大学英语从口语操练到口语交际教学模式的研究
口语交际的教学方法与策略
口语交际的教学方法与策略口语交际的教学是英语教学中非常重要的一环，对于提高学生的口语能力和沟通能力具有重要意义。
本文将探讨口语交际的教学方法和策略，帮助教师有效地教授口语交际技能。
一、模仿与操练模仿和操练是口语交际教学中常用的方法。
通过模仿教师的发音、语调和语速，学生可以掌握正确的口语表达方式。
教师可以播放录音或播放视频，提供真实语言环境，让学生听力训练与口语表达相结合。
随后，学生需要进行操练，包括角色扮演、对话练习和情景模拟等活动。
通过大量操练，学生可以训练口语反应的速度、准确性和流利度。
二、情景教学情景教学以真实的语境为基础，通过模拟生活场景，将口语交际与具体情境结合起来。
例如，教师可以设计购物、旅行或餐厅用餐等情景，让学生通过对话的方式进行口语交流。
这种情景教学可以帮助学生理解和应用真实语言，提高他们的语言运用能力。
三、任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，旨在帮助学生在实际任务完成中提高口语交际能力。
教师可以设计一系列具体任务，如讨论、辩论或演讲等，让学生在解决问题的过程中运用口语进行交流。
通过任务型教学，学生可以主动参与口语交际活动，培养他们的口语表达能力和思维能力。
四、语境创设语境创设是一种通过创造语言环境来促进学生口语交际的教学策略。
教师可以设置各种语言活动，如通过听歌曲、看电影和参观展览等，让学生与英语语言环境接触并进行实际口语交流。
同时，教师还可以利用课堂中的图片、视频和音频素材，创造饶有趣味的语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、个性化教学个性化教学是根据学生的不同口语水平和需求来设计教学内容和方法。
教师应该了解每个学生的口语水平和学习目标，并根据他们的需要提供个性化的口语训练。
例如，对于口语较弱的学生，教师可以提供更多的操练机会和语言模型；对于口语较强的学生，可以提供更具挑战性的口语任务。
通过个性化教学，可以最大限度地满足学生口语交际能力的发展需求。
总结起来，口语交际教学需要多种方法和策略的有机结合。
大学英语口语教学的策略研究
大学英语口语教学的策略研究国家教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》，提出了大学英语的目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是口语水平。
”因此，从大学英语口语教学实际出发，对大学英语口语教学策略进行了研究。
大学英语口语教学教学策略全面提高大学生英语口语水平，是大学英语教学的主要任务之一。
为了更好的教会学生使用语言，需要广大高校英语教师以新颖多样的教学方法，充分利用课堂内外，为学生提供开口说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生大胆开口说英语。
一、以学生为中心，做到因材施教大学英语的课堂教学中，口语教学的方法多种多样，但由于各大高校的英语口语教学环境、教师的授课能力、学生的接受能力以及所处的社会背景迥然不同，因此教师在口语教学中应从实际情况出发，因材施教，对不同的学生实施不同的方法进行教授，并将多种方法融会贯通以促进教学目标的顺利达成。
具体地说，教师应冲破传统的语法翻译教学法的枷锁，坚持一切以学生为中心，把培养和提高学生的语言运用能力和口语交际能力作为大学英语口语教学的重点。
而口语教学的核心也不再是一味的讲解教材内容而是如何选择最好的教学方法，使其更好地与教学内容相呼应，最大限度的调动学生学习的积极性，促使学生主动开口说英语。
二、提供口语交际机会，锻炼学生的口语能力和谐宽松的语言环境可以帮助学生消除紧张、焦虑的情绪，并把自己的学习状态调整到最好。
因此，教师应为学生提供大量的口语交际的机会，训练学生的口语能力。
教师可以尝试以下几种教学活动。
1.英语汇报活动教师可以充分利用课前五分钟的时间开展英语汇报活动，报告的内容可由学生自己决定，可以是日期、天气、出勤之类的事，也可以是Duty Report或Free Talk。
尤其是面对新生，教师便可以让当值的同学做个关于新生的报告，讲一下他/她的个人情况和经历，然后针对所讲内容提出一些问题让其他同学回答。
这种英语汇报的学习方法不仅可以活跃课堂气氛，还可以锻炼学生的口语交际能力，使学生主动参与进来。
浅议大学英语的口语教学
浅议大学英语的口语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，学习英语已经成为现代人不可或缺的一项技能。
在大学英语教学中，口语教学是不可或缺的一部分。
然而，很多大学生在学习英语的过程中，在口语上往往有困难，这是因为在大学英语教学中口语教学存在以下问题：问题一：缺乏语境在大学英语课堂上，教师大多数时间都在讲解单词、语法和听力，很少给学生提供语境，并且很少让学生进行口语练习。
这样，学生在学习的时候往往缺乏语感，缺乏语境，很难将所学的知识应用到实际的口语交流中。
解决方法：在教学中，教师需要大量使用例句、场景和情境对单词、语法知识进行巩固，并通过模拟情景的方式让学生进行口语练习。
问题二：缺乏口语机会在传统大学英语教学中，口语教学往往是局限于课堂上的，教师让学生进行口头交流的机会很少，学生缺乏与外国人进行实际的口语交流的机会。
这样，学生在课堂上进行口语学习，并不能快速地提高自己的口语表达能力。
解决方法：教师可以引入一些外籍志愿者或者母语为英语的辅助教师，让学生与他们进行口语交流，在课堂中提供更多的口语交流机会。
问题三：缺乏有效的反馈在大学英语口语教学中，教师给予学生的反馈往往比较笼统，没有明确的指导学生如何改进口语表达能力。
同时，有些教师口语水平也有待提高，给学生提供错误的语言模型。
解决方法：为了提高反馈的效果，教师可以在课堂上采用音频、视频等工具进行记录学生的口语表达情况，并在课后为学生提供详细的反馈和指导。
同时，教师需要提高自己的口语表达能力，为学生提供正确的语言模型。
问题四：缺乏实用性大学英语课程的设计很多时候是按照教材进行，而教材中很多时候并不能很好地满足学生的实际需求。
很多英语学习者学完英语，却很难应用到实际生活中。
解决方法：教师应该注重教学内容的实用性，将实用的语言知识与实际情境进行结合，让学生在口语实践中更多地接触到实用性较高的知识。
同时，教师也应该鼓励学生进行自主学习，资料收集等活动，让学生针对自己的需要进行英语口语知识的学习。
大学英语口语活动创新与实践研究
大学英语口语活动创新与实践研究导言大学英语口语活动是提高学生英语口语能力的重要途径之一，它不仅可以培养学生的语言表达能力和沟通能力，还可以拓展学生的视野，增加与国际交流的机会。
传统的口语活动模式可能已经无法满足当代大学生的需求，因此需要对口语活动进行创新与实践研究，以满足学生的需求，提高口语教学的效果。
一、口语活动的传统模式传统的口语活动通常是以课堂为单位进行，老师提出一个话题，学生们围绕这个话题展开讨论，进行角色扮演等活动。
这种模式的优点是简单易行，能够帮助学生提高口语表达能力，但它也存在一些问题。
这种模式下学生的参与度可能较低，有些学生可能因为害羞或者其他原因不愿意开口。
这种模式下的口语活动往往缺乏趣味性，学生的参与热情不高。
二、口语活动的创新与实践针对口语活动传统模式存在的问题，可以进行一些创新与实践，以提高口语活动的效果。
可以尝试引入互动游戏的元素，设计一些有趣的口语活动，如角色扮演游戏、口语速配游戏等，以增加学生的参与热情。
可以利用多媒体技术，设计一些视听动感的口语活动，如视频对话、口语演讲比赛等，以提高学生的听说能力。
可以引入跨学科的元素，设计一些结合其他学科内容的口语活动，如英语演讲比赛、跨学科讨论等，以拓展学生的视野。
可以尝试引入社会实践的元素，设计一些结合社会实践的口语活动，如参观讲解、社区服务讨论等，以增强学生的实践能力。
针对口语活动创新与实践的效果，可以进行一些评价研究。
可以通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对新口语活动的反馈，包括参与热情、学习兴趣、口语表达能力等方面。
可以通过课堂观察、学习成绩等方式，了解学生在新口语活动中的表现，包括参与程度、学习成绩提高等方面。
可以通过学习档案、成长记录等方式，了解学生在新口语活动中的成长与变化，包括语言能力、社会实践能力等方面。
可以通过比较实验组与对照组的数据，进行定量分析，以验证口语活动创新与实践的效果。
口语活动创新与实践的意义与价值主要体现在以下几个方面。
大学英语口语教学模式探索与实践
【 关键词 】 大学英语 口语 教学模式 训练方法
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ 一ｏ ０ ４ ５ —０ ２
解释、举例 、示范以及角色表演等活动。练习阶段多为控制 性 和半 控制 性 的活 动 ， 教师 给学 生提 供机 会训 练所 呈现 的结
１ ．Ｐ Ｐ Ｐ ３语 教 学模 式 １ Ｐ Ｐ Ｐ 是指 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ 呈现 ） ，Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ（ 练习 ） ，
让学生看课文， 并对课文的某些难点做 出解释。 在练习阶段 ，
主 要有 以下 几种 练 习形式 ： （ １ ） 跟 述 练习 ： 学 生 以两人 为一
的改 变 以及 教 学 理 念 的更 新 。在 实 际教 学 中 ，笔 者 以听说
看图说话等。 在运用阶段， 学生不再就展示内容进行控制练习， 而是运用所训练的技能 自由交际 ， 将所学 内容和学过的内容 融合一起 ， 并把它运用到新的语境之中 ， 解决新的问题 。常 见 的口语活动是角色扮演 、小组讨论 、访谈 、辩论等。
表达。从师生地位来看 ， 它属于主导与主体关系。在教学策略 上，它采用了听说模仿、 读背课文、 模拟对话的方式。在能力 评价方 面 ， 能完成课 文角色对话 ，口 语 清楚流利程度 、表达错
误较少 ， 视 为达到训 练标 准 。该 模 式重 视 口语句 子 的反 复听
理论指导下建立起来的各种类型 的教学活动的基本结构或 框架 ， 表现教学过程的程序性的策略体系。 它是指依据教学
２ ．ＵＰ Ａ 口语教 学模 式
领先 ，把知识 传授 型课堂变为交际型 ，改革考试模式 ，增
试析大学外语口语教学策略研究
试析大学外语口语教学策略研究ﻭ摘要:大学外语口语教学的任务是培养学生外语表达能力和交际能力，使学生能按照目标语的语言习惯和语言情景进行得体的交际。
外语交际能力的培养是一个长期的过程,而教师教学策略是帮助学生实现外语口语交际目标、提高大学外语口语教学的一个重要环节。
文章通过分析大学外语口语教学存在的主要问题，探索符合教学特点的口语教学模式，积极引导学生自发和自由的口语学习态度,以提高学生外语口语交际能力.ﻭ关键词：口语；交际能力;教学策略ﻭ外语教学的目的是培养学生使用外语进行交际的能力.口语教学是大学外语教学中的重要内容，口语交际问题也是近年来教育理论界关注和研究的问题之一。
只有在教学活动中对口语交际能力的培养有一个充分和全面的认识，才能全面实现外语口语教学的目的. ﻭ在语言交际学中,口语交际是一个双向信息交流的运动过程,在这个过程中除了语言及非语言手段之外,还包括交际活动的对象和交际环境等多重因素。
由于缺乏必要的教学策略、方法和手段，大学生外语口语交际能力仍然较差。
外语交际能力的培养是一个长期的过程,而教师教学策略是帮助学生实现外语口语交际目标、提高大学外语口语教学的一个重要途径。
目前我国大学外语口语教学存在着诸多问题,我们需要探索符合教学特点的口语教学模式,积极引导学生自发和自由的口语学习态度，才能切实提高学生外语口语交际能力.ﻭ一、外语口语教学的现状ﻭ大学外语教学过程中,口语教学始终是一大难题。
大学教育一般都以教授为辅，学生自主学习的授课方式。
但外语学习有其特殊性,口语教学需要大量的课内外，在缺少语言环境的条件下，难以让学生通过自主学习达到提高口语交际能力的目的。
因此,口语教学研究教学策略是提高学生口语能力的关键环节.目前我国高校外语口语教学中存在以下一些问题.1.学生的问题ﻭ学生外语语言基础功薄弱。
几年的专业外语学习过后，大部分学生的语言表达能力不尽人意，语调不规范,语法错误，词汇量小，词汇和句型不会运用，不知道怎样运用准确的词汇和方式将意思表达出来、不知道怎样用目标语解释目标语，以致在交际中常导致人听不明白，也糊涂的现象。
大学英语课堂中口语交际活动实验研究
我 国在校大学生的英语综合应用 能力【 １ ］ 。本次实验 旨在落实 《 大学英语课程教学要求 》 。
二 、 验 的 理论 基 础— — 交 际教 学 法理 论 实
交 际 法 的 基本 理 论基 础 主要 来 自两 个 方 面 ：一 是
Ｈｙ ｅ 的交际能力理论 ；另一是 Ｈａｉａ ｍｓ 的目标是更准确地测量
２根据 ２ ０ ． ０ ７级全体入学新生第一学期 英语期末考试结 果选取成绩差 异不具显 著性并是相 同系别 的两个班 ，这样 可以保证受试组 和对照组在实验前 的起点基本一致 ，教学 班人数相等。从表 １ 以看 出实 验班级对照班 的英语水平 可
（ ） 二 工具 与 方 法
以问卷调查 、 堂观察 、 谈 、 习 日记 、 课 访 学 书面报告 、 考 试为工具 ，采用行动研究方法 。通过上述手段收集客观数 据 ， 用反 思 、 理 、 ｘｅ 和 Ｓ Ｓ 采 推 Ｅ ｃｌ Ｐ Ｓ的方法 ， 析两种不同 分
、
实 验 目的
如何培养学生的外语 实际应用能力 ，尤其是 口语 交际
林荔 凡
（ 莆田学院 外语 系，福建 莆田 ３ １０） ５ １０
摘 要： 本文运用交际法理论来指导具体 的教 学工作 ， 采用交际活动来激发 学生的学 习兴趣 。 对莆田学院 ｏ 级 专科非英 ７
语 专业 的 两 个 自然 班 进行 了为期 一 个 学 年 的英 语 口语教 学 实验 。 实验 表 明 ：１ 交 际课 堂 活 动 模 式 比传 统 教 学 法更 受 学生 欢 （）
英语 口语学 习的兴趣 ，从而提高非英语专业 学生的英语 口 语水平。笔者选取莆 田学院 ０ 级专科非英语 专业 的一个 自 ７ 然班为实验班 ，同时选取同系同年级 的另一个 自然班为对 照班进行 了为期一年 的英语 口语教学研究 。笔者在对照班
浅析大学英语教学中的口语表达策略
浅析大学英语教学中的口语表达策略在大学英语教学中，口语表达是一个至关重要的方面。
通过良好的口语能力，学生能够更好地与他人交流、表达自己的观点，并且在职场等实际应用中具备竞争力。
本文将从以下几个方面来浅析大学英语教学中的口语表达策略。
1. 提供充分的机会练习口语为了培养学生的口语能力，教师可以设计各种活动和任务，使学生有足够多的机会进行口头表达练习。
例如，教师可以组织角色扮演、小组讨论、辩论比赛等活动，激发学生参与并主动运用所学知识。
2. 鼓励积极参与和自由表达在课堂上，教师应当鼓励学生积极参与，并给予足够的空间和自由度来表达自己的观点。
通过展示对不同话题和问题的思考和看法，学生可以提高其逻辑思维和组织能力，并增强他们说英语时的流利度和自信心。
3. 提供实践机会与真实情境创造真实的语言环境对于学习口语至关重要。
教师可以通过模拟真实情境、角色扮演和模仿真实对话等方式，提供给学生更多的实践机会。
此外，教师还可以引导学生在日常生活中主动运用英语进行沟通，如与外国友人交流、参加英语角等。
4. 鼓励学生自主学习并提供有效资源为了帮助学生在口语方面取得进步，教师应鼓励学生自主积极地进行个人学习。
提供有效的资源如录音资料、听力材料和口语练习题目都能够协助他们进行独立自主的学习和训练。
5. 给予具体反馈和建议及时给予学生有关他们口语表达的反馈是至关重要的。
教师应当仔细倾听学生的发言，并给予具体的建议和指导，以便他们能够不断改进表达技巧和纠正错误。
总之，在大学英语教学中，通过充分练习口语、鼓励自由表达、提供实践机会、激励自主学习以及给予具体反馈和建议等策略的综合运用，可以帮助学生提高口语表达能力，使他们更加流利地运用英语，并有效地应对实际情境。
这些策略将为学生在学术、职业和社交中取得成功打下坚实基础。
注：本文所述策略仅为浅析，实施时还需要根据具体教学环境和学生特点进行适当调整和拓展。
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大学英语从口语操练到口语交际教学模式的研究
【摘要】大学英语教学中，要遵循语言输入与语言输出的特点，通过有效输入及合理输出，让学生从初级阶段的机械模仿输出过渡为自主自由输出，完成从口语操练到口语过渡的重要过程。
【关键词】大学英语；口语操练；口语交际；教学模式
目前，在人才的培养上，学校与社会需要复合型人才。
外语教学分为英语专业和非英语专业教学。
随着国际化推进，提高非英语专业学生的英语听说能力成为新的教学重点。
仅仅还将非英语专业学生的英语能力定为注重英语的读写能力的提高远远不能适应当前
社会对人才需求的培养目标。
学生英语口语能力的提高应该从口语操练到口语交际的教学模式转换。
一、研究背景
口语操练是围绕特定的词汇、句型进行的形式操练。
口语交际是以内容为中心的语言应用。
提高学生口语交际能力是以口语操练为基础，以口语交际为目的的交际。
笔者对所承担的两个教学班进行调查，对象是大一学生，一个班61人，一个班53人，调查问题是“英语课堂上不发言的原因”，两个班114人，有效问卷105份，对于这个问题，75%左右的学生回答“害羞，说不好，怕出错”；15%左右的同学回答“没法用英语组织话语”；10%左右的同学回答“不会”。
继而对害羞的原因进行了调查，85%的学生认为重复教师在课堂上的口语操练句型让人感觉无新意，象小孩学语一样有些尴尬。
在操练过程中，教师不断进行纠正，使得学生感觉压力极大，不愿
意参与课堂活动。
tomasellao和herron（1988，1989）进行了一项研究，他们研究的是避免犯过于概括化的错误，一组被试者表现的是合乎语法的教学，包括规则的例外形式，然后练习这些形式；第二组从开始就不呈现例外，相反，呈现给学生的是一个规则，然后诱导他们犯过于概括化的错误，此时再进行纠正。
结果表明学生犯错之后允许纠错反馈的输入类型比试图阻止错误发生的输入更有意义。
换句话说，允许自然过程发生并且打断它更有可能使学习者注意错误。
二、口语输入与口语输出
我们在对学生的听说能力与读写能力进行对比调查研究发现，学生和教师更加关注的是口语输入，认为大量的语言储备是口语交际的前提，掌握越多的词汇与句型，才能更好的进行语言交际。
1、口语输入与口语输出在语言传达时的功能
对于语言的学习，只有输入是不够的，因为当学习者听、读的时候经常可以不用句法知识就能理解意义。
但如果要求学习者输出，那么情况就截然不同了，因为输出会迫使学习者从语义加工转向句法加工。
swain 研究了加拿大浸入式教学，认为参与这个项目的学习者的语言水平不能达到本族语水平，原因是他们多数使用目标语进行理解，而没有足够的机会利用目标语输出。
第二语言学习口语经过五个阶段，课堂教学完成前三个阶段的内容学习，即将言语信息组织成语句，如何选择合适的表达形式，以及进行思维的物化则是从口语操练到口语交际的教学模式的转化
过程。
传统上，人们一致认为输出不是一种获得新知识的方式，而仅仅是对已有知识的练习。
1985年swain提出“可理解性输出”的概念，她认为，为了让听话人理解自己的意思，语言学习者在输出时会受到推动，从而修改以前的话语或是尝试新的语言形式。
swain这样定义可理解性输出：可理解性输出是一种需求，这种需求推动学习者不仅传递一种信息，而且传递的方式准确、连贯、合适。
后来，swain又对这个概念作了进一步的解释，认为可理解性输出可以把学习者在理解时常用的语义的、无限制的、非确定的、策略性的加工处理过程，转变为准确表达所需要的完全语法加工处理过程。
因此，输出在句法和词汇发展中起到潜在的、但重要的作用。
2、口语输入与口语输出在语言使用中循序渐进提高
在过去的外语教学与研究中，输入一直被认为是学习外语最重要的因素。
尤其krashen的输入假设更是为这种观点提供了理论上的支持。
与此相反，输出的作用则没有得到人们的重视，随着认知科学的发展，作为外语学习不断研究成果的产生，从认知理论的角度来看，输出对学习的重要性在于，与输入相比，输出能够推动学习者对语言进行加工（伴有更多心理努力）。
学习者控制输出，关注输出，可以更加积极、更负责任地学习。
学生可以通过说或写发展自己的中介语以满足交际的需求，使用自己内化的知识解决语言局限性问题上，或提示自己在未来输入中寻求解决问题的办法。
三、从口语操练过渡到口语交际
从口语操练到口语交际和前面所说的先听后说原则是目标一致
的两种途径。
先听后说是所有学习语言的人都要遵循的规律，是从使用中内化规则；而对学习外语的人来说，口语操练是从学习规则、掌握形式走向口语交际的必要。
口语操练是围绕特定的词汇、句型进行的形式操练，是必不可少的，其根本目的还是为交际使用服务。
因此以形式为中心的口语操练必须过渡到以内容为中心的交际性
练习，而且不止于一种水平。
我们在对学生进行调查，学生认为这样的一种交际式的语言使用形式比在课堂上单一的必须受到相当多的约束的语言表达形式更
加让人能够有表达的意愿。
大学生的英语输入的语汇与句法的量能够支撑学生进行语言的交际，而不再是操练过程。
通过大量的语言交际，提高了语言使用的灵活性，减少了操练过程中容易产生的疲倦。
增加语言的交际即增加语言输出的机会，这个口语交际的重要环节，通过口语的输入进行储备，通过口语输出进行交际，在交际过程中，输出所出现的问题可以通过两种方法进行纠正，一是自我修正，一是他人修正。
在这两种方式下，语言使用者可以在不断输入储备与输出纠正中进行修正后的正确储存，这将成为永久正确的交际语言。
四、结语
在培养学生交际能力的过程中，我们要遵循语言输入与语言输出的特点，既有相关的分离，又有相关的联系，通过有效输入及合理输出，储存、运用、修正，学生由最早具备防范性的表达到自主表
达，在输出过程中，允许学生的错误出现，克服紧张、思路不清、技能不熟、注重语法忽视内容、注重内容忽视语法等种种心理因素及语言技能运用的失误。
让学生从初级阶段的机械模仿输出过渡为自主自由输出，完成从口语操练到口语过渡的重要过程。
【参考文献】
[1] 郭燕.大学英语师生学习策略教授与使用的相关性实证研究，外语界，2007.2.
[2] 暴丽颖.从语言习得角度探讨课堂外语教学的必要性.外语界，2007.1.
[3] 王铭玉著.新编外语教学论.上海外语教育出版社， 2008.
[4] 杨连瑞，张德禄等著.二语习得研究与中国外语教学.上海外语教育出版社，2008.
【作者简介】
党黎（1974-）女，研究生学历，西安培华学院助教，研究方向：对比语言学.。