新课程理念下初中物理实验教学的探索
浅谈新课程理念下的初中物理实验教学
眼睛通 过透镜观察 烛焰 ， 你看 到 了什 么 ？ 导学 ”指
生多 次改变物距 ， 过对 成 像情 况 的反复 观 察 和 通
以前 的实验都 是教 师按 着教 材 向学 生灌 输 。 新课 程要 求教 师 为 学 生 创 设进 行 探 究 实 验 的必 要条 件 。 教师应 努 力挖 掘蕴 含于教 材 中 的可供 探
苏旬 琳
江 苏 省 连 云港 市 新 海 实验 中学 ， 苏 省 连 云 港 市 ２ ２ ０ 江 ２０１
摘 要 ： 验教 学是 物 理 教 学 的 基 础 ， 传 统 教 学 中 实验 教 学存 在 很 多误 区 。 要 是 教 师 讲 得 过 多 、 得 过 多 ， 生 实 在 主 做 学
很 少动 手 。 实验 中教 师 统 得 过 紧 ， 断 了 学 生发 现 知 识 的 途 径 。 课 程 理 念 下物 理 实验 应 改 变教 师 做 ， 生 看 的教 学 模 阻 新 学 式， 实验 过 程 中教 师 应放 开 手 、 好 度 ， 学 生 成 为 实验 的 主 体 。 把 使 关键词 ： 课标 ； 新 实验 ； 堂教 学 ； 力 课 能 中 图 分 类 号 ． ３ ． Ｇ６ ３ ７ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ １８ Ｓ 一 ０４ — ２ １０ — １８２１ ）（） ０８ ・
在 操作 过程 中有 不足 之处 ： 簧测 力计 匀速 不 易 弹
控 制 。 时教 师及 时 引导 ， 此 组织 学生讨 论 分 析 ， 提 出改进 方法 ： 在实 验操 作 中可 以拉 动木块 下 面 的 长 木板 ， 论 从 操 作 性 还 是 误 差 方 面 都 得 到改 无 进。 操作 性 方 面 ， 木 板 可 以是 变 速 的。 差 方 长 误
新课标理念下初中物理教学的有效方法
新课标理念下初中物理教学的有效方法
随着新课标理念的不断推广，初中物理教学也应该采用更加有效的方法来提高学生的学习效果。
以下是几种有效的方法。
一、互动教学法
互动教学法是一种通过师生互动，尝试解决学生难以理解或接受的概念的教学方法。
在这种方法中，教师通过提出问题，引导学生思考和讨论，从而达到深度学习的效果。
二、案例教学法
案例教学法就是将实际生活中的案例应用于教学，使学生更加容易理解和接受。
在物理教学中，特别是在学习力学和电学等方面，可以用生活中的案例进行教学，比如弹簧的伸缩和电池的使用等。
三、探究式教学法
探究式教学法是一种以学生为中心的教学方法。
在这种方法中，学生通过实验和探究来发现物理现象和规律，从而达到深度理解的效果。
同时，在探究式教学中，学生可以自由地提出问题，进行自主探究和解决问题的过程中，不但能加深学习，还能培养学生的创新和实践能力。
展示式教学法是指从学生的角度出发，采用各种工具和方法，将所学的知识通过展示的方式进行呈现，从而加深理解和记忆。
在物理教学中，可以通过模型展示、实物展览、多媒体教学等方式来进行。
互联网教学法是一种通过借助互联网技术进行教学的方法。
在物理教学中，可以通过电子文献、在线课程、视频教学等方式来进行。
这种方法不仅可以开拓学生的视野，还可以方便教师和学生之间的交流，提高学习效率。
以上几种方法是目前初中物理教学中比较有效的方法，它们在实践中已经得到广泛应用和认可。
初中物理教师可以根据自己的实际情况和学生的需求来进行选择和应用。
中学物理教学方法探讨5篇
中学物理教学方法探讨5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课程理念下初中物理实验教学的探索
生 动 有 趣 ，易形 成 悬 念 ，它 在创 设 问 题 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，增 强 学 生 在 学 习 中 的 积 极 性 和 主 动 性 ，引 导 学 生 追 根 求
步 ，对于在 实验 中可能 出现 的故 障做 到心 中有 数并能及 时排
除 。第 三是掌握演示 时问 ，注意与教学进度紧密配合 。
２ 、 要 与 学生 紧 密配 合 ，培 养 学 生的 创 新 能 力 演 示 实 验本 来 就 是 教 师 利 用课 堂 时 间 为 学 生演 示 ， 在 操 作
据 统 计 ：初 中 阶段 总共 开设 学 生 分 组 实 验 ３ ７ 个 ，其 中属
于探 究性实验 ２ ４ 个， 探究 性学生分组实验 占了 ６ ４ ． ８ ６ ％（ ／ 年级 学生分组实验 的 ２ ５个 其 中探究性 实验共 １ ９ 个 ，九年级开设 学生分组实验共 １ ２个 ，其 中探究 性实验共 ７个） 。在当前我 国
演示实验作 为一种教学手段 ，是教 师备课 的重要 内容 ，需 要教师认真研究 和准备。有 的教 师轻视课前演示实验 的准备工 作 ，结 果 造 成 演 示 失 败 或 出现 意 想 不 到 的 情 况 ，以致 在 课 堂 上
三 、 改 革 实 验 教 学 的 方 法 １ 、 注 重 引导 学生 观 察 实验 观 察 是 实 验 的第 一 步 ，也 是 创 新 的前 提 。在 观察 中 ，要 引 导 同学 讨 论 观察 的方 法 和 应 注 意 的 问题 。可 以提 示 看 到 的不 同
新课程背景下初中物理课堂教学设计
新课程背景下初中物理课堂教学设计【摘要】本文通过对新课程背景下初中物理课堂教学设计的探讨，首先从教学目标设定的角度入手，分析了基于新课程标准的初中物理教学目标制定方法；接着对新课程下的初中物理教学内容安排进行了深入分析，探讨了如何通过多元化的教学方法提高教学效果；然后从评价方式的角度介绍了新课程所要求的初中物理课堂评价方式，以及实施策略的讨论，最后给出了结论与展望，总结了新课程背景下初中物理课堂教学设计的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的分析，可以帮助教师更好地适应新课程要求，提高物理教学的质量和效果。
【关键词】初中物理、新课程背景、教学设计、教学目标、教学内容、教学方法、评价方式、实施策略、结论、展望1. 引言1.1 新课程背景下初中物理课堂教学设计概述在新课程背景下，初中物理课堂教学设计变得更加重要和复杂。
新课程标准的实施要求教师要抛弃传统的教学模式，更加注重学生的主体性和探究性，培养学生的综合素养和创新思维。
在教学设计上需要更加注重学生的个性和兴趣，引导学生主动参与课堂活动，提高学生的学习积极性。
在新课程背景下，初中物理的教学目标也需要重新设定。
除了传授物理知识和基本技能外，还需要培养学生的思辨能力、解决问题的能力和团队合作精神。
教师需要将课程目标的设定与学生的综合素养相结合，不仅要注重知识的传授，更要注重能力的培养。
2. 正文2.1 基于新课程标准的初中物理教学目标设定基于新课程标准的初中物理教学目标设定是教学设计中的重要环节。
在新课程背景下，初中物理教学的目标应该更加注重培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
一方面，学生需要掌握物理知识和基本理论，深入了解物理学的基本概念和原理；学生需要培养实践动手能力，探究物理现象并进行实验操作，提高解决问题的能力和思维方式。
基于新课程标准，初中物理教学目标应该通过以下方面展开：强调培养学生的实践能力，让学生能够动手操作，实践探究物理问题；注重培养学生的思维能力和创新意识，激发学生对物理学的兴趣和热情；培养学生的科学素养，使他们在日常生活中能够运用物理知识解决问题。
新课程标准视域下初中物理跨学科实践探究
新课程标准视域下初中物理跨学科实践探究引言物理是一门和学生现实生活有着密切联系的学科,学习物理能够使学生的逻辑思维、创新能力、解决问题能力等素养获得较好的发展。
而在物理教学中渗透学科融合的教育思想,能够更好地落实物理学科的教学目标,改变过去初中物理学习中学生被动接受的学习状态,让学生更好地将学到的物理知识广泛应用到生活各个领域中去。
因此初中物理教师要积极探索跨学科学习的落实方式,改善物理教学质量。
一、新课程标准对初中物理跨学科学习的要求解读2022年版物理课程标准中新增了“跨学科实践”这一概念,给教师培育学生的物理核心素养提供了更多的思路。
实际上,早在2001年就有综合实践活动这一蕴含着跨学科思想的课程,为跨学科思想真正进入各门学科奠定了良好的基础。
综合实践活动这门课程强调让学生开展跨学科学习,并且强调学生在学习活动中的自主性、实践性,体现了以学生为本的教育理念。
在物理新课程标准实施之后,教师要结合综合实践活动课程实施以来积累的经验,深度解读课程标准中对跨学科实践提出的具体要求,基于物理课程来实施跨学科学习。
在初中物理教学中实施跨学科学习,目光不能局限在课本上,教师要结合教学目标来创设真实的情景,引导学生对实际的问题进行探索、发现、体验,让学生在解决实际问题的过程中获得物理知识,了解物理和其他学科知识之间的联系,从而落实“跨学科实践”的要求。
教师需要对学生物理核心素养的发展需求进行分析,灵活地处理物理和其他学科之间的联系,让学生养成以开放的态度学习物理的习惯。
二、新课程标准视域下初中物理跨学科学习的依据(一)以核心素养发展为目的物理新课程标准给出的“跨学科实践”概念指向学生核心素养培养目标的达成,旨在让学生在对知识的综合应用中获得终身发展所需要的必备品格以及关键能力。
因此在初中物理教学中,教师要深入解读物理核心素养的概念,了解学生在物理观念、科学探究、科学思维等素养发展上的需求,基于核心素养来制定跨学科学习的目标,从而让学生在跨学科学习中真正有所成长。
新课程理念下初中物理实验探究教学研究
新 课 程 理 念 下 初 中 物 理 实 验 探 究 教 学 研 究
福 建晋 江平 山 中学（ ６ ２ ０ 朱 海 舟 ３２ ０ ）
实 验 探 究 是 一 种 在 教 师 引 导 下 由学 生 独 立 完 成 的 发 现 知识 过 程 的 活 动 ． 课 程 理 念 下 的 实 验 探 究 教 学 是 新
以学生 为 中心 ， 以学 生 的主体 实践 活动 为基础 ， 以学 生 的探究 学 习为 主体 ， 以学 生 素质 提 高 为 目标 的教 学 过
程．
《 日制义务教育物理课程标准 （ 验稿） 中从课程 全 实 》
目标 、 程 内 容 、 习方 式 三个 方 面 对 科 学 探 究 进 行 了 阐 课 学
模式可供借鉴和参考 ， 教师在 开展实 验探究 教学 实践 时
感 到 过 程 （ 究 ） 目标 （ 试 ） 钩 ， 所 适从 ． 探 和 应 脱 无
“ 过程——体验 ” 式的主要 特征是 ： 模 在教 师合理 的 参与下 ， 调动 学生 的情 感 、 知觉 、 思维 、 意等 一 系列 心 注 理功能共 同主动参 与到实验探究 过程 中 ， 虽然学 生 的探 究过程也许没有达 到预期 的结果 ， 但这 种身 临其 境 的成 功或失败 的体验 能培养 学生 的科 学精神 ， 增长他 们 的才
现 象 引 入 概 念 ， 学 生 通 过 “ 出 问 题 — — 猜 想 与 假 让 提
案例二 ：探究 电磁铁 的磁 性和哪些 因素有关 》 《 在案例一 中 ， 学生 制 作 出电磁 铁 后 ， 续 进行 对影 继 响电磁铁磁性 强弱 因素 的探究． 时教 师提 出“ 想 办 这 请 法增大 电磁铁 的磁性 ， 使之能 吸引更 多大头 针． 教师并 ”
初中物理教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革理念逐渐深入人心。
物理作为一门自然科学，其探究性、实践性和应用性特点愈发凸显。
在初中物理教学中，如何培养学生的探究能力、创新精神和实践能力，成为当前教育改革的重要任务。
因此，本研究旨在探讨初中物理“探究式学习”教学策略，以提高物理教学效果，促进学生全面发展。
二、课题研究意义1. 理论意义：本研究有助于丰富和发展初中物理教学理论，为探究式学习在物理教学中的应用提供理论依据。
2. 实践意义：本研究有助于提高初中物理教师的教学水平，促进学生探究能力的培养，为我国初中物理教育改革提供实践参考。
3. 社会意义：本研究有助于提高国民科学素质，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
三、课题研究内容1. 初中物理探究式学习的基本理念（1）以学生为主体，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）注重培养学生的探究能力、创新精神和实践能力。
（3）注重知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展。
2. 初中物理探究式学习教学策略（1）创设情境，激发兴趣教师应创设生动、有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与探究活动。
（2）提出问题，引导学生思考教师应引导学生提出有价值的问题，培养学生的质疑精神和探究意识，激发学生的思维活动。
（3）探究方法，培养能力教师应教授学生科学的探究方法，如观察法、实验法、比较法、归纳法等，使学生掌握探究的基本技能。
（4）合作学习，共同进步教师应鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力，实现共同进步。
（5）评价反馈，改进教学教师应关注学生的学习过程，及时给予评价和反馈，引导学生不断改进学习方法，提高教学效果。
3. 初中物理探究式学习教学案例（1）教学案例一：《光的折射》教学目标：使学生了解光的折射现象，掌握光的折射定律。
教学过程：1. 创设情境：展示一系列折射现象图片，激发学生的学习兴趣。
2. 提出问题：光的折射是什么？折射现象有哪些？3. 引导探究：通过实验、观察、比较等方法，探究光的折射现象。
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新课程理念下初中物理实验教学的探索
发表时间：2014-05-12T13:43:04.250Z 来源：《中国科技教育·理论版》2014年第3期供稿作者：赵小芹
[导读] 著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。
赵小芹河北省定州市花张蒙初级中学 073000
摘要物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
实验教学是物理教学的重要组成部分，随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
作为一名物理教师，如何在实验教学中，落实《标准》的要求，结合自己在物理实验教学中的实践，浅谈以下几点。
关键词新课程物理实验
一、让教师成为学生实验的服务者，使学生处于绝对自主地位
传统的物理实验一般分为两类：一是以“老师做，学生看”为主的演示实验；二是在教师指导下，以验证性实验为主的学生分组实验。
这两类实验是物理教学必不可少的。
但是，它们都有一定的局限性：演示实验是教师动手做的，学生只能被动接受演示过程和得出的结论，影响了学生学习的积极性；传统的分组实验模式通常是由教师讲授实验原理，准备好实验器材，给出固定的实验方案，学生所做的往往只是照方抓药，很少有选择、创造和思考更好实验的机会。
新课标提出物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高学生的科学素质。
不管是学生实验，随堂小实验，探究小实验等，学生应处于绝对自主地位。
新课程改革背景下的物理实验教学的目标不仅仅是进行一些实验操作的训练，更重要的是通过学生独立自主完成实验探究的过程，使其创造性思维和动手能力都得到提升。
教师应该是学生实验的指导者、协作者，学生才是实验的主体。
教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。
二、把一些传统的演示实验改为学生动手实验，激发学生探索热情
传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。
苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来源于他的手指头。
”一针见血地点明了动手的重要作用。
学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的积极和冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向。
因此要充分地利用学生的这种心理特征。
新课程的理念要求，应鼓励学生自己亲手实验，特别是演示实验，教师的任务是引导、协助和点拨。
例如：“探究液体压强的特点” 演示实验时，我改为学生动手实验：①将矿泉水瓶去掉底，用橡皮膜将底扎起来并绷平，把适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②把瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③把瓶中倒满酒精，橡皮膜向下凸出比②少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个孔，水向外喷出。
实验完毕后师生讨论并总结出液体向各个方向都有压强。
使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
三、让学生自已设计实验进行探究，培养学生创新精神
以往的实验都是教师按教材的要求准备好实验器材，学生按实验桌上的实验用品和教材上的实验步骤进行实验操作，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，停留在表观层面，缺乏足够的思维。
新课程标准中明确要求的目标是：“通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案；明确探究的目的和已有条件，经历制订计划与设计实验的过程；尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
”教材中也有多处设计实验的内容，例如：测量固体和液体的密度实验时，先让学生自己设计实验步骤，然后小组讨论有两种方法，最后全班交流，确定一种最好的测量方法；又如：测量液体和固体的密度、探究动能和势能大小的影响因素等实验中，要求学生自己设计实验和记录实验数据的表格。
又如传统教材得到阿基米德原理的实验方法是“排水法”，即把物体排开的水收集起来称量一下，就会发现它的重力刚好等于浮力的大小。
这个实验确实很普通，也很巧妙，但学生很难自己设计得出来。
为此，我们研究了阿基米德发现这个定律的思想，设计了把一小袋水浸入水中的小实验，由此启发学生进行理论推导，得出阿基米德原理，然后用排水法进行验证。
这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性，开阔了学生的视野，有利于学生创新精神和实验能力的培养。
四、搞好分组实验，培养学生的合作探究能力
《标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。
在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。
例如：在探究“摩擦力的大小与什么因素有关？”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下去的环节是验证猜想。
由于学生合理猜想有多个，例如：压力、接触面的粗糙程度、接触面积的大小、接触面的材料、接触面的湿度等。
要逐个进行探究需要时间较长，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上其中的一个任务或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。
教师要为学生创设探究实验的必要条件，努力挖掘蕴含于教材中可供探究的素材。
由学生自行提问，设计实验方案，亲手实验操作，小组评估和交流，亲身去体验实验探究。
教师要帮助学生打好科学探究必备的知识基础，指明小组实验探究的方向，让学生主动参与评估与交流的活动，对学生小组的实验进行评价，指出成功与不足。
还应注意以表扬为主，实验探究的问题难度要适中，要符合学生的思维能力。
教师要从根本上转变观念，重视学生的思维发展，树立以人为本，即以学生为主的思想，为学生做每一个小组探究实验，当好助理者和服务者。
通过小组实验，激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，培养学生严谨求实的科学态度、探索精神，培养了学生的实践能力、合作探究能力。
五、利用身边物品做实验，让物理实验与社会生活相结合
著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。
其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。
例如：我利用塑料瓶启发学生做很多的物理实验：①探究声音的音调。
②光的直线传播。
③研究光的折射现象。
④凸透镜成像等；又如利用易拉罐制成“滑轮”，探究滑轮的机械效率；用废旧墨水瓶和吸管制成“微小形变演示器”，探究固体形变；用塑料袋制成“帕斯卡桶裂实验装置”，研究液体压强；把一个盛有红色墨水的密闭小薄塑料袋放入水中，观察“红色水球”的悬浮状态等，让学生利用身边材料呈现物理现象，更容易引起学生知觉的集中，引发学生认知的兴趣和欲望，在参与的过程中获得情感体验，在动手动脑的过程中感受物理，觉得物
理知识就在我们的生活中，并且通过实验探究将物理知识运用到社会和生活中，真正做到让物理从生活中来，到生活中去，让物理知识服务于生活，服务于社会。