馈应具体、明确，并针对学生的学习情况提出具体的改进意见和建议。
七、教学资源的充分利用教学资源的充分利用是教学的重要环节。
教师应合理利用各种教学资源，包括教材、多媒体教具、实验设备等。
教师还可以利用互联网等信息技术手段，获取更丰富的教学资源，以提高教学效果。
八、教学环境的创设和管理教学环境的创设和管理是教学的重要环节。
教室的布置、学生的座位、教具的摆放等都会影响学生的学习效果。
教师应合理创设和管理教学环境，营造一个积极、和谐的学习氛围。
高校教学原则与方法
专题六高校教学原则与方法2011级高教吴冬梅概念原则与方法原则：观察问题、处理问题的准则。
（要求）方法：指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。
（由教学原则指导）教学原则：是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
高校教学原则：是根据教育规律和一定社会的教育目的，在总结教师先进教学经验的基础上，结合高校的特点而制定的，是高等学校教学工作必须遵循的基本要求。
高校教学方法：教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段。
第一节高校教学原则一、高校教学原则的内涵与制定依据（一）内涵：是根据教育规律和一定社会的教育目的，在总结教师先进教学经验的基础上，结合高校的特点而制定的，是高等学校教学工作必须遵循的基本要求。
（二）制定依据（三个基本参照：社会要求、科学理论、经验总结121潘）1、遵循马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义以马克思主义为指导，用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点、方法来剖析教学理论、分析教学实践，使教学原则成为一个科学的体系。
2、高等学校教学的基本规律教学原则是将理论形态的规律转化成对实践工作的具体要求，是对教学过程客观规律的反映。
是对教学工作的概括和总结。
3、先进的教学经验●继承和发扬古代的教学原则中的合理部分，借鉴国外的教学理论和实践，吸取有益的东西，丰富和补充教学原则体系。
●综合运用当代国内外各种不同的教学理论，吸取其长处。
●认真分析当今世界各国教学实际发展动向，总结优秀的教师教学经验。
4、社会的需要和教育的目标（学生个人的需要）教学原则是教学的基本规律和教育目的的统一，它必须反映社会对教育的一定要求，服务于教育的目的和任务5、高等学校的特点区别于一般的教育原则。
高校教学过程和教学对象的特殊性。
如教学与科研相结合原则。
二、高校教学原则体系（P210-213薛）高校教学原则是教学原则的一个下位概念，它具有一般教学原则的特点，所以说中小学教学原则中也有同样适用于高校的教学原则。
教学原则—小学教育教学知识与能力
教学原则—小学教育教学知识与能力小学教师资格考试科目二《教育知识与能力》中，教学原则是教学这一部分的内容，是比较重要的考点，考察的方式包括单选题、简答题和材料分析题，因此尤其需要重视该内容。
那么接下来就针对教学原则结合其考察方式给大家进行知识点的梳理，帮助大家进一步理解和备考教学原则。
首先单选题的考察通常以概念反选、例子反选或古文反选的形式进行。
其次简答题有两种情况：一是考察教学原则本身，需要记忆教学原则包括哪些原则;二是考察某一原则的具体要求。
以及材料分析题以材料的形式考察考生是否能够灵活运用以及掌握具体教学原则的概念并结合材料进行说明。
那么具体的常用的教学原则包括以下八大原则：一、科学性与教育性相结合原则基本含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
考察方式：1、规律与原则对应：科学性与教育性相结合的原则符合传授知识与思想品德教育相结合的规律;2、例子反选：“教师在讲解‘精忠报国’这个知识点时，会结合南宋岳飞的实例，先让学生体会到爱国之情，再讲解知识点的含义。
”符合科学性与教育性相结合的原则;3、古语或人物反选：赫尔巴特提出的“教育性教学原则”符合科学性与教育性想结合原则。
二、理论联系实际教学原则基本含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
考察方式：1、规律与原则对应：理论联系实际教学原则符合直接经验与间接经验相结合的规律;2、例子反选：“‘除数是小数的除法’一课上，某老师把学生回答的关于分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)。
”符合理论联系实际原则;3、古语或人物反选：“读万卷书，行万里路”、“知是行之始，行是知之成”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”、“见之不若知之，知之不若行之”等均可体现理论联系实际原则。
高等学校的教学原则与方法
１、各国大学的教学评定
（１）各国大学对学生学业成绩的评定－－ “学”的管理
（２）对教师教学的评定－－“教”的管理
（１）各国大学对学生学业成绩的评 定－－“学”的管理
考核：相对评定法和绝对评定法 毕业论文工作 实习
高等学校学生学业评价的基本步骤
确定和表述待考课程的教学目标 编制试题 通过随机抽样编制试卷 实施考试,取得信息 阅卷评分 考试结果的统计分析与对策
（２）对教师教学的评定－－“教” 的管理
对大学教师的评定通常由系主任、教师同行和学生等 多方面的意见组成．
美国、英国的做法 我国对大学教师的评定主要有四种途径：一是有专家
学者根据一定的规范来对教师的教学进行评定；二是 组织由校长、系主任、教师代表组成的评定小组来对 教师进行评价；三是由学生填表对教师进行等级评价； 四是以学生的成绩作为评定教学质量的直接依据．
实施状况 （４）学年制的优点及问题 （５）学分制的优点及问题 （６）对学年制和学分制的基本评价
（１）学年制和学分制的概念
学年制是按学年或学期 排定的课程进度进行教 学，以学年规定学生达 到水平的教学制度．
学分制是衡量某一种教 学过程（通常为一门课 程）对完成学位要求所 做贡献的一种管理方法， 也就是计算学生学习进 程或学习分重的一种方 法，手段或尺度．
第五讲 高等学校的教学原则与方法
－－包括教学活动组织、 教学原则、教学方法与 教学手段
一、教学活动组织
（一）教学组织形式 （二）现代教学活动的主要环节 （三）教学管理制度
（一）教学组织形式
１、概念 ２、课堂教学 ３、其它教学组织形式 ４、教学组织辅助形式
１、概念
教学组织形式就是为了有效地完成教学任务而 形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
第九章教学规律和原则
第九章教学规律和原则教学规律是指在教学过程中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教学实践中总结出来的教育规律。
教学原则是基于教学规律，有针对性地进行教学实践的方法和准则。
本章主要介绍教学规律和教学原则的概念、特点以及应用。
一、教学规律的概念和特点教学规律是教学实践中普遍存在的、客观存在的规律性现象，是教育活动中必然发生的结果。
教学规律的特点主要有以下几个方面：1.客观性教学规律是客观存在的，它独立于教师的主观意识和教学环境，是存在于学生学习和教学活动中的事物本质。
2.内在性教学规律是学习和教学活动固有的内在规律，不以人的意志为转移，也不随教师的主观愿望改变。
3.普遍性教学规律是在教育实践中普遍存在的，无论在什么时候、什么地方、什么条件下均适用。
4.相对性教学规律具有相对性，即在一定条件下、一定范围内才能得以体现。
5.重复性教学规律是重复出现的，它的出现不是偶然的，而是在同一条件下不断重复出现的。
二、教学原则的概念和意义教学原则是指在教学实践中有针对性地进行教学的方法和准则，是教学实践的指导方针。
教学原则的主要作用有以下几个方面：1.指导教学教学原则是教学活动的基本准则，对教师进行教学活动的指导和规范，帮助教师更好地完成教学任务。
2.调整教学策略教学原则可以帮助教师根据学生的实际情况，调整教学策略，灵活运用教育手段和教育技术，提高教学效果。
3.促进学生学习教学原则可以帮助教师把握学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况，设计适合学生的学习任务和教育环境，促进学生的学习和发展。
三、教学规律的应用和教学原则的运用教学规律和教学原则是教育活动中必不可少的指导原则，对于教学实践的开展具有重要意义。
在实际教育教学中，教师需要灵活运用教学规律，按照教学原则进行教学活动。
具体应用和运用方法如下：1.遵循教学规律教师要深入了解和研究教学规律，准确把握各个教学环节中的规律性现象，根据这些规律性现象进行教学设计和教学实施。
教育教学理论与实践
教育理论第六章教学理论与实践［要求］1．识记教学、智力、课程计划、学科课程标准、教学过程、教学原则、教学方法、班级授课制、课的类型和结构等概念。
2．理解和掌握教学过程的本质和规律、教学原则、教学方法、教学基本环节的内容。
3．能运用教学过程的规律、教学原则解释说明有关教学实践的具体问题。
（一）教学概述l．教学的概念教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
2．教学的作用与地位（1）教学的作用：教学是实现教育目的的基本途径。
（2）教学的地位：①教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则；②以教学为主，要求在时间上大部分用于教学；在内容上以学书本知识为主；在组织形式上以课堂教学为主，发挥教师主导作用；③以教学为主，并非教学惟一。
4．教学的任务（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；（2）发展学生智力，培养学生能力；（3）发展学生体力，提高学生健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学世界观的基础和良好的个性心理品质。
（二）课程与教材1．课程的意义课程是计划化的学习经验，是为实现各级各类学校的培养目标而规定的学科以及目的、内容、范围、分量和进程的总和。
课程涉及教师教什么和学生学什么的问题，它是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
2．课程内容（1）关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；（2）关于一般智力技能和操作技能的知识经验；（3）关于对待世界和他人的态度的知识经验。
3．课程内容的具体表现形式在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。
（1）课程计划①课程计划的概念：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
②课程计划的组成部分：课程设置，课程开设顺序，教学时数，学年编制和学周安排。
③制定课程计划的原则：教学为主，全面安排；互相衔接，相对完整；突出重点，注意联系；统一性、稳定性和灵活性相结合。
教学原则和教学方法
教学原则和教学方法教学原则和教学方法是教育教学活动中的重要组成部分，对于教师来说，掌握好教学原则和教学方法，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
本文将从教学原则和教学方法两个方面展开探讨。
首先，我们来谈谈教学原则。
教学原则是指在教学过程中应当遵循的基本准则和规律。
首先是因材施教的原则。
因材施教是指根据学生的不同特点和个性化需求，采取差异化教学策略，使每个学生都能得到适合自己的教学。
其次是循序渐进的原则。
循序渐进是指在教学过程中，按照学科知识的逻辑顺序和学生的认知发展规律，循序渐进地组织教学内容，使学生由浅入深地掌握知识。
最后是因地制宜的原则。
因地制宜是指在教学实践中，根据学生所处的地域环境、文化背景和学习特点，灵活调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际情况。
其次，我们来谈谈教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方式。
首先是启发式教学法。
启发式教学法是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导讨论、激发学生思维，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
其次是合作学习法。
合作学习法是指在教学过程中，学生之间相互合作，共同完成任务，通过相互交流和合作，促进学生的学习兴趣和学习效果。
最后是情境教学法。
情境教学法是指在教学过程中，通过创设情境和场景，使学生置身于真实的环境中，通过亲身体验和实践，加深对知识的理解和记忆。
总之，教学原则和教学方法是教育教学工作中的重要内容，教师需要根据教学原则，灵活运用各种教学方法，不断提高教学质量，培养学生的综合素质。
只有不断总结经验，不断改进教学方法，才能更好地适应时代发展的需要，更好地为学生的成长和发展服务。
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——俄国∙乌申斯基
教育学
案例：格林童话《灰姑娘》
通识课
问题1：
老师：如果在午夜12点的 时候，辛黛瑞拉没有来得 及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧 的衣服。哎呀，那就惨啦。
第四节 教学的原则
●教学规律是客 观存在的，需 要不断地实践、 总结、发现规 律。
●教学原则是根据教育目的、 反映教学规律而制定的指导 教学工作的基本要求，是对 教学实践经验的概括和理论 探讨的总结，属于主观性的 东西。
原则、规则、方法
1、马走日，象走田 2、研读棋谱，弄明白每一步是怎么走的 3、公平 4、将、帅只能在王宫内水平或垂直移动
教育学
内涵界定
教学原则：教学原则是教师有效开展教 学活动所必须遵循的基本要求或行 动准则。
教学方法：师生在教与学双边活动过程 中为有效完成一定的教学目的和任 务所采用的方式和手段的总称。
教育学
制定教学原则的主要依据
依据教育目的、任务和教学规律 依据教育理论和教学经验 依据科技发展水平和学生年龄特征
政治、思想品德、马哲、语文、数学、 物理、生物、地理、历史等对人的不同 价值观的形成的影响和作用
（三）学生在学习中具有一定 的学习目的和态度
学生在学习中必然受一定思想的支配， 有一定的目的和态度。在教学过程中， 教师要了解学生的学习目的及思想状况， 正确的加以鼓励，错误的加以纠正，以 达到教书育人之目的
第七章（下）
——教学规律、原则与教 学方法
教育学
第一节 教学规律
一、规律 “规律就是关系……本质的关系或本质
之间的关系。” 二、教学规律 教学规律就是教学现象中客观存在的，
本质的、必然的联系。 研究教学规律，揭示教学过程内部的必
然，对教学有重要的指导意义。
教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相结合的规律）； （二）教师主导作用和学生主体地位辨证统一
（3）为了促使学生的发展，要在教学中 组织学生进行初步的探究活动。
（二）教师主导作用和学生主体地位 辨证统一规律
两种有代表性的观点： 教师中心论（赫尔巴特） 儿童中心论（杜威） 现代教育学认为，教学过程既是教师教的过程，
又是学生学的过程，是教和学的双边互动、共 同发展的过程。 教师是教学的主导，学生是学习和发展的主体。
教育学
*教学原则是教学规律的反映 美国布鲁纳基于心理学提出了：动机原则、结构原则、
程序原则、反馈原则 *教学原则受教育目的制约
教育学
教学原则体系
“教学原则体系”:指深化与优化教学工作 所要遵循的既相对独立又相辅相成的若干 条原则所组成的完整统一的系统。教学原 则体系构建如下:
科学性与思想性相统一原则
教育学
*教学原则是教学经验的概括和总结 孔子：学思结合、学而时习、因材施教 学记：教学相长、启发诱导、藏息相辅、长善救失 大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而 施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。 【意译】优良的教育，是在不良行为还没有发生之前就来 防范，这叫做“预防”。抓住恰当时机进行教育，叫做 “适时”。依据学生身心发展和认知水平循序进行教学， 叫做“顺序”。使学生相互切磋，取长补短，就叫做“观 摩”。掌握和运用这四种教学规律，是教育成功的根本原 因。
认识，再从理性认识回到实践，在指导实践中获得 验证这样两个飞跃过程。 教学认识是一种间接性的认识。 这一性质决定了学生的认规律性。
学生学习过程中直接经验与间 接经验的辩证统一关系
（1）学生学习的知识是以系统的间接经 验为主。
（2）学生学习间接经验必须以直接经验 为基础。
教师在教学活动中，总是在一定的政治 路线和思想体系的指导下，按照一定的 教育方针和培养目标进行教学工作的。 不管教师是有意还是无意，他总是自觉 不自觉地用一定的政治立场和道德标准 去影响学生，影响学生的世界观。
2）各门学科都包含着丰富的教 育内容。
任何学科教学内容的选编，都是一定的 思想理论体系指导下进行的，没有思想 性的教学内容是不存在的。
老师：所以，你们一定要守时！
通 识 课教育学
问题2：
老师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去 参加王子的舞会？你们一定要诚实呀！
学生：是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参 加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
理论联系实际原则
启发性原则 因材施教原则
循序渐进的原则 巩固性原则 ……
教育学
科学性与思想性相统一原则
基本要求
（一）知识：先进、准确、反映客观真理
“师者，所以传道、授业，解惑也”——唐代∙韩愈《师说》
（二）态度、方法、形式、过程：科学、严谨、认真
“师者，人之模范也”——汉代∙杨雄
（三）充分发掘和发挥教材内在的思想性和教育性 （四）熏陶感染学生，以此加强教学的思想性与科学性
一步。
[原则]（principle） 1、说话或行事所依据的法则或标准。 2、指总的方面；大体上。 [规则]（rules）:规定出来供大家共同遵守
的制度或章程 [方法]（means）指为达到某种目的而采取
的途径、步骤、手段等，即解决问题之道
教育学
第二节 教学原则
教学原则的内涵 制定教学原则的主要依据 教学原则体系
（四）掌握知识与思想教育相统 一规律（教学的教育性规律）
教学永远具有教育性： 是指在教学过程中，不管施教者的主观意
识如何，是否自觉，学生在接受知识的同 时都客观地受到一定政治立场、世界观、 方法论的影响，受到一定意识形态、伦理 道德观念的熏陶，接受着一定的思想教育。
（1）教师的人格具有育人性。
规律； （三）教学与发展相互促进规律
（传授知识与发展智能相统一的规律）； （四）掌握知识与思想教育相统一规律。
（一）间接经验与直接经验相结合 的规律
间接经验是指他人的认识成果或已知的真理，主
要指理性知识、书本知识。 直接经验即学生在实践活动中获得的感性认识。 任何认识的完成都要通过实践，从感性认识到理性