第三章教育心理学基本原理

巴甫洛夫其人
巴甫洛夫的狗
巴甫洛夫经典性条件反射实验
2、桑代克的联结学说
（1）饿猫开迷笼实验
（2）三条主要的学习律：准备律；练习律；效 果律。
❖ 3、斯金纳的强化学说
白鼠学习实验
斯金纳箱
强化类型与惩罚
负强化例子
❖ 班级里有几个同学总是养不成良好的读书习惯， 当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小 东西，或者独自做其他事情。老师观察到这种情况 之后宣布，如果被老师发现你没有读书，就会在下 课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落。而 且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩 罚，多次之后，这些学生为了逃避课下的段落抄写， 课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。 当罚抄成了 常态，习惯改好以后，就不用罚抄了，不用罚抄的 过程就是负强化。
二、认知学习理论
❖ (一)布鲁纳的认知—发现学习理论
❖ 1、重视学科基本结构的掌握：基本概念、原 理和规律。
❖ 2、提倡有效学习方法的形成。学习的过程实 际上就是分类或类目化的过程。
❖ 3、强调基础学科（基础知识）的早期教学。 ❖ 4、主张学生的发现学习。
❖ 内涵：学生利用教材或教师提供的条件自 己独立思考，自行发现知识、掌握原理和 规律。
观察学习的过程：
❖①注意过程：榜样的特征；观察者的特征
❖②保持过程：表象编码；言语编码
❖③复制（动作再现）过程：把“保持”的内容 转换成适当的行为
❖④动机过程：直接强化；替代强化；自我强化
综合分析
❖ 幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋友由 于祖父母的娇惯，总是和别的小朋友抢玩具， 抢不到就哭；上课时不是坐不住，就是随便 说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋 友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要 去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡 觉，也想去玩玩具。根据所学的有关理论， 假如你是这个班的幼儿教师，你该怎样使这 个幼儿形成良好的日常行为规范。
❖ 优点 ❖ ①能提高学生的智慧技能，培养学生的直
觉思维。
❖ ②有助于培养学生的内在动机。
❖ ③有利于培养学生发现的技巧。 ❖ ④有利于知识的记忆、保持和提取。
发现学习案例1
❖ 布鲁纳根据儿童踩跷跷板的经验，设计了一 个天平，让儿童调节砝码的数量及砝码离支 点的距离，以此让儿童发现乘法的交换律。 他让儿童先动手，然后使用想象，最后用数 字来表示。
负ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化例子
❖ 如果服刑期间的罪犯做了好事，就减少他的刑期。 ❖ 头痛时吃一种药。当我们吃药后，痛苦减少了，
这就是负强化，这样我们以后头痛就还会吃这种 药。 ❖ 我们去ATM机取款，插卡，输入密码，不仅没有 取到钱，卡反而被吞了。如果经常这样，那么我 们用ATM机取款的行为就会减少。
❖ 强化物可分为一级强化物和二级强化物两类。一级 强化物能满足人和动物的基本生理需要，如食物、 水、安全、温暖、性等。二级强化物是指任何一个 中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自 身的强化性质。如金钱(纸币)，对婴儿、小学生就 具有不同的意义。再如分数，也是在受到教师的注 意后才具有强化性质的。 二级强化物可分为社会强化(社会接纳、微笑)、 实物(钱、代币等)和活动(自由地玩、听音乐、旅 游等)。
四种间歇强化程序
1、试描述一下赌徒的心理。 赢了还想赢，输了想扳本。 2、试用强化原理分析赌徒心理。
❖ 4、班杜拉的社会 学习理论
观察学习实验
观察学习实验
❖ 学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强 化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或 已有的行为反应得到修正的过程。这也就是观察学 习。
负强化例子
❖ 你家里是不是曾经有条小狗，你想睡觉，它却不停 地嗥叫？如果你把它关在另一个屋子里或者车库里， 因为它还是叫，所以你很可能还得再起来看看怎么 回事。当你看见它的时候，它不叫了。然后你回去 睡觉，但是我保证10分钟后你又被吵醒了。出现这 样的问题是因为你的行为是在负强化的控制之下。 狗叫是很可恶（很烦人）的刺激。你去了车库，它 就不叫了，这就增加了每次狗叫你就去车库的可能 性。你受到了负强化，不断地去车库――而你的狗 则受到了正强化，不断地嗥叫。
第三章 教育心理学的 基本原理
第一节 学习概述
❖ 一、学习(广义) 的含义
内涵：学习是有机体在后天生活过程中经 过练习或经验而产生的行为或内部心理的 比较持久的变化的过程。
理解：①是人与动物共有的普遍现象；② 是有机体后天习得经验的过程；③表现为 个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
二、学习的主要类别
连续强化与间歇强化的运用
❖ “我刚教初一代数课时，对于同学们在课堂上 的每次回答，我都给予表扬，即使有的回答只是对 了一部分也不例外，”王老师说。“即使他们给不 出答案，我还是对他尝试回答本身提出表扬。当他 们在代数学习上有了一定进步之后，我就只对那些 较好的、较完整的回答给予表扬。到了最后，学生 必须能作出完整准确、透彻的回答，我才会给予表 扬。”
❖ 在强化时，可以使用这样一个原则--普雷马 克原理(Premack Principle)，即用高频的活 动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜 爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如 “你吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一 个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以 让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。 也叫祖母的法则：首先做我要你的事情，然 后才可以做你想做的事情。
按照学习结果分类（加涅）：
❖言语信息的学习 ❖智慧技能的学习 ❖认知策略的学习 ❖态度的学习 ❖运动（动作）技能的学习
奥苏贝尔的两维分类
第二节 主要的学习与教学理论
❖ 一、行为主义（联结）学习理论
❖ 1、巴甫洛夫的经典条件反射 ❖ （1）保持与消退律：如果条件刺激多次出现而没
有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐 减弱甚至消失。 ❖ （2）泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类 似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为 泛化。如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”现象。
发现学习案例2
李老打算今天让学生们自己来发现要学 的内容，——不规则图形面积的计算。他先 给学生发了一张卷子，上面有许多有关不规 则图形的应用题。其中第一题是说有一块城 区地皮要开发建成一个住宅小区，请你帮开 发商计算一下这块地皮的面积。地皮的样图 如图4-6所示。李老师让大家分成十个小组， 讨论如何才能解决这一问题。下面是张海所 在小组讨论的情景。