注重以读为本,享受朗读快乐
以读促读,以情激趣 ——谈低年级学生朗读兴趣的培养
以读促读,以情激趣——谈低年级学生朗读兴趣的培养茅海燕【摘要】新课标对学生的朗读能力有明确的要求,激发和培养小学生的朗读兴趣要从低年级开始抓起.学生对于朗读产生浓厚的兴趣,有助于学生以积极、愉悦的心情进行学习,这是学生获得知识、形成能力的基础条件,因此应该受到语文教师的重视.【期刊名称】《作文成功之路（上旬）》【年(卷),期】2016(000)004【总页数】1页(P13)【关键词】小学语文;朗读兴趣;培养方法【作者】茅海燕【作者单位】江苏省张家港市兆丰学校【正文语种】中文新课标对学生的朗读能力有明确的要求，激发和培养小学生的朗读兴趣要从低年级开始抓起。
学生对于朗读产生浓厚的兴趣，有助于学生以积极、愉悦的心情进行学习，这是学生获得知识、形成能力的基础条件，因此应该受到语文教师的重视。
小学语文朗读兴趣培养方法兴趣是最好的老师。
浓厚的兴趣可以帮助学生获取学习的动力，促进学生探究未知，获得成功。
我们所说的朗读兴趣指的是学生从心理上对朗读产生强烈的爱好和追求，并且促使学生获得更多的知识，形成一定的学习能力。
对于语文学习来说，朗读的作用至关重要，那么，作为低年级语文教师，怎样才能让学生对朗读产生强烈的渴望呢，本文将就这个问题谈一谈自己的粗浅认识。
在低年级教学中，示范的作用非常重要。
培养低年级学生的朗读兴趣，也可以利用教师的范读或者播放配乐朗读（教学光盘）激发学生对朗读的热情，这样的示范让学生的感官能够充分感受到朗读带来的美的享受，与其在心灵上产生强烈的共鸣，自然而然地让学生喜欢上朗读，这样实现新课标中对小学阶段关于培养学生朗读能力的要求。
在苏教版小学语文一年级下册的《识字1》中，编者选入了一篇音韵非常和谐的美文，这篇文章向我们展示了一幅春天的美丽画卷，可以称得上是词美文更美，因此很适合学生的朗读训练。
为了激发学生的朗读兴趣，教师首先选取了轻柔、美妙的音乐配合进行范读，在教师的声音引领下，学生好像走进了一幅春天的美景图，这里有声有色，有情有景，让人不禁陶醉其中。
快乐阅读,享受语文美论文
快乐阅读，享受语文美（西安市长安区第一小学陕西西安 710000）摘要学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
“以读为本”的阅读训练方法，对培养学生的学习能力，提高学生的认知水平，发挥个性、积累语言都有很大作用。
关键字以读为本；开放性教学；创新；合作教师在从事教学工作中，使学生获得快乐是很重要的。
那么，怎样使我们的小学语文阅读教学快乐起来呢？语文老师能够经常思索这个问题并用心去尝试各种新的教学策略，是可以实现快乐教学的。
下面谈谈我在语文阅读教学中的一些做法：一、“以读为本”阅读训练的优势“以读为本”，则是对传统的讲读式教学方法的更新。
扬“读”之长，避“讲”之短，能更好地培养学生的自学能力，即培养学生“自己读书，主动思考”的能力，这是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。
“以读为本”的阅读训练方法，对培养学生的学习能力，提高他们的认知水平，发挥个性，形成思维、积累语言都有很大作用；对饱受讲读式教学之“苦”的老师，也是一个值得推广和探讨的好教法。
它使教变得宽松，使学变得愉快，是一种快乐教学法。
二、运用开放性教学方法使学生体会到了读书的乐趣《语文课程标准》规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此，小学语文阅读教学必须以学生为主体，全面加强课堂教学的开放性，实行开放性教学。
首先，根据教材内容要求与学生个性特点，制定与之相适应的发展性、情感性的目标。
例如，教学《爬天都峰》时，除将让学生体会善于从别人身上汲取力量，还应该让学生领潜移默化地受到热爱祖国大好河山的教育。
其次，应注重课内外结合，优化教学资源。
教师应选择一些与学生生活紧密结合、具有时代特点的内容供学生学习，激发学生求知欲和创新欲。
例如教学《翠鸟》时，在学生体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护之后，可让学生课后继续查找资料，寻找更多的珍稀动物，再和老师交流探讨。
沉浸书香 畅享朗读
沉浸书香畅享朗读语文课，要有浓浓的语文味。
阅读是语文之本，阅读教学要以读为本。
朗读能力是最能显示学生语文能力高低的“晴雨表”，而朗读指导的成功与否是衡量一堂语文课品质高低的“显示器”。
阅读教学要落到实处，就必须从最根本的朗读上多下工夫。
如何有效的指导学生入情入境地快乐享受朗读呢？我主要从以下几方面入手：一、创设情境，披文入境朗读是小学语文训练的一项重要内容。
小学语文教材中有很多极具意境的美文，在教学这样的文章时，如果能引领学生进入语言文字所描绘的意境中，让学生在意境中徜徉，在意境中流连，则能使学生得到由内而外的美的享受。
在这样的情境中让学生来朗读，学生就会情由心生、情不自禁，在情与境的交融中读得声情并茂。
比如我在教学二年级下册《雷雨》一课。
在教学“雷雨前”时，我通过录音让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧张气氛。
教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。
在教学“雷雨后”时，我请学生欣赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以优美动听的音乐，看精美的图片、彩虹、太阳……感受“雷雨后”的美丽。
就这样，我把学生带进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然奥秘的欲望。
二、想象补白，融情入境美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。
众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。
学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。
由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。
德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，就越能引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。
”想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
如教学二年级上册第7单元的课文《浅水洼里的小鱼》时，我引导学生想象现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）接着请用不同的心情读出不同的感受。
农村小学语文教学应注重以读为本论文
浅谈农村小学语文教学应注重以读为本【摘要】小学语文是学生语言训练的起始阶段，各年级的语文教学要以培养学生以读为本，通过让学生充分的朗读，在读中注重情感的体验，形成良好的语感，能独到的理解，欣赏文学作品，熏陶学生高尚的情操，真正的提高学生的语文素养。
因此深化农村课堂教学改革，改变小学语文教学的现状，是改革小学语文教学，提高素质教育的关键。
在课堂教学中“以读为本”是改革农村小学语文教学落后现状的突破口。
【关键词】小学语文教学方法以读为本俗话说“书读百遍，其义自见”这句话的意思也就是说，读一本书要认真，仔细的多读，书里的含义就自然而然的领悟到了。
只有通过真情实感的朗读，学生才可以体会出主人公复杂多变的内心世界和至高无尚的道德情操。
而在课堂上，这些要靠心灵与心灵的对话，情感与情感的激发，决不仅仅是老师填鸭式的课文分析所能替代的。
“以读为本”可以让教学课堂气氛非常活跃，让学生自觉投入学习中，成为学习的主人。
其次，通过“读”，让学生的语言表达能力提高了，想象力更为丰富，而且表现出浓厚的写作兴趣，促进学生健康活泼发展，真正实现与素质教育的接轨。
然而目前我国农村小学，一些贫困生需要参与家庭经济劳动，缺少一定的语言表达环境，语言表达能力相对的匮乏。
注重“以读为本”不但可以实现老师的轻松教学，而且可以有效提高教学效果和质量，从而培养学生的语言应用表达能力。
一、目前教学现状目前，大多数农村小学语文课堂教学不容乐观，主要表现在：1.小学语文课堂仍是以讲解分析为主，教师“填鸭式”喋喋不休地串讲，分析文章以及字词句的理解意思，让小学生学得被动、枯燥、呆板。
2.片面追求考试分数，让学生一味的死记硬背，机械式的应试记忆理解。
不能充分的调动学生的创造力、想象力、理解力、分析力。
3.学生的听说能力（普通话能力）和写作能力得不到锻炼和提升，学生不善于表达，害怕作文写作，不利于小学语文教学的应用和发展。
二、怎样才能取得良好的读书效果（一）初读课文，识字解析激发兴趣可根据小学生的认知规律，语文教学一般要按照由整体到局部再到整体的教学先后顺序。
让朗读插上快乐翅膀
让朗读插上快乐的翅膀阅读教学重在读，语文课堂要以读为本。
对于小学低年级的语文教学，朗读更是占据着重要位置。
由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法自己自觉进行朗读。
如何让低年级学生在朗读中插上快乐的翅膀，享受朗读的快乐呢？一、创设情境，激发兴趣低年级的学生在接触朗读的时候，容易产生紧张、羞涩的心理，害怕去读，怕读不好，怕读错。
教师首要的任务就是让他们消除这种心理状态，锻炼他们的胆量，激发他们读的兴趣。
可以先引导胆大的、活泼的孩子树立榜样。
通过鼓励、引导等方法，让胆小的、不敢开口的孩子产生一种他能我也能的竞争心理。
从而让他们能自愿自觉地学习朗读。
可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
如《桂林山水》一课，教师可以一边用录像展示漓江两岸的秀丽风景，一边动情地范读有关内容，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了风景甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来朗诵这些优美的景物就更好了。
”学生的朗读兴趣马上被激发出来了，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
二、范读指导，引起共鸣低年级的学生处于初步学习阶段，接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于添字、漏字，读破词、句，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。
特别是一年级学生读课文，若是一下子要求他们读出感情更加困难了，所以教师的示范朗读是非常重要的，教师用标准正确的普通话，生动的表情，起伏的语调，恰当的体态语言，准确传达作品的情感，潜移默化地感染、熏陶学生。
低年级的学生模仿能力很强，意会能力也很强。
教师范读后，学生会反复揣摩感受，语感会得到训练，朗读能力也会得到提高，可以带领学生走进情境中去，激发他们的情感；感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。
阅读教学要坚持“八重”
阅读教学要坚持“八重”如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。
一、重朗读阅读教学以读为本。
全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
二、重合作新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。
”古语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
三、重想象选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。
如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。
其他奇石。
如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。
我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。
模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。
然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
四、重自悟新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。
如何提高小学阅读教学的有效性
如何提高小学阅读教学的有效性作者：梁慧玲来源：《新课程·上旬》 2015年第4期梁慧玲（内蒙古自治区赤峰市巴林左旗林东第二小学）摘要：提高阅读教学的有效性是语文教师共同的追求，依据语文学科的特点进行训练和指导，就会提高小学阅读教学的有效性，全面提升学生的语文素养。
关键词：语文；阅读教学；有效性语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，阅读能力的培养是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生的阅读兴趣，才能培养学生良好的阅读习惯和扎实的阅读能力。
首先要创设教学情境，以情感人，引起共鸣。
通过教师精心设计，让学生在民主、平等、自由、和谐充满关爱和尊重的学习情境中参与阅读；其次，要设置悬念，引导阅读。
要根据课标要求、单元主题、编者意图、教学内容，精心设计问题和悬念，引发主动阅读、深入探究的欲望；再次，要借助活动，提升兴趣。
教学中结合语文综合性学习活动，借助游戏、竞赛、课本剧表演等活动，让学生在阅读中培养其创新能力。
二、注重以读为本《义务教育语文课程标准》指出：“小学各年段的教学都要重视朗读和默读，要让学生充分地读，在读中整体感知。
”读的过程便是了解和欣赏的过程。
为此教师要从语文教学的本质出发，让阅读成为教学的重点，让学生在读中思考和感悟，在读中理解和提升。
要做到读文方式、手段多样化。
教学中可采用范读、配乐朗读、开火车读、分角色读、评价读、小组赛读，激发朗读兴趣，让学生尽情发挥自己的聪明才智，实现个性化朗读，让学生体验到朗读的快乐，学生会读了，就会思考，就能会说会写，从而真正提高语文素养。
三、培养阅读能力提高学生的阅读能力，重在教给学生阅读的方法。
首先，要培养学生预习的习惯，教给学生学会预习。
持之以恒，熟能生巧，学生的自主阅读能力自然形成。
其次，要培养学生精读的习惯。
教给学生读文方法，让学生带着问题去读，带着要求去读，抓住文中的重点语句做好批注和感悟，养成不动笔墨不读书的习惯，在多轮的读文中体会文章的情感。
农村小学语文教学应注重以读为本
农村小学语文教学应注重以读为本摘要小学语文是学生语言训练的起始阶段，各年级的语文教学要以培养学生以读为本，通过让学生充分的朗读，在读中注重情感的体验，形成良好的语感，能独到的理解，欣赏文学作品，熏陶学生高尚的情操，真正的提高学生的语文素养。
因此深化农村课堂教学改革，改变小学语文教学的现状，是改革小学语文教学，提高素质教育的关键。
在课堂教学中“以读为本”是改革农村小学语文教学落后现状的突破口。
关键词小学语文教学方法以读为本abstract:primary school language is students’’ language training at the beginning of, various grades of chinese language teaching for students to read in for this, let the student fully reading through, pay attention to the reading emotional experience, form good language sense, can the original understanding, appreciate literature works, influence students noble sentiment, the real improve students’’ chinese accomplishment. so in deepening the teaching reform, change status of the teaching of primary school chinese, chinese language teaching in primary school is reform, improve the quality education of the key. in the classroom, “to read for this” reform of chinese teaching is the countryside elementary school behind the breach of thestatus quo.key words：primary school language; teaching methods; to read for this; reading methods俗话说“书读百遍，其义自见”这句话的意思也就是说，读一本书要认真，仔细的多读，书里的含义就自然而然的领悟到了。
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注重以读为本,享受朗读快乐
作者：司雁
来源：《新课程·小学》2010年第10期
摘要：本文论述了“以读为本”是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”是阅读教学的主要特征。
表明无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。
关键词：阅读教学小学语文
《小学语文教学大纲试用修订本》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”可见，读在语文教学中的地位。
在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂书声琅琅。
那么，如何将“以读为本”的基本理念付诸于阅读教学实际呢？
一、明确目的，把握朗读要素
阅读教学中，培养和提高学生的朗读能力，应循序渐进，否则欲速不达。
教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真地备好每一课的朗读要求，也就是“为什么要读？读后要达到什么目的？”在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
一般而言，新教一篇课文时，让学生自由朗读，可高声，可低声，不加限制，要求学生把音读准，把课文读通顺。
接下来再读时，就要求学生读流利，不加字，不减字。
最后引导学生理解课文，在理解文章的基础上，要求学生带着感情去读，此时，读书的感情是悲伤、高兴，还是轻松、愉快，学生已心中有数。
这样有的放矢地指导朗读训练，学生朗读水平就会快速提高，且不会吃力。
二、创设情境，激发朗读兴趣
我们都知道，兴趣是最好的老师。
在阅读教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。
其实每个学生都有表达的欲望，只是需要有一个感兴趣的话题，需要有一个表达的机会。
只要我们教师创设出一种和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，这样学生就都能带着轻松愉悦的情绪，进入学习状态，达到最佳的学习效果。
情境的创设在阅读教学中起着至关重要的作用。
教师应结合课文内容，联系学生实际，运用多种手段（音像、图片等）创设情境，让学生在特定的情境中阅读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、形式多样，培养朗读语感
在阅读过程中，学生读得有趣，方能全情投入。
如果只是一个式样去朗读，学生容易觉得乏味，产生厌倦，朗读效果必然大降。
因此，要调动学生的朗读兴趣，提高朗读情绪，一定要
注意形式多样，如自由读、齐读、个别读、小组读、分角色读、开火车读、配乐读、表演读、比赛读、吟读、轻声读、高声读等等。
当然，读的方式要为目的服务。
在学生初读课文时，可用默读、自由读或轻声读等方式自读自悟；品评赏析时，可用指名读、男女读、分组读或分角色读等方式理解体验；巩固深化时，可用齐读、诵读、表演读等方式体会情感，领悟方法。
另外，读的形式选择也要视教学内容而定。
如：对话多的课文可分角色朗读；感情洋溢的诗歌可配乐朗读；古诗可配乐、配画朗读；寓言、童话可表演朗读等等。
教师应根据需要，选择读的时机，讲究读的方式，以求最佳的读书效果。
四、注重感悟，拓展朗读能力
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教师在其间应起到桥梁的作用。
教师的任务是找准文本的切入点，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，获取最丰富的营养。
但是，要想在反复吟诵中加深对课文的理解，读有所悟，读中受到情感的熏陶，教师就要在朗读训练过程中多指点，引导学生对精彩课文、精彩片段进行细细品读，体会作者的思想感情，熟读成诵，揣摩文章的思路和表达方法，用恰当的朗读技巧表达自己的见解和领悟，表达思想感情。
如《庐山的云雾》这一课，语言生动，文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法加强了文章的艺术性和感染力，字里行间洋溢着作者对祖国秀丽景色的赞美和热爱之情。
教学时，让学生多读这些句子，从中体会这些句子的表现手法，进一步领悟这篇文章的语言艺术之美。
教师可采用引读或学生自读，边读边想，边读边议，以读代讲，以读促说等方法。
例如“云雾的千姿百态”这一段中，“那些笼罩在山头的云雾；那些缠绕在半山的云雾；云雾弥漫山谷；云雾遮挡山峰……”运用了打比方的句式。
通过让学生多次读，体会句式的结构和作用。
还要引导学生读中体会比喻之意，然后说说句子妙在哪里，引导学生化静态为动态，深化了“庐山云雾千姿百态”的主题，在读者面前展现出庐山云雾壮丽、迷人的景色。
在朗读训练过程中，教师要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。
在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情，在朗读、品评、赏析中，在求异求佳中，逐步增强阅读能力。