高中英语阅读教学的几点思考
高中英语阅读教学反思5篇
高中英语阅读教学反思5篇高中英语阅读教学反思篇1高三这一年，是充满了挑战和艰辛的一年。
作为一名高三的英语教师，认真踏实地做好教学工作，把大部份的时间用来学习、研究新题型和高考备考。
此刻把所做的工作总结如下：一、加强研究，提高复习备考工作的针对性认真学习并分析了高考题的类型，总结规律寻找突破口。
从历年高考试题的整体研究中找共性，开拓性地抓复习备考。
在常规教学及复习备考中，始终抓住加大阅读量，开展泛读教学，加强阅读技巧的指导，构成有效的阅读策略，从根本上培养考生的良好的阅读习惯和逻辑思维本事。
二、制定计划，加强复习的目标性。
根据学生的具体情景，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段。
1、夯实基础，发展本事。
近年来高考英语逐渐侧重于语言本事的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。
所以，在复习过程中，首先组织学生巩固各项基础知识，同时经过不断的语言练习，掌握必须的技巧。
在此基础上，再经过科学系统的训练，发展本事，收到了事半功倍的效果。
要求学生在上个学期第一轮复习的基础之上，进一步熟悉巩固所学过的词组、句型和短语，为书面表达和阅读理解打下良好的基础。
2、强化专题训练，回归基础。
前半个学期，主要进行专题训练。
针对高考的主要题型分别进行解题方法和技巧的指导。
后半学期则主要进行模拟套题的训练，训练学生的答题方法、技巧和解题的速度。
承受着高考临近，我根据学生的具体情景把握中档、低档题，这对学生取得高分是十分有利的。
学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。
造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。
所以，我让学生把复习的重点要放在查漏补缺上。
将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。
3、整理基础知识，适当做一些高考题。
要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用本事感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自我的自信心。
同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。
高中英语阅读教学听课心得体会5篇
高中英语阅读教学听课心得体会5篇x616249高中英语阅读教学听课心得1高中几年下来，我在学习与教学过程中，在与学生的相处过程中，在向同学科老师学习的过程中，我不断地反思，总结自己在教学上的一些做法，力求不断地完善提高自己的教学水平以便实现高效的教学，现在虽说不是太令我满意，但在教学方面也有了自己的一些心得体会：首先要不断地激发学生的英语学习兴趣，并消除他们对英语的恐惧感，这对提高英语课堂教学效率起着积极的推动作用。
在这方面我努力做到：一)备课时要设计明确而切合实际的使绝大多数学生都能完成的教学任务，让学生感觉到学有所获，有成就感，使他们消除学不好英语的恐惧感，从而慢慢对英语学习产生浓厚的兴趣。
二)课堂上尽力做到精神饱满，充满自信，充满激情。
用自己的这种状态去感染学生，调动他们的积极性。
同时心中装着每一个学生 (承认差异，兼顾差异)，目光巡视每一位学生，让每一个学生有参与的机会并且特别关注后排学生和性格内向的学生。
让学生感受到老师是用心平等的对待每一个学生。
我们都有这样的感觉，学生喜欢哪个老师，她就愿意学习哪一门课，就对哪一门课程感兴趣。
学生对英语学习有了兴趣，他们就会变被动的学习为主动自觉的学习。
备课是十分重要的环节，要上好课，就得先备出好课。
备课的情况基本上能决定要上的课的质量以及学生将掌握的情况。
备课不仅要备教材，而且还要备教法，备教学手段。
在开始一个新单元的课程之前，我基本上都是自己先浏览熟悉一遍这一单元课本上以及给老师们发的参考资料上的所有内容，对本单元的知识做到心中有数，再结合学生的实际情况，确定重难点;然后再想一想用什么样的方法去引导学生学习这些新知识。
最后认真写好教案，对每一节课都做到“有备而来”。
这学期以来，在备课方面较之以前我有所改进的地方有：一)课文阅读方面，没有像以前对课文的第一遍阅读一带而过把它窄化为知识点，而是注重了语篇教学，设置不同的问题，提高学生的阅读速度及对文章的整体把握和理解;帮助学生理清文章思路，分析文章整体结构。
对高中英语阅读课的思考
对高中英语阅读课的思考随着社会的发展，英语在我国各个领域的应用也日益广泛。
作为英语教学重要组成部分的英语阅读是学习英语语言知识和提高英语语言能力的有效途径，也是人们获取外部信息，了解世界的重要手段。
然而，目前英语阅读教学却不容乐观，很多阅读课教学存在着模式单一、偏重对阅读材料的教学而忽视对学生阅读方法的指导、偏重对知识的教学却缺乏对学生阅读心理的了解等问题。
阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和运用语言的机会。
因此，在英语教学中有必要拓展阅读教学，培养学生的英语阅读能力和英语综合能力。
高中新课程标准在英语语言技能目标中对阅读提出如下明确要求：六级目标中明确指出“除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上”；七级中谈到“能阅读适合高中生的英语报刊、杂志，除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上”；八级更要求“能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”。
由此可见，新课标下对英语阅读的要求是越来越高，而且，近几年英语高考对阅读的要求也在提高，纵观近几年的英语高考试卷，加大词汇量、提高阅读速度是主要趋势。
那么学生应该选取什么类型的阅读材料呢？由于学生的个性和兴趣差别很大，因此所选的阅读材料必须和他们的个性和兴趣相吻合，不必拘泥于材料内容。
材料的难度更应因人而异，一般来说，生词词汇量应该控制在3%左右。
教师可以指导学生充分合理地利用和开发课程资源，如指导学生利用网络资源、多媒体和报刊杂志等信息资源。
这样学生不仅拓宽了阅读渠道，也更容易形成个性鲜明的学习方法和风格。
此外我们的教材语言地道，题材广泛，体裁多样，信息量大，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域；有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
高中英语阅读教学反思
高中英语阅读教学反思在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位。
通过阅读，学生不仅能够获取语言知识，还能培养阅读理解能力、思维能力以及跨文化交际意识。
然而，在实际的教学过程中，我发现高中英语阅读教学仍存在一些问题，需要我们进行深入的反思和改进。
一、教学目标的设定在设定教学目标时，有时会过于注重语言知识的传授，如词汇、语法等，而忽视了对学生阅读策略和技巧的培养，以及对文本深层意义的理解和思考。
这导致学生在阅读时只是机械地理解单词和句子的表面意思，无法真正把握文章的主旨和作者的意图。
例如，在讲解一篇议论文时，我可能会将重点放在文中的新单词和复杂句式上，而没有引导学生去分析作者的论点、论据和论证方法，使得学生在遇到类似体裁的文章时，无法准确地把握文章的逻辑结构和作者的观点。
为了改进这一问题，在今后的教学中，我会更加注重教学目标的全面性和层次性。
不仅要让学生掌握语言知识，还要培养他们的阅读技能，如预测、推理、概括等，同时引导学生思考文章所反映的社会现象和文化内涵，提高他们的综合语言运用能力和思维品质。
二、教学方法的选择在教学方法上，传统的讲授式教学仍然占据主导地位。
教师在课堂上讲解过多，学生被动接受，缺乏自主思考和探究的机会。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，降低他们的学习积极性和主动性。
另外，在阅读教学中，缺乏对多媒体资源的有效利用。
例如，没有充分利用图片、视频等多媒体素材来辅助教学，帮助学生更好地理解文章的背景和内容。
为了改变这种状况，我应该尝试多样化的教学方法，如任务型教学法、小组合作学习法等，让学生在完成任务和合作交流的过程中提高阅读能力。
同时，要善于运用多媒体资源，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
三、阅读材料的选择在选择阅读材料时，存在一定的局限性。
往往只关注教材中的文章，而忽视了课外丰富的阅读资源。
教材中的文章虽然经过精心编排，但在内容和体裁上相对单一，无法满足学生的多样化需求。
高中英语阅读课教学的几点反思
高中英语阅读课教学的几点反思高中英语阅读课是培养学生阅读能力和语言运用能力的重要环节。
经过一段时间的教学实践，我对高中英语阅读课有以下几点反思。
课前准备不足。
很多时候，我在备课中只顾着选择课文和题目，而忽略了对学生的背景知识的了解和提前介绍。
这导致学生在阅读过程中遇到很多生词和不熟悉的文化背景知识，影响了他们的理解和阅读效果。
我认识到在备课中应该更加注重对学生背景知识的了解并提前介绍，使学生有更好的准备，提高他们对课文的理解和阅读的积极性。
课堂教学内容单一。
很多时候，我只进行简单的阅读理解练习，忽视了其他形式的阅读教学。
这导致学生对阅读的兴趣下降，并无法全面提高他们的阅读能力。
我反思到在课堂教学中需要增加更多的阅读训练形式，如综合理解、词汇归纳、主题探讨等，使学生在多样的任务和活动中进行阅读训练，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
评价方式不全面。
在阅读课的评价中，我过于注重学生的阅读理解能力，而忽略了对他们的语言运用和思维能力的考察。
这会使得学生只关注课文本身，而忽略了语言的运用和扩展，也影响了他们的学习动力。
我反思到在评价中应该更全面地考察学生的阅读能力，包括他们的语言运用和思维能力，鼓励他们运用所学知识进行思考和表达。
教学方法有限。
很多时候，我只采用了讲解和训练的方式进行教学，忽略了学生的主体地位和积极参与。
这会影响学生的学习兴趣和主动性，也限制了他们的思维发展。
我反思到在教学中应该采用更多的合作学习和探究学习的方法，激发学生的思考和表达，提高他们的学习效果和学习动力。
高中英语阅读课的教学需要做好课前准备、增加教学内容多样性、全面评价学生的能力以及采用多样的教学方法。
只有做好这些方面的反思和改进，才能更好地提高学生的阅读能力和语言运用能力。
英语阅读教学反思6篇
英语阅读教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于需求分析理论的高中英语阅读教学的几点思考
基于需求分析理论的高中英语阅读教学的几点思考摘要：需求分析理论可以更好的促进高中英语教学工作的开展，是提高教学效果与质量的重要理论基础。
高中阶段的英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，而阅读教学则是学生形成阅读能力的重要教学内容。
以需求分析理论为核心的教学模式，可以促进学生的全面发展，平衡自身的发展，建立以学生为主体的教学方式。
本文对基于需求分析理论的高中英语阅读教学相关问题进行了分析与探讨。
关键词：需求分析理论高中英语阅读教学思考需求分析理论的提出，对于高中英语阅读教学工作的开展有着重要的意义。
需求分析理论强调学生的学习主体地位，需要教师转变传统的教学观念，重视学生的中心地位，通过对传统教学方式的改善，达到培养学生平衡发展，提高教学效果的目的。
现代教育的理论与实践不断发展，一、基于需求分析理论的高中英语阅读教学的意义现代教育对于教学工作的要求不断提高，教学过程需要讲重心进行转变，将教学工作的重心由教转变为学。
基于需求分析理论的教学工作为高中英语阅读教学的教学思路以及教学方法的改变，提供了新思路以及条件。
以往传统的英语阅读教学工作中，教学方式与理念相对单一，阅读方法与技巧的讲解环节较短，阅读材料过于陈旧，对于现阶段高中英语阅读教学工作的开展有着一定的限制。
基于需求分析理论的高中英语阅读教学对于以往教学理念进行了很大的转变，更加注重培养学生的阅读技巧，提高了学生的阅读水平，对于高中英语阅读教学工作的改进有着重要的意义。
需求分析理论可以更好的体现英语语言运用的重要性，在教学过程中关注对英语语言能力的培养。
听与读是英语中重要的技能，也是进行说、写与翻译基础。
学习需求的分析过程，可以了解学生对于说和读的需求，将具体需求转变为教学重点，提高学生的学习效果。
需求分析过程对于学生的学习行为与观念进行了分析，可以有效的帮助教师确定课堂内容，完成教学模式的过度。
在阅读课程的开展过程中，对学生的学习主动性与信心进行培养，更好的提高学生的学习兴趣，发挥学生主体地位的教学优势。
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高中英语阅读教学的几点思考
发表时间：2013-08-08T17:21:45.700Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第4期供稿作者：陈仪[导读] 教师对课文的导入, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
——浅谈培养学生整体阅读能力
陈仪重庆市涪陵第五中学校英语组 408000 摘要作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写，也牵动着学习者的注意力、观察力及兴趣等。
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，而英语阅读能力的培养关键在于教师的“导”和学生的“读、练”。
“导、读、练”式阅读教学充分适应了新课改的要求，并体现了高中英语课堂教学的“多层次、多信息、重操练、勤反复”等一系列特征，极大地调动了学生学习英语的积极性和主动性，明显地提高了学生英语阅读的能力。
关键词英语课文教学 “导、读、练” 整体阅读反复练习《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道, 面向全体学生, 全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质, 促进学生生动活泼地发展。
“基础教育必须贯彻《纲要》精神,加强素质教育是当前中学教学改革的核心和关键。
教育是以学生为本的。
正如马克思所言:“人本身是人的最高本质。
”素质教育正是以人为本, 把学生作为教育的主体, 以激发学生的主体意识为主旨, 使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人, 从而全面有效地发展学生素质。
那么, 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性,激发学生的主体意识, 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?
一、课文的巧妙导入
课文的巧妙导入是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师对课文的导入, 要遵循循序渐近的原则, 要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
课文的导入，实质上就是课文最初呈现，也是课文教学的“序曲”。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。
课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”为正式阅读做准备。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
下面试举几种常见的导入形式。
1.直观导入法。
常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。
2.背景知识或故事导入法。
“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。
教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感，让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。
3.自由交谈或讨论导入法。
这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。
教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，不知不觉地引入新课，这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。
教师带动学生，学生带动学生，气氛热烈，学生们锻炼了口语表达能力，调动了想象力，可谓“一石三鸟，收益匪浅”。
二、阅读过程的正确引导
“阅读是理解和吸收书面信息的手段。
”阅读的目的是为了获取信息。
因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。
过去我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在课文教学中重语言形式，轻语言内容。
一般对课文的内容只轻描淡写地提出几个问题，而把大量的时间花费在词汇、语法知识的讲解上。
那样做不仅使有血有肉的课文成了枯涩的条条款款，以致学生失去了阅读英语文章的兴趣；更重要的是，把阅读活动变成了文字符号与其认知意义之间的验证活动，不存在信息交流，从而割断了阅读与听、说、写等交际形式的天然联系，孤立地进行文字连接，谈不上交际，也很难培养阅读能力。
所以，阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。
我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。
三、阅读技能的精心指导
在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。
如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的早日培养和形成。
根据教材特点和学生实际，主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
1.快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养。
在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences），以便更快的了解课文大意。
一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之类的问题。
主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。
这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
2.巧妙猜词释义技能的培养。
猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。
在教学中，我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
(1)根据上下文提供的内容猜测生词。
(2) 根据构词法判断、猜测词义。
英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。
学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。
教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择的方式进行训练，就能帮助他们理解掌握。
(3) 通过对比关系来推测词义。
3.独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养。
这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作，去粗存精，去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体的语言环境中，培养“用英语思考”的习惯和能力，避免翻译式的理解。
4.综观全局，巧妙结课。
古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结尾，并形象地称之为“豹尾”。
教学也应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终。
无论哪一门学科的课堂教学，好的结尾均可起到画龙点睛的作用。
另外，在下课前的几分钟，学生容易因疲劳而精神放松，出现注意力不集中的现象。
这就要求教师综观全局，巧妙设计结尾，有效利用课堂教学中最后的几分钟时间。
参考文献【1】中国教育学会外语教学专业委员会编：《外语教学理论和实践》，1997.9。
【2】如密、孙元涛著：《新世纪教师教学艺术策略》，2002.7。
【3】李庭芗著：《英语教学法》，1992.5。
【4】中国人民教育出版社编：《高中英语教师教学用书》，2003。