小学数学与生活的密切联系
密切联系生活实际,提高小学数学效益
密切联系生活实际，提高小学数学效益《数学课程标准》中明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
《九年义务教育课程标准》中，也有生活与数学相关的内容，数学就在身边，生活离不开数学，在小学数学教学中，联系生活实际，让数学生活化，能提高学生学习兴趣，减轻教学难度，提高教学效益。
在小学数学教学中，根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生知道，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
一、创设生活情境，激发学习数学的兴趣在小学数学教学中，创设一种具有富有乐趣的生活情境，让学生主动发现问题，是新课程所倡导的教学方法。
对于小学生而言，发现一个新的问题，往往比解决一个问题更重要，教师作为学生学习活动的组织者与引导者，就应根据学生的生理、心理、认识特点，有意识创设让学生感到时时有问题可想，有矛盾需要解决的学习情境，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。
而根据儿童认知心理，创设的情境越接近儿童的生活环境，学生从心理上就越乐意接受。
因此，如果将学生生活环境中，喜闻乐见的生活经验与数学知识联系起来，既可拉近学生与知识间的距离，又可以激发学生的学习兴趣。
二、联系生活实际，学习数学新知识对小学生来说，构建知识的重要基础，是他们已有的生活、学习经验。
在小学生的生活中，已经有许多数学知识的体验，在学校的学习是他们生活中，有关数学现象经验的总结与升华。
正因为如此，课堂教学中教师应充分利用其已有的学习、生活经验，紧密结合学生熟悉的景与物、人与事，学习与生活展开，让学生在学习中联系生活实际，探究数学知识。
首先，对于教材中有些脱离生活实际的内容，学生对此感到抽象、枯燥。
小学数学与生活
小学数学与生活
小学数学是我们学习生活中最基础的学科之一。
它不仅仅是一门学科，更是一
种思维方式和解决问题的能力。
通过学习小学数学，我们可以在生活中运用数学知识解决各种问题。
首先，小学数学教会我们如何进行简单的计算。
比如加减乘除，这些基本的运
算符号在我们的日常生活中随处可见。
当我们购物时，需要计算商品的价格；当我们做饭时，需要计算食材的用量；当我们玩游戏时，需要计算得分等等。
这些都需要我们掌握基本的数学运算能力。
其次，小学数学还教会我们如何理解和应用各种图形和空间知识。
比如在我们
的生活中，我们经常会遇到各种各样的图形，比如长方形的书桌、圆形的饼干、三角形的旗帜等等。
通过学习小学数学，我们可以更好地理解和应用这些图形知识，比如计算它们的面积和周长等。
最后，小学数学还教会我们如何进行简单的逻辑推理和问题解决。
在我们的生
活中，经常会遇到各种各样的问题，比如找不到东西、解决不了难题等等。
通过学习小学数学，我们可以培养自己的逻辑思维能力，更好地解决这些问题。
总之，小学数学与生活息息相关，它不仅仅是一门学科，更是我们在生活中解
决问题的利器。
通过学习小学数学，我们可以更好地理解和应用数学知识，更好地解决生活中的各种问题，让生活变得更加美好。
希望大家都能够用好小学数学知识，让生活变得更加丰富多彩！。
小学数学与生活有哪些联系？
小学数学与生活有哪些联系？小学数学与生活的紧密联系：培养训练学生数学素养，提升生活品质数学是基础学科，在生活中无处不在。
小学阶段的数学教育不仅仅是为了强行灌输抽象的知识和技能，更重要的是让学生感受到数学的魅力，体会到数学与生活的密切联系，培养学生的数学素养，提升生活品质。
一、生活中的数学现象：打开数学的大门生活本身就是一个巨大的数学课堂，处处充满着数学的影子。
例如：网购时算账：比较商品价格，计算折扣，确定性价比，都需要运用加减乘除运算。
时间安排：合理安排作息时间，计算学习、玩耍、吃饭的时间，需要用到时间单位和简单的计时。
空间感知力：辨别方向、测量距离、判断图形大小，都与空间几何知识息息相关。
数据分析：阅读天气预报、新闻数据、分析比赛结果，都需要发挥数据分析能力。
通过将数学融入生活情境，让学生在熟悉的生活场景中发现数学问题，表述数学概念，并运用数学知识解决问题，最终激发学生学习数学的兴趣，体会到数学的实用性。
二、数学知识的应用：提升解决问题的能力小学阶段学习的数学知识并非孤立存在，而是相互联系，并能够应用于生活中解决问题。
例如：帮助解决生活中的实际问题：算出购买物品的总价，规划旅行路线，统计计算班级人数等。
提高生活效率：合理安排日程，选择最佳购物方案，简化生活中的计算，提升生活效率。
培养逻辑思维能力：通过解决数学问题，锻炼学生的逻辑思维能力，提升分析、判断、推理的能力，从而更好地解决生活中的难题。
促进自主学习和探索：鼓励学生在生活中发现问题，并利用数学知识解决问题，培养学生的自主学习能力和探索精神。
三、培养数学素养：为未来发展奠定基础小学数学与生活的紧密联系，不仅能够帮助学生解决生活中的实际问题，更重要的是培养学生的数学素养，为未来发展奠定基础。
提升解决问题的能力：将生活中的问题转化为数学问题，并运用数学知识进行解决，这是学生未来学习和工作中不可缺少的技能。
增强逻辑思维能力：学习数学，理解逻辑推理和抽象思维，有助于学生在面对复杂问题时做出理智判断，提升解决问题的效率。
小学数学与生活的密切联系
浅析小学数学与生活的密切联系数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味。
但教师只要试着把数学问题融入生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。
一、数学知识技能的生活化数学知识技能训练“生活化”要求着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
如：在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。
并仔细听老师的要求，然后做。
如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼，学生很快伸出2个手指。
教师接着说现在有1个月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有位同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思。
他回答说：“因为每人分到半个月饼。
”教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，分数的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
二、数学思维能力训练的生活化数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新思维的训练。
另外还需要借助外在的动作技能、显性活动作基础。
为此，我引导学生联系生活中的实例加以验证，编了贴近学生生活实际的例题。
如：妈妈身上有200元钱，哥哥向妈妈要去34元买书，我向妈妈要来25元买学具，妈妈还有多少钱？大部分同学能列出“200－34－25”的式子计算。
我又换个角度问：妈妈共拿出了多少元？大家都能列出“34+25=59”，那么妈妈本来有200元，现在还有多少元？我继续引导讨论：连续减去几个数，还可以怎样计算？从而得出：“200－34－25=200－（34+25）”。
这样的引导，使学生领会了一个数连续减去几个数，可以先把几个数相加起来再减的道理。
小学数学教学应与生活实际密切联系
倍的效果。 三、 挖 掘 现 实 生 活 素材 。 巩 固 新 知 数 学 知识 需 要 得 以 巩 固 ，才 能使 学 生 牢 固 掌握 并 熟 练应 川。 在教学 中， 如 果 能 结 合 具 体 的 生活 实 际 问题 进 行 练 习 或 实 践， 就 可 以培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 使 学 生 在 将 数 学 应 用 于 实 践 过程 中 ， 创 新 意识 和创 新 能 力 得 到 培 养 比如 ， 我在教学二年级统计时 ． 正 好 遇 上第 ２ ９ 届 奥运 会 即 将 在 中 国举 行 ， 于是 ， 我 在 课 前准 备 了前 两 届 奥 运 会 巾 国 队夺 奖 牌 的情 况 ， 课上让学生以小组的形式进行统计 ． 每 组 可 以选
有 重 要 的 意 义
２ ２ ４ ５ ５生 活 实 际 密切 联 系 小 学数 学 教 师要 善 于 结合 课 堂 教 学 内 容 ．捕 捉 生 活 中 的 数学现象 ， 挖 掘 数 学 知识 的 生 活 内涵 。 利 用 学 生 生 活 实 际 问 题 引 入新 知 在 教 学 过 程 巾 ，教 师 如 果 能 充 分 利 用 学 生 身 边 的 生 活 现 象引人新知 ， 就会使学生对数学有一种亲近感 。 感 到 数 学 与 生 活同在 ， 并不神秘 ， 而 且 会 激 发 学 生 探求 新知 的强 烈 愿 望 。 比如 ， 在教学“ 比例 的 意 义 和基 本性 质 ” 时． 我 设 计 了 这 样 段导人 ： 同学们 ， 你 们 知 道在 我们 人体 上存 在许 多 有 趣 的 比 吗？ 将拳头翻滚一周 ， 它 的长 度 与 脚 底 长 度 的 比大 约 是 １ ： １ ． 身 高 与 双 臂 平 伸 长 度 的 比大 约 也 是 １ ： １ ， 脚 底 长 与 身 高 的 比大 约 是１ ： ７ … …知 道 这 些 有 趣 的 比有 许 多 用 处 。到 商 店 买 袜 子 ， 只 要 将 袜 子 在 你 的 拳 头 绕 一 周 ．就 会 知 道 这 双 袜 子 是 否 适 合 你 穿； 假 如你是一个警 察 ， 只要 发 现 罪 犯 的脚 印 ， 就 可 估 计 罪 犯 的 身 高 … …这 一切 ，实 际 上 是 用 这 些 身 体 的 比组 成 了 一 个 个 有 趣 的 比例来 计算 的 ， 今天我们一起研究“ 比例 的 意 义 和 基 本性 质” ……通过 利用 “ 人体 中有趣 的 比” 的生 活现象 ， 引 “ 比例 ” 的学习 ， 使 学 生 产 生 浓 厚 的学 习兴 趣 ， 主 动 地 参 与 新 知 识的探究。又如 ， 存教学“ 面积和面积单位” 时． 我 利 用 多 媒 体 播放一段动画 ： 小 明在 操 场 上 跑 步 ， 他 跑 了一 周 的 路 程 是 指 操 场 的 什 么 ？ 如果 在操 场 中 间铺 上 草 坪 ， 要求铺多大 ． 又 是 指 操 场的什么呢？ 这 就 是 我 们 这节 课要 学 习的 “ 面 积 和 面积 单 位 ” 。 这 一 动 画 片 断来 Ａ于 学 生 的 生 活 ， 是 他 们 喜 闻乐 见 的 ． 所 以他 们 很 快 地 就 投 入 学 习新 知 的情 境 巾 由 此 可 见 ．学 生 通 过 借 助 这 些 有 实 际 生 活 背 景 的 问 题 引 入新知 ， 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴趣 二、 结合学生生活实际 ． 学 习新 知 数 学 是 一 门抽 象 性很 强 的 学 科 ，而 小 学 生 的 思 维 以形 象 思维为主 ， 因此 为 了使 他 们 能 比较 轻 松 地 掌 握 数 学 规 律 ， 在 课 堂教学 中， 我 力 求 创 设 与 教 学 内容 有 关 的生 活情 境 ， 把 学 生 引 入 实 际 生 活 中 。 让 他 们 在 实 际 操 作 中通 过 观 察 和 实 践 理 解 数 学概念 ， 掌握数学 方法 ， 逐步 培养他们抽象 、 概括 、 比较 、 分 析 和 综 合 的 能 力 另外 ， 对 于 一 些 教 材 巾实 践 性 较 强 的数 学 知 识 ． 我 尽 力 为 学 生 提 供 表 演 的 舞 台 ，把 课 堂 教 学 的主 阵 地 —— 教 室 转 移 到 室外 ， 让 学 生 在 实 际 环 境 巾 学 习新 知 。比如 ， 学 习小 数 时 ， 我 带
数学与生活的密切联系
数学与生活的密切联系数学与生活的密切联系数学是一门源于生活、植根于生活、蕴藏在生活中的科学。
___曾说过，数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。
因此，数学在解决实际问题上具有重要的作用。
小学数学作为一门基础性学科，不仅要活学，还要学会活用。
只有在实际生活中应用所学的数学知识，才能真正体会到数学与生活的密切联系。
例如，有两位小青年来到卖螃蟹的___跟前问："螃蟹多少钱一斤？"___说："30元一斤。
"甲青年说："我喜欢吃身子，只有一半应按15元一斤算。
"乙青年说："我喜欢吃爪子，也应按15元一斤算。
"于是___就把螃蟹分下来卖给了他们，回家的路上，___仔细一算才发觉上了当。
这个情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考。
这样既培养了动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。
数学作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。
如今，数学被广泛应用于科学、工程、医学和经济学等领域，被称为应用数学。
在研究中，我们可以通过解决实际问题，感受到数学与生活的密切联系。
例如，公园只售两种门票：个人票每张6元，10人一张的团体票每张40元，购买5张以上团体票者可优惠10/100.我们有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？可以采用以下方法：方法1：按每张5元购买，要花6×37=222元；方法2：买3张团体票，再买7张个人票，一共要花3×40＋6×7=162(元)；方法3：买4张团体票，只花40×4=160(元)。
小学数学教学与生活实际密切联系的探索
小学数学教学与生活实际密切联系的探索数学一直以来都是学生们学习的重要学科之一，它在学生的学习生涯中占有重要地位。
数学教学不仅仅是为了让学生掌握一些基本的数学知识和技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
传统的数学教学往往容易让学生觉得数学是一门枯燥无味的学科，与生活实际毫无关系。
为了提高学生学习数学的积极性和兴趣，我们需要探索小学数学教学与生活实际的密切联系。
小学数学教学应该注重与生活实际的联系。
数学是一门抽象的学科，但是它却无处不在，与我们的生活密切相关。
我们可以通过设计一些生活实际中的问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力。
在教学二位数的加减法时，可以引导学生通过实际的购物场景来计算商品的价格；在教学几何图形时，可以让学生通过观察周围环境中的建筑物、花草树木等来感受不同的几何图形。
通过这样的方式，学生能够更加深刻地理解数学知识，并且能够将数学知识应用到实际生活中。
小学数学教学应该关注学生的学习兴趣和特点。
每个学生的学习兴趣和学习特点都是不同的，因此教师要善于发现学生的兴趣所在，设计符合学生兴趣的数学教学内容。
有的学生对游戏感兴趣，可以设计一些数学游戏来引导学生学习数学知识；有的学生对实际应用感兴趣，可以通过让学生参与一些实际的活动来帮助他们理解数学知识。
只有关注学生的学习兴趣和特点，才能激发他们学习数学的积极性和主动性。
小学数学教学应该注重学生的问题解决能力培养。
数学是一门需要解决问题的学科，学生不能只是 passively接受知识，更要通过实际操作来解决问题。
在教学中，教师应该通过设计一些生活实际中的问题来锻炼学生的问题解决能力。
在教学数学应用题时，可以设计一些与生活实际相关的问题来锻炼学生的问题解决能力；在教学数学推理题时，可以设计一些与生活实际相关的推理题目来培养学生的逻辑思维能力。
通过这样的方式，学生能够更加熟练地运用数学知识解决实际生活中的问题。
小学数学教学与生活实际密切联系是非常重要的。
小学数学与生活的密切联系
小学数学与生活的密切联系数学是与生活密切相关的学科。
在数学教学中，我们应该从学生的生活实际出发，让生活经验当作“脚手架”，在数学和生活之间架起桥梁，让学生亲近数学，运用数学的意识也会越来越强。
这样，学生学起来自然感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
二、小学数学教学的特点小学生的认知特点决定了我们在小学数学教学中应该将数学知识与学生的生活实际紧密结合。
这样，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样的教学方式有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。
三、数学教学的意义数学教学不仅仅是为了让学生掌握一些数学知识，更重要的是培养学生的能力，发展智力，促进综合素质的发展。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让学生在研究数学的同时，也能够更好地认识生活，提高综合素质。
数学课程标准》指出，数学教学应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生更多地了解数学和理解数学。
为了实现这一目标，教师需要善于创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的研究过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使他们感受数学与日常生活的密切联系，并运用数学知识解决现实问题。
例如，在教授《长方体的认识》时，教师可以先让学生收集日常生活中各种各样的长方体实物，然后在课堂上让学生展示这些实物，并组织讨论和交流，抽象出长方体的特征。
通过找一找、比一比、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对长方体的认识有形象感知过渡到建立表象的层面。
学完这节课后，教师还可以组织学生探索生活中长方体的运用及好处，例如，能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角，让学生思考哪种形状的椅子更舒适，为什么。
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。
教师应该选择与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的研究情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生研究的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与研究。
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小学数学与生活的密切联系
新的一轮课程改革，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验
出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。
数学源于生活，
生活中又充满着数学。
因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。
为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易
于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自
于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在日
常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每
盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）
每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）
多4个。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况；学生于是很快
的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分
完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。
二、数学理解与生活
生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。
善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活
实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学
习需要的有效方法。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探
索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
在教学中
我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的
生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。
老师28人，小朋友150人。
公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人
20人。
请同学们设计一种你认为最好的购票方案。
对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560元
2、不买团体票：28×30+150×15=3090元
3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在今天的“课堂超市”环
节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，
之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2
通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢?为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。