初中语文口语交际教学模式论文
谈初中语文教学中口语交际能力的训练论文
谈初中语文教学中口语交际能力的训练论文语文教学的目的就是培养学生的语文能力。
《初中语文课程标准》指出：“口语交际不是单纯地听，也不是单纯地说，也不是单纯地听说合一，它是在具体的情景中人与人之间的信息交流过程，这个过程不是静止的、定向的，而是互动的、多变的。
”中学语文教学主张听说读写并重，但近年中考、高考只重读写，而轻听说，一张试卷定终身的做法依然没有得到根本改变，考试制度的改革依然很有必要。
听说读写训练和各种思维训练应交叉结合，而新编的中学语文教材就使这种教育和教学思想扎根在中学语文教师的思想中，使口语交际得以落实。
“听”是人类学习语言的开始。
婴儿呱呱坠地，即开始感觉到声音，逐渐地认识声音，熟悉声音，分辨各种不同的声音，区别母亲和其他亲人及外人的声音。
半岁、一岁，人的语言听得多了，开始发音，由讲单音词到词组、句子、一段话。
“十聋九哑”，如果孩子没有听觉，必然不能说话。
人在成长过程中，通过获取了大量的知识，发展了语言，增强了智慧。
语文教学的听，是要求学生主动积极，思想高度集中，听教师发音，听教师有声有色地表情朗读，听教师生动的讲解，听教师正确、规范、优美的语言，逻辑性很强的语言。
这种规范的正确的富于表现力的语言，给学生以直接的影响，无形但又十分有效地提高了学生运用语言的能力。
谁会相信，一个语无伦次的教师会把他的学生的语言训练得绝顶漂亮？因此，教师应该有意识地、有计划地通过朗读、听写、复述课文内容，重复教师的话，纠正教师讲话中的错误（包括发音、用词、语法、逻辑多方面的）等办法去培养学生听的能力。
“说”，在听的基础上的说话，要求掌握一批常用的汉字和会说普通话，发音准确，用词恰当，符合语法，富于感情色彩，能正确无误地表达自己的思想感情。
说话能力的提高，有赖于直接的讲话训练，有赖于说话以前对自己要表达的思想的思考，有赖于说话后对自己语言中的错误的发现，更有赖于大量的朗读和阅读。
一个人倘能从这几个方面积极努力，那么在一段不长的时间便会大见成效，如能长期坚持，说话能力将与日俱增，逐步臻于完善。
试论初中语文口语交际教学
试论初中语文口语交际教学作者：黄淑敏来源：《神州·中旬刊》2013年第01期摘要：口语交际作为社会交际的最基本最便捷的工具在现代社会中日益受到重视。
本文对初中语文口语交际教学方式的有效性进行研究探讨。
关键词：新课标初中语文口语交际教学目前在教学实践中，由于长期受到“重读写轻听说”应试教育思想的影响，初中语文口语交际教学的开展现状是令人担忧的，甚至在一些学校口语交际教学完全处于“缺位”状态。
新课改以来，笔者对初中语文口语交际教学进行了一些探索。
一、初中语文口语交际教学薄弱的原因分析1、考查不到位，课程虚设。
长期以来，我们的语文考试，只考识字写字、阅读、写作等能力，很少考查学生的口语交际能力，这在客观上导致口语交际教学在实践中不受重视。
许多学校视重读写、轻听说的“异化”现象为常态，默许教师们把教学大纲和教科书中有关口语交际的内容形同虚设。
2、教学模式单一，方法陈旧。
因为没能确立学生主体的教学思想，今日的口语交际教学仍陷于传统的繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，或照本宣科，或题海战术，教学内容单一、气氛沉闷，过于书面化，未能体现口语交际教学其独特性。
课堂上，偏重优生的失衡，多数学生很少有发言的机会，缺乏群体性。
教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，评价方式单一，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。
3、缺乏客观的评价体系，无法考量学生的口语交际能力的掌握情况。
由于受中考、高考指挥棒的影响，长期以来，初中阶段的语文期中、期末质量评估测验中对于学生的口语交际能力的考查是少之又少的。
即使考查了由于其书面化的形式，也不能准确全面地评估学生口语表达的实际能力有失客观性而课堂教学评价用语也显简单笼统，缺乏针对性、导向性、深刻性、激励性与创新性，在一定程度上也抑制了学生口语交际的欲望与热情。
4、家庭影响不当。
影响今日的初中生口语交际表达能力不佳的原因是多方面的，家庭教养方式的不当也是其中一个。
浅议初中语文教学中的口语交际教学
浅议初中语文教学中的口语交际教学【摘要】口语是最重要的交际工具，初中生口语交际能力的培养是初中语文教师的重要任务之一。
教师学习新课标后，转变陈旧的教育观念，让学生在自主、合作、探究的学习中，教师结合学生实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地提高学生的口语交际能力。
【关键词】语文教学口语交际教学口语交际能力口语是最重要的交际工具，我们每天都要使用口语交往、工作、学习和生活。
好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。
其次，对于学生来说，使用口语表达的同时就在进行思维训练。
你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻；要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。
口齿伶俐常常被人们视聪明的表现。
再者，多进行说的训练也能提高作文水平。
因为说，也是在使用语言，语文教师让学生进行口头作文就是体现。
我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。
央视许多节目主持人之所以成为“名嘴”，除了其他的技能外，最主要的就是思维敏捷和语言表现能力强。
口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。
海姆斯认为人们在社会生活、人际交往中逐渐发展了另一种使用语言的能力：知道什么时候该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么样的方式对什么人讲些什么话，这种能力，海姆斯称之为口语交际能力。
听说能力和口语交际能力的区别在于：听说能力是借助口头言语接受信息和表达信息的能力。
而口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。
口语交际能力与听说能力相比，更具有动态性、复合性、临场性和简散性。
动态性是指口语交际不光是单向的表述，还是双向的交流。
在双向交流中要求双方互相配合，口语交际才得以继续进行。
复合性是指学生既是交际过程中的发话者又是可能是受话者，同时在完成口语交际时需要语言、思维、情感、语态、语境等各种系统相互配合、协调才能完成口语交际的任务。
初中语文教学中口语交际的教学初探
初中语文教学中口语交际的教学初探随着社会的发展和教育理念的更新，语文教学也逐渐摆脱传统的死记硬背和注重文言文阅读的模式，而转向更加注重语言交际能力培养的方向。
在初中语文教学中，口语交际作为语言交际的一种重要形式，渐渐受到了教师和学生的重视。
口语交际是语文教学的重要内容之一，它不仅是学生语言能力的重要体现，也是学生综合素质的重要组成部分。
本文将就初中语文教学中口语交际的教学进行初步探讨，旨在提供一些有益的思路和方法。
一、口语交际教学的意义口语交际是学生语文能力的重要体现。
语文教学的目的之一是培养学生良好的语言能力，而口语交际正是语言能力的重要组成部分。
通过口语交际教学，不仅能够帮助学生提高口头表达的能力，还可以促进语言的真实应用，使学生更好地理解和掌握语言知识。
口语交际是学生社会适应能力的重要展示。
在现代社会，良好的口语交际能力对于一个人的社会适应能力至关重要。
通过口语交际教学，可以培养学生的社会适应能力，提高他们与人交往和沟通的能力，使他们更好地适应社会的发展和变化。
在初中语文教学中，如何开展口语交际教学是一个需要认真思考的问题。
以下是一些可供参考的策略和方法：1. 创设良好的语言环境。
语言环境对于口语交际教学至关重要。
教师可以在课堂中创设各种语言实践情境，让学生在情境中感受真实的语言运用，从而激发学生的口语表达欲望和能力。
2. 注重口语交际实践。
口语交际教学需要贴近生活、贴近学生的实际需求。
教师可以设计各种口语交际实践活动，如小组讨论、角色扮演、情景对话等，让学生在实践中感受语言的魅力，提高口语交际能力。
3. 提供多样化的口语交际任务。
口语交际任务的多样性有助于激发学生的学习兴趣和表达欲望。
教师可以设计多种类型的口语交际任务，如描述、讨论、辩论、演讲等，让学生在不同类型的口语交际任务中得到锻炼和提高。
4. 注重语言情感的交流。
语言情感是口语交际的重要组成部分。
教师可以在口语交际教学中注重培养学生的语言情感表达能力，让学生在交流中表达情感、交流思想，从而提高其口语交际能力。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
浅谈初中语文教学中的口语交际教学
浅谈初中语文教学中的口语交际教学口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。
新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际是语文课程的重要组成部分，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
”如何进行口语交际教学?让学生畅所欲言，一吐为快，妙语连珠呢?一、激发“说”的兴趣1、创设宽松、自由、信任的交际氛围。
害怕说话不当而当众出丑等问题是不少学生口语交际中的心理阴影，所以口语交际课上教师要努力构建平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生，多表扬。
少批评。
2、明确目的，提高认识。
对于说话能力的重要性，教师可以结合教材，联系实际，告诉学生说话能力与学好语文、学好其它学科及干好各行各业的密切关系。
从正反两方面列举许多事业有成的人的事例来说明培养说话能力的重要性，引导学生认识“言之无文，行而不远”，“一人之言重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万大师”的道理。
说话能力的强弱，直接关系到人生价值的实现，希望学生充分重视说话能力的训练。
3、精选话题，设问激疑，创设情境激发兴趣。
教师应熟悉学生，知道他们关心什么，对什么感兴趣，然后再根据教师掌握的情况，联系实际，选好材料，定好话题。
话题尽量贴近学生，新颖有趣。
课堂上要利用设问激疑，“石本无火，相击而发灵光”，设问激疑会大大激发学生兴趣和求知欲。
开启他们的心智。
培养其多种思维。
教师要精心设计，牵一发而动全身，讲究激疑艺术。
好的情境设置，能使学生心领神会，颔首微笑，教师因势利导，使其跃跃欲试，产生说话的欲望。
二、打好“说”的基础1、多读好书。
阅读是说的前提和基础，要指导学生“说”，首先应教会其如何读书。
只有丰富的“吸收”，学生才会有尽情的“倾吐”。
没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，说也将成为“无源之水，无本之木”。
读书，读好书，多读好书，这是“读”的取舍过程。
在这个过程中，让学生把那些名言警句、哲理语句、精彩片断多朗读并且背诵，不仅能帮助学生理解文意、增强语感，而且也能锻炼学生的记忆力，增加其词汇量。
有关口语交际的论文
有关口语交际的论文有关口语交际的论文【内容摘要】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。
这是一个多元发展的目标。
口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略：内容多元化；形式多元化；角色多元化；评价多元化。
【关键词】口语交际多元化教学策略【正文】让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。
这是一个多元发展的目标。
口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。
一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。
在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：１、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。
每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。
如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动。
再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。
２、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。
如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题”“打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉”“打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。
中学语文口语交际能力培养论文
浅谈中学语文口语交际能力的培养【摘要】语文际能力是现代公民的必备能力,是顺应时代发展的需要,小而言之,培养学生口语交际能力,可以挺高学生各方面的素质,大而言之是生存的需要。
如何培养学生的口语交际能力呢?本文对中学语文口语交际能力的培养从各方面进行了详细阐述。
【关键词】中学语文口语交际能力培养一、创设情景,激发口语交际兴趣兴趣是最好的老师。
一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。
进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。
创设情景,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
创设情景的方法很多:1.利用情感熏陶创设情景情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。
心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。
如教学《社戏》时,我让学生通过读,来感受江南水乡令人神往的月下美景:起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声,还有一大帮顽皮纯真的玩伴,虽然很多同学的生活体验与此有点差距,但是我让他们回忆自己的童年趣事,再介绍我小时候的经历,学生对此充满了憧憬,于是学生的情感被激活,兴趣提起来,话匣子就打开了,我顺势就让学生说说:我渴望的童年……教学效果就一定很好。
2.利用现代化电教手段创设情境采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。
如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。
并且让学生用自己的语言把景物描绘一下,口语能力就在无形中得到了锻炼。
3.利用课文表演创设情境学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。
朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。
比如,在学习《核舟记》和《范进中举》时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。
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浅谈初中语文口语交际教学模式探究阅读教学是语文教学的重点内容，是学生、教师、文本之间对话的桥梁和载体。
有效的阅读教学是对学生口语交际能力培养的重要途径，经常、广泛、具体的口语训练就是阅读教学。
初中语文的口语交际是语文阅读教学的重要内容，口语交际训练贯穿于阅读教学过程的始终。
学生的口语交际是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的手段和措施，所以在语文阅读教学中，培养学生的口语交际能力，是教学的重点。
在语文的阅读教学中，老师利用口语交际的形式对学生进行语言的规范化训练，可以使阅读教学和口语交际训练有机结合起来，从而可以促进学生口语交际能力的提高。
1.初中语文口语交际模块的内涵
新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，在语文教学中努力培养学生倾听、表达和应付能力。
口语交际是语文教学中一项重要的内容，是语文工具性的一个重要体现。
所谓口语交际，就是人与人之间的交流，是听话和说话的另一种称谓。
交际是交流沟通，然后在这个过程中，可以表达感情，解决问题。
交际训练是对学生搜集信息能力、处理信息能力的一种训练，学生将搜集到的信息进行分析和整理，最终发表对信息的见解和评论。
培养学生学会倾听、学会表达、学会交流，养成良好的交流习惯和能力，培养学生的团结和合作精神。
语文的特性有两点，一个是人文性，一个是工具性。
语文教学是人类文化进步的重要载体，也是人类文
明的重要组成内容。
语文教学和其它各类学校的语文教学一样，致力于学生语文素养的培养和形成；其次是语文的工具性，交流、写作、传承文明都是语文工具性的重要体现。
因此说语文是一门实践性极强的课程内容，培养和提高学生的语文能力、学习能力，是语文教学的重点，其中的口语交际训练就是一种能力培养的重要模式，也是语文教学的重要内容。
2.提高语文口语交际效果的策略
2.1强化学生口语交际的意识。
口语交际训练板块是新课改后语文教材新增加的内容。
以往是一个人说大家听，现在是大家说，互相说，形成一个交流的局面和氛围。
而现在的口语交际是同学之间互相说，说话的形式是“我对你说”，是同学中互相面对面的谈话。
这样的转变对教学也提出了新的要求，从教学理念、教学方法、教学模式上，都应该有个新突破。
教师要在教学中提高对学生进行口语交际训练的意识，利用阅读教学过程中的一切有利时机对学生进行口语交际训练。
尤其是初中学生，他们的思维和表达能力都不完善，对事物的认识有限，所以，提高他们的语言能力，应对事物和人物的能力，成为初中语文教学的一个重要内容。
2.2创设交际情境增强交际自信。
语文课程标准强调了口语交际训练要借助课堂教学的过程进行。
尤其需要老师为学生创设一个良好的学习环境，特别是口语交际训练需要一定的语言环境，教师利用良好的语言环境实施低年级学生的口语交际训练，引导学生主动进行交际。
对于初中学生来说，由于成长给他们带来的困惑和羞涩，
他们的交际能力会受到心理的作用而产生消极的影响。
所以老师要利用阅读教学的机会，尽可能地为学生营造良好的交际环境，让学生置身在一定的语境中进行口语训练，让学生感受到真实的环境，从而激发学生乐于和老师、同学交往，进行良好的沟通。
实现其口语交际能力提高的教学目标。
初中语文教学中，我重点从课内和课外口语交际环境营造两方面侧重教学，为学生的口语训练创设良好的教学环境。
我根据一年级学生初入校门的实际情况，充分体现以学生为主体，以学生的人格为主体，首先以熟悉教学环境为重点。
比如在每一节课前，我都会利用几分钟时间，让学生自由发言，说说今天在学校中都有什么见闻？认识了哪位老师？认识了哪位同学？或者根据本节课阅读
教学的内容，实现为学生创造一个话题进行课前的热身。
他们对这样的问题非常有热情。
在学生热情高涨的情况下，开始新课程的学习，为新课程的学习打下良好的基础。
2.3结合生活实际提高交际能力。
口语交际训练课程不同于我们日常生活中的口语交际，日常生活中的口语交际存在随意性和目的性，是人们沟通的途径。
在阅读教学中进行口语训练，一定要在学生对课文阅读、理解、感知、感悟的过程中和基础上进行，二者互相兼顾互相促进，同时注重与生活实际的结合。
利用的机会和焦点，把学生引入到一定的情境中，帮助学生展开想象的翅膀，让学生自己或者和学生之间进行充分表达和交流，在学生表达时，老师要注意帮助学生说完整话，能够清楚表达自己的思想，让学生说通顺的
话、有顺序的话、优美的话，使说话内容丰富、合乎情理；培养学生良好的交际习惯和交际态度，在文字构成的情境中，亲历各种不同的交际方式所产生的结果，达到交际目的以及交际环境，使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼，提高与发展。
2.4教师转换角色民主化教学氛围。
新课标的重要理念就是强调关注学生的能力培养和学生是主体性，强调转换教师的角色，成为学生的合作伙伴。
首先，为学生创设民主化的教学情境。
教师应该积极鼓励学生说，通过创设一定的环境引导学生进行课堂发言。
其次是与语文阅读课有机结合起来进行训练，把课文内容作为口语训练的契机和引子，启发学生的思维，引导学生发言。
在语文阅读教学中，教师要注意学生是课堂主人的概念，把自己的地位和作用改变为一个引导者、一个策划者、一个参与者。
利用课文内容和教学环节中的一切机会组织学生开展读后感交流活动，让学生把自己对课文学习后的感受和体会，在课堂上和大家交流，从中加深感悟和体会，学到了语文的人文内容，也增加了工具性的应用能力。