小学高段民间故事的教学策略
创造性复述民间故事教学策略
创造性复述民间故事教学策略创造性复述主要是通过变换角度与顺序、发挥想象等方法，把故事讲述得更生动，更精彩，更有吸引力。
民间故事本身就是在口口相传的过程中逐渐变得精彩的。
统编教材在五年级上册民间故事单元安排了创造性复述训练。
在教学中，教师要充分把握编者意图，采取有效策略让学生在创造性复述民间故事中感知文本特点和内蕴，提升文化自信。
一、关注文体，感知创造性复述的基点一是关注民间故事中的口语化特征。
人类早期故事在流传过程中多是依靠口语完成的，如神话故事、寓言故事等，其中民间故事更为突出。
一般来说，民间故事依靠口口相传，经过不同的人一次次的讲述，民间故事的口语色彩就比一般故事要重一些。
其实，当民间故事以口口相传的形式流传时，流传的手段就是我们今天说的创造性复述。
尽管这是每个讲述者无心的做法，但必然会出现创造性复述的结果。
所以，民间故事作为课文进入教材成为学习材料，教师要指导学生关注文本中的口语化特点，从中感受口语表达中可以有的多种变化。
这种变化就是学生进行创造性复述的基础。
如《牛郎织女》中，织女被王母娘娘抓住带走飞离时，织女对孩子喊的一句话是“快去找你爹”。
这样的话在故事讲述中，就可以有多种变化和演绎。
二是关注民间故事中的类型化表達。
民间故事得以在民间流传，还与故事所具有的类型化特点有关，如生活变化、弱者获胜、大团圆结局等，以此突出民间故事的故事味。
教师在引导学生开展创造性复述活动中，就要在创新的基础上保留故事文本的类型化特点。
在《猎人海力布》中，有海力布救下被老鹰捕猎的小白蛇，这对应的是人们对弱小对象的同情心；小白蛇在获救后用具有特异功能的宝石相赠，体现的是知恩图报的价值观；最后海力布为了救乡亲们脱离危险，甘愿牺牲自己，体现的是英雄情结的普遍性。
正是多样性的故事类型叠加，使得课文《猎人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意义。
教师在指导学生创造性复述这一课文故事时，要在民间故事类型化中寻找突破点，即一方面要保留故事的类型化特征，让民间故事不因为换一个人讲述就变得不像故事了；另一方面要从中选择适宜的突破点，让民间故事在细节、人称等表达上与原故事有不一样的地方，形成带有讲述者喜欢的新的内容与表达。
教研活动民间故事小学(3篇)
第1篇一、活动背景民间故事是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的道德观念、人生哲理和民间智慧。
为了让学生更好地了解和传承民间故事，激发他们对传统文化的热爱，我校四年级开展了以“民间故事”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 让学生了解民间故事的特点和魅力，培养他们对民间故事的兴趣。
2. 通过学习民间故事，引导学生树立正确的价值观，传承中华民族优秀传统文化。
3. 提高学生的口语表达能力和文学素养。
4. 培养学生团队合作精神和创新意识。
三、活动内容1. 主题班会（1）教师简要介绍民间故事的概念、特点及在我国文化中的地位。
（2）学生分享自己喜欢的民间故事，教师点评并总结。
（3）引导学生思考民间故事中的道德观念和人生哲理。
2. 课堂阅读（1）教师挑选具有代表性的民间故事，如《牛郎织女》、《白蛇传》等，让学生进行阅读。
（2）学生通过阅读，了解故事情节、人物形象和主题思想。
（3）教师引导学生进行讨论，分析故事中的道德观念和人生哲理。
3. 情景剧表演（1）学生分组，每组选择一个民间故事进行改编，编排成情景剧。
（2）教师指导学生进行排练，注意语言的生动性和表演的感染力。
（3）各小组进行情景剧表演，评选出最佳表演奖。
4. 书法比赛（1）教师讲解书法的基本要领，让学生了解民间故事中的经典名句。
（2）学生用毛笔书写自己喜欢的民间故事名句，展示自己的书法作品。
（3）评选出最佳书法奖。
5. 手抄报制作（1）学生分组，每组选择一个民间故事，设计手抄报。
（2）教师指导学生进行制作，注意手抄报的美观性和创意性。
（3）评选出最佳手抄报奖。
四、活动总结本次教研活动以“民间故事”为主题，通过主题班会、课堂阅读、情景剧表演、书法比赛和手抄报制作等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中了解和传承民间故事。
活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
1. 学生对民间故事有了更深入的了解，激发了他们对传统文化的热爱。
2. 学生的口语表达能力和文学素养得到了提高。
小学语文教学中民间故事的跨学科教学策略与实践
小学语文教学中民间故事的跨学科教学策略与实践在小学语文教学中，民间故事可以作为一个跨学科教学的有效策略。
以下是一些跨学科教学策略和实践，可以帮助学生更好地理解和欣赏民间故事。
1.语文角度：通过阅读民间故事，学生可以提升阅读理解能力、丰富词汇和理解文本结构的能力。
教师可以设计相关的阅读理解题目，引导学生深入分析故事情节、角色以及主题，并进行讨论和写作。
2.艺术角度：鼓励学生通过绘画、手工制作、戏剧等形式表达对民间故事的理解和想象。
他们可以绘制故事情节中的场景、制作人物面具或模型，甚至可以表演故事中的情节。
3.社会科学角度：民间故事往往反映了当地的风土人情、社会习俗和价值观念。
教师可以引导学生分析故事中蕴含的文化信息，了解不同地区、不同时代的生活方式和社会背景。
4.科学角度：教师可以利用民间故事中的自然元素，如动物、植物等，引发学生对相关科学知识的兴趣和探索。
例如，通过民间故事中的动物角色，教授动物的生态习性、物种间的相互关系等内容。
5.道德与价值观角度：许多民间故事都蕴含着道德教育的意义，教师可以通过故事中的人物行动和冲突，引导学生思考并讨论正义、友善、勇敢等价值观念，并帮助他们
建立正确的价值观。
6.跨文化角度：民间故事是各个民族和文化传统的重要组成部分。
通过比较不同文化中的民间故事，学生可以拓宽眼界、增加对多元文化的认识和尊重。
在实践中，教师可以选择具有代表性的民间故事，结合不同的跨学科教学策略进行教学设计。
同时，要注重培养学生的创造力、批判性思维和团队合作能力，让他们积极参与到跨学科的教学中去。
小学语文教学中的民间故事教学策略
小学语文教学中的民间故事教学策略
当在小学语文教学中使用民间故事时，教师可以采用以下策略来提高教学效果：
1.选择适合年级和学生的故事：教师应根据学生的年龄和理解能力选择适合的民间故事。
故事应当简单明了，主题容易理解，有趣且富有教育意义。
2.引起学生兴趣：在讲解故事前，教师可以通过引入一些导语或问题来激发学生的阅读兴趣。
例如，可以向学生介绍故事的背景或提出一些引人思考的问题，让学生主动参与到故事中来。
3.多媒体辅助教学：教师可以使用图片、音频或视频等多媒体资源来辅助教学。
通过展示相关图片或播放音频，可以帮助学生更好地理解故事情节和人物形象。
4.角色扮演与互动：教师可以让学生参与到故事中来，让他们扮演其中的角色，或通过问题与学生进行互动交流。
这样可以激发学生的思维，加深对故事的理解与记忆。
5.讨论与分享：教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生分享各自对故事的理解和感受。
通过互相交流，学生可以从不同的角度理解故事，并培养他们的口头表达能力。
6.延伸阅读和写作：教师可以在教学结束后，鼓励学生进行相关的延伸阅读或写作活动。
可以推荐一些与故事主题相关的书籍，或让学生写下对故事情节的补充或改编版本。
7.评估与反思：教师可以通过作业或小测验来评估学生对故事的理解。
同时，也可以定期对教学过程进行反思，及时调整教学策略，提高语文教学的效果。
通过以上教学策略，可以使学生对民间故事产生浓厚的兴趣，提高语文学习的积极性和主
动性。
同时，还能培养学生的阅读理解能力、想象力和创造力，帮助他们更好地理解和传
承优秀的中华文化。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略五年级上册的统编教材中，民间故事是一个重要的教学单元。
民间故事是中华民族传统文化的宝库，它蕴含着丰富的文化内涵，能够培养学生的思想品德，激发学生对文学的兴趣，提升学生的语言表达能力。
如何设计有效的教学策略，帮助学生全面理解和掌握民间故事这一文学形式，是我们教师在教学实践中需要思考和解决的问题。
一、教学目标1. 知识目标(1) 理解并掌握民间故事的特点和故事结构(2) 了解并能够解释故事中的典故和成语2. 能力目标(1) 培养学生的阅读能力和文字理解能力(2) 提高学生的语言表达能力和书面表达能力3. 情感目标(1) 培养学生对中华传统文化的热爱和自豪感(2) 培养学生的团队合作意识和分享精神二、教学内容本教学策略针对统编教材五年级上册中的“民间故事”单元，包括《姜太公钓鱼》《愚公移山》《孔子讲故事》《孟母三迁》等几个经典的民间故事。
这些故事内容丰富，情节传神，蕴含着深刻的道德教育和人生哲理，适合作为学生的阅读材料，有利于培养学生的道德情操和人文素养。
三、教学策略1. 激发学生学习的兴趣在教学开始之前，可以通过图片、音乐、视频等多种方式激发学生对民间故事的兴趣，引导学生畅想故事情节，预测故事发展，让学生产生阅读的欲望。
2. 导入故事在正式阅读故事之前，可以通过引导学生回顾前文，复述故事情节，或者通过提出问题、讲述故事背景等方式，让学生对故事产生兴趣，为学习故事打下基础。
3. 教师讲解教师在讲解民间故事的过程中，要注重把握故事的主题、情节和结局，引导学生理解故事的内涵和意义，解释故事中的典故和成语，帮助学生理解和掌握故事中的文化内涵。
4. 学生阅读在教师讲解之后，安排学生进行独立或小组阅读，让学生自主理解和感悟故事，同时教师可以巡视课堂，及时指导和帮助学生理解故事。
5. 学生表演安排学生进行故事角色扮演或者小品表演，让学生更好地理解和诠释故事情节，提高学生的语言表达能力和社交沟通能力，形成良好的团队合作氛围。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略1. 引言1.1 教材背景介绍民间故事一直是中小学生喜欢的教学内容之一。
《统编教材五年级上册》中的“民间故事”单元包含了许多充满情感、富有教育意义的民间传说和寓言故事。
这些故事有着独特的文化内涵和精神寓意，能够引导学生树立正确的人生观、世界观，培养他们的道德情操与情感表达能力。
通过学习这些民间故事，学生可以了解中国传统文化，体会人生道理，培养学生的语言表达能力和思维能力。
民间故事还可以帮助学生培养阅读兴趣，激发对文学的热爱，提高学生的人文素养和审美情趣。
在教学中，教师需要结合学生的认知特点和情感需求，通过引导学生参与讨论、表演、绘画等多种形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以结合多媒体技术和互动教学手段，提高教学效果，使学生更好地理解和吸收民间故事中所蕴含的智慧和美好。
1.2 教学目标设定教学目标设定是课程设计的核心部分之一，是指在教学过程中所要达到的预期结果，是教师对学生学习行为和学习成果的设想。
在统编教材五年级上册“民间故事”单元教学中，我们的教学目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生对民间故事的阅读和理解能力。
通过学习民间故事，培养学生的阅读兴趣，激发学生对文学的热爱，提高学生的阅读理解能力。
2. 提高学生的语言表达能力。
在学习民间故事的过程中，学生需要阅读、理解、分析并表达自己的观点，这有助于提高学生的语言表达能力。
3. 培养学生的创造力和想象力。
民间故事中常常包含各种神秘、奇幻的情节，通过学习这些故事，可以激发学生的想象力，培养学生的创造力。
4. 培养学生的价值观和道德情操。
民间故事中往往包含着深刻的道德教育，通过学习这些故事，可以帮助学生树立正确的价值观和道德观念。
通过本单元的教学，我们旨在培养学生的综合素养，提高他们的语文素养和文化修养，使其在学习、生活中具有更好的综合素质和综合能力。
1.3 教学重点和难点分析在教授统编教材五年级上册“民间故事”单元时，我们需要重点关注以下几个方面：1.理解民间故事的特点和内涵：学生需要理解民间故事的起源、传承和意义，以及其中所包含的智慧和道德教育意义。
小学语文教材中民间故事的教学策略
小学语文教材中民间故事的教学策略一、教学目标理解和欣赏民间故事：帮助学生了解民间故事的特征及其文化背景，培养他们的阅读兴趣和理解能力。
提高语言表达能力：通过故事的讲述和讨论，增强学生的口头和书面表达能力。
培养想象力和创造力：鼓励学生在理解故事的基础上，进行创造性思维和写作。
二、教学策略1. 故事导入情境引入：通过播放与故事相关的音乐或视频，营造故事氛围，吸引学生注意力。
提问引导：向学生提出与故事相关的问题，如“你听过哪些民间故事？”鼓励他们分享自己的见闻。
2. 故事讲述生动讲述：教师用生动的语言和表情来讲述民间故事，吸引学生的注意力。
多媒体辅助：结合图片、动画或视频，帮助学生更好地理解故事情节和人物形象。
3. 分组讨论小组合作：将学生分成小组，讨论故事的主要内容、人物特点和主题意义，培养他们的合作能力和思维能力。
角色扮演：鼓励学生根据故事进行角色扮演，增强他们的参与感，提高表达能力。
4. 创意延伸故事续写：让学生尝试为故事续写结尾或改编故事情节，锻炼他们的创造力和写作能力。
插画创作：鼓励学生根据自己的理解，绘制故事插画，增强他们的艺术表现力。
5. 文化背景渗透文化讨论：在教学过程中，适当融入民间故事的文化背景和历史，帮助学生理解故事的深层含义。
比较分析：将不同地区的民间故事进行比较，拓宽学生的视野，提高他们对多元文化的理解。
三、教学评价过程性评价：通过观察学生在讨论和活动中的表现，对他们的参与度和表现给予及时反馈。
作品展示：鼓励学生展示自己的故事续写和插画，并进行分享和点评，激励他们的创作热情。
四、总结反思课后反思：在每次教学后，教师应对教学策略的有效性进行反思，及时调整和改进教学方法。
学生反馈：收集学生对故事及活动的反馈，以便更好地了解他们的兴趣和需求，提升教学效果。
通过以上教学策略，旨在增强学生对民间故事的理解与欣赏，同时培养他们的各种能力，让语文学习变得更加生动有趣。
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略
统编教材五年级上册“民间故事”单元教学策略一、教学目标本单元是五年级上册语文《民间故事》单元，主要通过学习名著《三字经》、《弟子规》等民间故事，使学生了解中国传统文化与价值观，并培养学生对民间故事的阅读、理解能力。
1.能熟读《三字经》、《弟子规》等民间经典，并理解其中的道理和互动。
2.能从故事中学会做人、处事的道理，培养为人的能力和修养。
3.通过听说读写、分组讨论、小组课堂等方式，提高学生的语文素养、思维能力。
二、教学策略1.启发性教学针对民间故事经典中的寓言、象征等含义，采用启发性教学的方式，引导学生自我思考，探讨传统文化背后的深层含义。
2.场景式教学将每个故事中的场景制作成教具或者动画，再配合老师清晰的声音，让学生在愉悦的氛围中感受故事中的情境，加深对故事的理解和认知。
3.个性化教学以学生自身的兴趣和能力为出发点，让学生根据自己的喜好写一篇自己的故事，从而增强学生的个性化学习兴趣和主动性。
4.多元化评价采用多元化的评价方式，包括小组讨论、课堂表现、书面作业、口头报告等。
对于每组的表现和每个学生的发言都会进行积极的肯定和鼓励，以建立积极的学习氛围。
三、教学手段1.故事模版将经典的民间故事逐一呈现在板书上，学生可以在其基础上通过扮演不同故事角色来加深对故事的理解。
为了使学生对故事产生浓厚的兴趣和主动性，老师可以在故事中穿插些有趣的话题，让学生相互分享和交流，从而更好地理解故事的内涵。
2.动画剪辑制作适合学生年龄层的动画剪辑，让学生在观看动画同时也能理解故事中更深层的含义。
可以用类似漫画的方式呈现，在动画中加入配乐、对话等元素，让学生在观看的过程中获得更多的乐趣和激励。
3.小组讨论将学生分成小组，在小组讨论的过程中可以自由地表达自己的观点、倾听他人的意见、寻找共同点和差异等等。
通过这种方式，可以提高学生的口头表达能力、沟通技巧和思维能力，并且让学生了解一个问题的多种解决方法和思路，培养合作学习能力。
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小学高段民间故事的教学策略
民间故事，是群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。
这些故事大都直接反应了劳动人民的愿望、要求和理想，表达了劳动人民的思想感情。
纵观苏教版教材，民间故事占有一定的比例，如《日月潭的传说》《九色鹿》《普罗米修斯盗火》《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，低、中、高三个学段均有所涉及。
这些民间故事，语言通俗易懂，内容耳熟能详，老师们在教学时往往会心生疑惑，到底该以何为抓手，到底要教给学生什么？
我一直从教高年级，因而，想以《牛郎织女》为例，谈谈小学高段的民间故事的教学策略。
一、培养学生讲述故事的能力
纵观教材中的民间故事，课后往往会出现这样的要求：复述故事。
确实，民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生动有趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心理。
学生通过复述故事，能更加深刻领悟经典人物的形象，也能增强自己的语言表达能力。
而从传承的角度来讲，我们将学生置于“讲述者”的位置，充分发挥学生的想象力和创造性，能有效促进学生语文素养的提高，并实现传统民间
文化在学生身上的传承。
因此，我们在教学民间故事时，要培养学生讲故事的能力。
教学时，我们首先要帮助学生理清故事结构和主要情节，以便学生以此为抓手，凭借丰富的想象力，用自己的语言来讲述故事。
同时，我们也知道，民间故事没有明确的原著，而是源于百姓的集体智慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生诸多版本，所以我们要允许学生创造性地讲述故事，只要故事符合民间故事的一般特点。
在《牛郎织女》教学结尾部分，我出示了两个内容相似、但是表达不同的版本片段：内容都是老牛指点牛郎去寻找织女，可是有的版本说“你只要把她的衣服偷来，她就是你的妻子”，有的版本说“你只要藏在茶豆架下，我就能拉着你上天与她婚配”，继而引导学生创造性地讲述故事，只要情节符合它原来的框架，语言生动朴实，能体现自己丰富的想象。
这样一来，学生对民间故事就有了阅读的兴趣，更有了探究的兴趣。
语文课堂如果能够激发学生的阅读欲望，创作欲望，我想这节课也算上得值得了。
可以说，民间故事的阅读教学中，让学生依故事框架想象设计情节，大胆续写创编，来讲述故事，既拓宽了学生的阅读思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的创造性表达能力。
二、引导学生了解民间故事的文本特点
民间故事是民间文学的一个分支联盟，具有其独特的文本特点。
这些故事流传了上千年，通俗易懂，它们的价值不仅在于故事好听，还涉及到了一些价值观、生活观、爱情观，对劳动人民的影响是很深远的。
作为六年级的学生，读懂这些故事，甚至评价故事中的人物，都轻而易举，那如何让学生在熟悉的故事里，体会这些民间故事作为经典的魅力？我觉得还是要把教学的落脚点放在“阅读”上——让所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，引导学生体会民间故事的一般特点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴趣。
《牛郎织女》是苏教版小学语文六年级上册教材中一个经典的民间爱情故事，更是“四大民间故事”之一。
教学时，我利用了四个板块来让学生了解民间故事的一般特点。
第一板块是“梳理人物关系，概括故事梗概，体会曲折情节”。
在用两首与故事有关的古诗导入新课之后，我首先设置了一个复习环节，让学生概括课文内容，没有老师的引导，学生此时的概括多半不能做到简洁，因而，我引导学生梳理了人物关系，并相机进行板书，在这样的基础上，学生一下就能用三言两简练地概括故事内容，既训练了概括能力，又体会到了人物之间复杂的关系，从而领会民间故事有着曲折
的情节这一特点。
第二块板块是“走进故事情节，品析朴实语言，读懂美好追求”。
首先，我是通过两段文字的对比，让学生感受到民间故事语言的朴实。
一段是课文中老牛对牛郎的指引，朴实简单，一段是对此“指引”的改写，语言华丽，文学味很浓。
学生通过对比，很容易发现第二段文字是不适合民间故事的，教师趁机总结：民间故事的语言都来自百姓，通俗易懂，朴实自然。
此时，学生对民间故事的语言特点已然聊熟于胸。
其次，为了让学生感受到牛郎织女对美好生活的追求，我设计了一段情景对话，让其他仙女来劝织女，通过一来一往的劝说和反驳，学生能够感受到织女对爱情的坚贞、对自由的向往。
接下来，通过出示叶圣陶改写的《牛郎织女》中表达织女对寻常百姓生活的喜爱的片断，引导学生体会到牛郎织女对美好生活的追求其实是朴素简单的，这也表达了老百姓的幸福观。
课堂到此，学生对民间故事的又一特点又有所了解了，即表达人们对美好生活的向往和追求。
第三板塊是“进入故事高潮，读出鲜明形象，领略奇特想象”。
首先我引导学生谈对“下嫁”一词的理解，由此引出，王母其实就是传统的等级观念的典型代表。
继而，引导学生抓文本，通过对关键词句的解读，感受王母的心狠手辣，不讲骨肉亲情，这样一来，学生便能了解民间故事中人物的形象
都是非常鲜明的这一特点。
接着，学生通过回顾故事中的想象情节，发现民间故事中处处有想象，这些想象体现了百姓的智慧，也是民间故事的一大特点。
第四版块是“一文带读，探索文学奥秘，激发阅读兴趣”。
课前先让学生对其余三个经典的民间爱情故事，即《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》做一定的了解，然后引导学生谈谈这些民间故事的相似之处，可以抓人物形象谈，可以抓故事表达的主题，也可以抓故事的结局谈，通过这样的交流，学生对民间故事的一些特点又做了简单的梳理。
这样，我们课前制定的教学目标，即借《牛郎织女》这一课，让学生了解民间故事的特点，也算完成了。
民间故事作为教材中一种特殊体裁的存在，在教学中我们要以文本为引子，在阅读中，挖掘出民间故事的一般特点，让学生领略到民间故事的魅力，感受其丰富的内涵，激发阅读民间故事的兴趣，以及对我国传统文化的热爱。
三、提升学生的文学鉴赏能力
教材对学生来说，其实无非是个“例子”，教师通过教材这个媒介，通过教材中诸多文本这些“例子”，来教文字、教文学。
小学语文特级教师杨献荣老师认为：在学习文章表达特色方面，高年段重点要关注“篇章”，要揣摩作者谋篇布局的方法，注意材料的选择和安排，详略的处理，前后的衔接和呼应等。
是呀，对于高年级学生而言，单一地讲述故事已
不能引起他们对民间故事的兴趣。
这就意味着老师要用好这些教材中的“例子”，来提升学生的文学鉴赏能力。
第一，我们要引导学生从整体上把握文本
民间故事的结构都是很完整的，以《牛郎织女》为例，它的结构可以概括为“相爱—拆散—分离—团圆”。
放眼我国文学史上著名的爱情故事，都有类似这样的结构模式，如《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等。
这样的模式反映了人们对现实生活的不满，和对美好生活的向往，具有浓重的中国传统文化印迹。
在教学《牛郎织女》过程中，我带领学生梳理人物形象，找到牛郎、织女、老牛、王母娘娘、喜鹊等这些故事当中的人物，然后引导学生讨论人物间的关系，让学生领悟运用人物及其关系来概括故事内容的阅读方法。
在此基础上，学生在课后阅读《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》等这类民间故事，甚至是一些其它故事类文本时，也会想到通过找故事主要人物，梳理他们之间的关系，进而概括出故事梗概。
第二，要引导学生找到串起文本的线索
《牛郎织女》按照一般故事的表达特点，开头用“很久很久以前”引出故事的起因，然后用“一天”“第二天”“从此”这样的时间线索串起故事，既展现出民间故事特有的语言表达方式，同时，作为学生学习的典范，又具有值得模仿的价值。
第三，要引导学生体会悬念在民间故事中的重要作用
《牛郎织女》前半段故事中，提到老牛临终时提醒牛郎，万一以后遇到事情可以用上牛皮。
而后面的故事中，果然有牛郎披上了老牛的皮，飞上天去追织女的故事情节。
这样的悬念设置，使故事更加生动曲折，引人入胜。
第四，民间故事的艺术表现手法多种多样
想象、对比、夸张、拟人等，教学过程中，我们要引导学生学会鉴赏。
以“想象”為例，我在教学《牛郎织女》中，引导学生关注牛郎织女是借喜鹊搭桥来实现爱情的，但是现实中并没有这样的事情，是想象出来的，而不光是喜鹊的搭桥，包括前文老牛的帮助、巧遇织女等，故事中处处有离奇的想象，如此一来，学生明了想象是民间文化的基因，是劳动人民智慧的体现。
民间故事，是我们教材中一种特殊的体裁，怎样利用好这个载体，让学生在阅读中感受民间文学的魅力，是值得我们每一个教师深思的。