初中英语教学案例
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇
初中英语课堂教学设计案例优秀9篇初中英语课堂教学设计案例篇一一、案例下面以“travels for the environment”为例，对阅读技能训练在教学中的应用加以说明，这篇文章内容含量大，涉及到热门话题——人口与环境，所以我把这篇文章放在初三英语11模块之后讲，在此之前学生在第六模块中谈论到了环保的话题。
我在处理这篇文章时，主要有以下几步：1.阅读前任务设计用多媒体播放，人多车多造成的交通道路拥挤，城市的大面积扩张造成了大面积耕地被占用，森林面积减少，然后提出如下问题：who courses such changes？what should we do？学生马上热烈地讨论起来，屏幕上的场景迅速激活了课堂，激发了学生的阅读兴趣，使他们产生了强烈的阅读愿望。
2.阅读中任务（while-reading task）（1）快速阅读，了解主旨大意（task 1）。
让学生在规定时间内默读完课文并找出每段的主题句或段落的中心句。
当然，学生也可以用不同的句子来概括每段的中心。
只要有自己的观点，都要给予肯定和表扬。
（2）精读，获取更多信息(task 2)。
为了帮助学生了解更多的信息，设计如下几个问题，让学生在文中找出相关信息，并小组讨论：1.From the paage we known that our earth has changed much because of _______. A.its old ageB.man’s activitiesC.the changes of weatherD.the natural development2.Water pollution will bee even worse if __________. A.birds and fish continue to dieB.people continue to built factoriesC.people can’t stop factories from sending waste things into waterD.many rivers and lakes are still dead（3）研读，从中受到启发(task 3)。
初一英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。
在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。
本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。
三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。
（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。
2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。
4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。
3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。
（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。
初中英语单元教学设计案例通用
初中英语单元教学设计案例通用初中英语单元教学设计案例（通用9篇）没有好的英语教学设计,要书写初中的教学案例是有难度的。
那么初中英语教学设计怎么写呢？以下是作者整理的一些初中英语单元教学设计案例通用，欢迎阅读参考。
初中英语单元教学设计案例通用篇1一、教学目标在本节课结束时，学生将能够了解教室环境中物品的名称并在口语中正确使用My name is… Nice to meet you.等句型简单介绍自己，了解他人的姓名信息，进一步了解新同学；学生将能够了解单元任务的具体要求，并完成自己和小组内成员的姓名部分。
知识与能力：1. 学生将能够准确读出教室日常用品的名称并根据图片提示正确拼写。
2. 学生将能够在口语中使用Good morning，hello, hi，nice to meet you 向他人打招呼，正确使用句型My name is Gina. What’s your name? 简单介绍自己的姓名并询问同学的姓名.3. 学生将能够初步了解形容词性物主代词my your, his, her的用法。
4. 学生将能够制作班级同学中英文名字记录表中的一部分。
过程与方法：采用自主学习、小组合作探究学习策略，利用教学图片、幻灯片等来展开课堂教学、 Pair work 问答式的口语交际活动，进行“打招呼和简单自我介绍” 的课堂教学和练习。
本单元的教学法建议：词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和对话选择的方式。
情感态度与价值观：通过学生之间的互相认识，培养学生广交朋友及友好相处的品质。
二、教学重难点教学重点：1. 能够介绍自己的姓名：My name is …I’m…2. 能够简单问候初识的朋友：Hello!! Good morning! Nice to meet you!3. 能够正确使用形容词性物主代词my your, his, her三、教学策略词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和role-play的方式；四、教学过程略初中英语单元教学设计案例通用篇21、写课题（Topic）和课型（LessonType）课题相当于文章的标题，讲课时要首先告诉学生，并写在黑板上。
英语教学案例分析范文6篇初中
英语教学案例分析范文6篇初中Effective English teaching in middle school is crucial for laying a strong foundation for students' language proficiency and future academic success. In this essay, we will examine six case studies that illustrate various approaches and strategies employed by skilled English teachers to engage and support their middle school students.Case Study 1: Integrating Technology to Enhance Engagement Mrs. Johnson, an experienced English teacher at a suburban middle school, recognized the importance of incorporating technology to captivate her students' attention and foster active learning. She began by introducing interactive whiteboard activities, where students could manipulate words, sentences, and grammatical structures on the board, enhancing their understanding of language concepts. Additionally, Mrs. Johnson utilized online educational platforms that provided personalized practice exercises and immediate feedback, allowing students to take ownership of their learning and progress at their own pace.The integration of technology not only increased studentengagement but also enabled Mrs. Johnson to differentiate instruction and cater to diverse learning styles. Students who struggled with traditional pen-and-paper exercises found the digital activities more appealing and accessible, while those who thrived on independent learning benefited from the self-paced nature of the online resources. The result was a more dynamic and inclusive classroom environment, where all students felt empowered to participate and succeed in their English studies.Case Study 2: Fostering Critical Thinking through Literature Circles Mr. Patel, a middle school English teacher in a diverse urban setting, recognized the importance of developing his students' critical thinking skills. He implemented a literature circles approach, where students were divided into small groups and assigned different roles, such as discussion leader, connector, and literary analyst. Each group was responsible for reading a selected work of literature and engaging in collaborative discussions to unpack the themes, characters, and literary devices.The literature circles not only encouraged active engagement with the text but also cultivated essential communication and problem-solving skills. Students learned to listen actively, express their ideas clearly, and consider multiple perspectives. Mr. Patel's role shifted from a traditional lecturer to a facilitator, guiding the discussions and prompting students to delve deeper into the literary analysis.The success of this approach was evident in the students' increased confidence in expressing their interpretations and the depth of their literary analysis. Additionally, the collaborative nature of the literature circles fostered a sense of community and camaraderie among the students, further enhancing their overall learning experience.Case Study 3: Integrating Authentic Cultural ExperiencesIn a middle school with a growing population of English language learners, Ms. Garcia recognized the importance of incorporating authentic cultural experiences into her English lessons. She collaborated with the school's diversity committee to organize cultural celebrations and invite guest speakers from various backgrounds to share their stories and traditions.During these events, students had the opportunity to engage with the English language in a meaningful and contextual manner. They learned vocabulary and expressions related to the featured cultures, participated in interactive activities, and gained a deeper appreciation for the diversity within their school community. The cultural experiences also served as a platform for students to practice their speaking and listening skills in a low-stress, authentic setting.The integration of authentic cultural experiences not only improvedthe English language proficiency of the English language learners but also fostered a greater sense of inclusion and understanding among all students. The cross-cultural exchange and exposure to diverse perspectives enriched the learning environment and contributed to the overall growth and development of the students.Case Study 4: Differentiated Instruction for Struggling Readers Mrs. Nguyen, a middle school English teacher in a high-needs district, recognized the diverse learning needs of her students, particularly those who struggled with reading comprehension. She implemented a multi-tiered system of support, where she provided targeted interventions and differentiated instruction to address the individual needs of her students.For students who required additional support, Mrs. Nguyen utilized research-based reading strategies, such as guided reading, vocabulary development, and explicit instruction in phonics and fluency. She also incorporated the use of audiobooks, text-to-speech software, and graphic organizers to help struggling readers access the content and actively engage with the material.Mrs. Nguyen's dedication to differentiated instruction paid off, as her struggling readers demonstrated significant improvements in their reading abilities and overall academic performance. The individualized attention and tailored support not only boosted theirconfidence but also instilled a love for reading and learning.Case Study 5: Integrating Project-Based LearningMr. Goldstein, a middle school English teacher in a suburban setting, recognized the importance of making the English curriculum more relevant and engaging for his students. He implemented a project-based learning approach, where students were tasked with creating multimedia presentations on topics of their choice, ranging from social issues to literary analyses.The project-based learning approach allowed students to take an active role in their learning, as they conducted research, synthesized information, and utilized various technological tools to present their findings. Mr. Goldstein provided guidance and feedback throughout the process, ensuring that students developed essential skills, such as critical thinking, problem-solving, and effective communication.The project-based learning activities not only enhanced the students' engagement and motivation but also fostered their ability to collaborate, think creatively, and apply their knowledge to real-world situations. The final presentations showcased the students' diverse talents and perspectives, further enriching the learning environment.Case Study 6: Integrating Interdisciplinary ConnectionsMs. Lim, a middle school English teacher in a STEM-focused school,recognized the importance of integrating interdisciplinary connections to make the English curriculum more relevant and meaningful for her students. She collaborated with her colleagues from the science, mathematics, and social studies departments to develop cross-curricular lessons and projects.For example, in a unit on persuasive writing, Ms. Lim worked with the science teacher to have students research and write persuasive essays on environmental issues. The students not only honed their English language skills but also deepened their understanding of scientific concepts and their real-world applications. Similarly, in a poetry unit, Ms. Lim partnered with the art teacher to have students create visual representations of their poems, fostering their creativity and artistic expression.The integration of interdisciplinary connections not only enhanced the relevance and depth of the English curriculum but also encouraged students to see the interconnectedness of different subject areas. This approach helped students develop a more holistic understanding of the world around them and the role of language in various disciplines.In conclusion, the six case studies presented in this essay demonstrate the diverse and effective strategies employed by skilled English teachers in middle school settings. From integratingtechnology to fostering critical thinking, incorporating authentic cultural experiences, differentiating instruction, implementing project-based learning, and making interdisciplinary connections, these teachers have created dynamic and inclusive learning environments that support the academic and personal growth of their students. The success of these approaches underscores the importance of continuous professional development, collaboration, and a student-centered approach to English language instruction in middle schools.。
初中英语教学案例分析
初中英语教学案例分析
教学案例一：话题讨论课——“健康饮食”
1. 教案主题：健康饮食
2. 教学目标：
（1）能够了解健康饮食的概念与重要性，认识食物分类及其对人体的影响；
（2）能够掌握如何选择健康饮食，了解食物的搭配和数量；
（3）能够提高学生们的口语表达和团队合作能力；
（4）能够提高学生们的实践能力和学习方法。
（1）健康饮食的概念与重要性
（2）食物的分类及其对人体的影响
（1）导入环节
教师将课程的主题告知学生，并让学生们在小组之间互相交流，在课堂后期进行讨论，且在学生之间共享自己的发言。
（2）学习活动
教师先让学生了解什么是健康饮食及其重要性，让学生自己思考，然后教师补充和讲解。
教师给学生出示一张图片，可以将贴在黑板上的图片打印出来，让学生们以小组为单位，就这些食品进行讨论；然后再让学生们汇报小组中的观点。
教师让学生自己想想食物怎么分类，然后以小组为单位讨论，让学生自己提出观点，
再由教师在黑板上归纳总结；然后教师就食物分类中的每一类食物的代表性生产和作用讲解，学生跟随着一起获得知识。
教师再出示几张食品补充类的图片，分组来讨论如何选择健康饮食和食物的搭配，并
就搭配提出建议，让学生们思考自己的所作所为，让他们反思自己的饮食习惯。
（3）总结讲解环节
教师让学生交流讨论的情况，并对本节课的学习结果进行总结。
在本节课的学习中，学生们能够充分发挥自己的思维能力，在小组内热烈讨论，提高
了口头表达能力和思考能力。
而且，通过这种方式，学生们充分体验了与他人分享知识和
团队协作的乐趣。
此外，教师通过提出具体的例子和实际操练了学生们的实践能力和解决问题的能力。
初中英语教学设计(优秀3篇)
初中英语教学设计(优秀3篇)初中英语教学案例篇一一．教学理念：根据新课标教师应把握好教学设计的系统性、科学性、有效性；时间分配的合理性，知识传递的准确性，学生学习的高效性；培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成独立思考、共同讨论、合作探究的习惯；同时培养学生综合运用语言的能力及互助创新能力，课后师生及时交流，教师反思。
二．教材分析：本单元主要是学习情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句，肯定与否定回答，以及特殊疑问句的构成和用法；复习what引导的特殊疑问句。
本单元主要围绕“加人俱乐部，谈论自己的能力”这一话题，设计了三个任务型活动：任务一是：自己的才艺表演，学习情态动词can的用法；任务二是：自己建立俱乐部，运用情态动词can谈论自己在某一方面的能力、喜好和意愿；任务三是：我能成功，主要是复习巩固谈论各自的爱好和特长的方法。
三．学情分析本单元的主题是运用情态动词Can谈论能力，通过对目标语言的学习使学生能够表达自己在某一方面所具备的才能；通过谈论彼此的特长与爱好培养一种群体意识。
在以前的学习中，学生已经学习了一些行为动词的表达法，而教学“谈论能力”只是将情态动词can用于这些表达中；情态动词can在肯定旬、否定句和疑问句中的构成，和学生已经学过的be动词的结构有相同的地方，教师在教学中要善于引导学生比较这两种结构的异同以加强记忆。
四．教学内容：Section A（1a-1c）五：教学目标：1：知识目标：学习重点词汇dance swim sing等。
2：能力目标：运用情态动词can “询问和谈论能力”；通过谈论自己在某一方面所具备的才能，学习情态动词Can的基本用法。
3：情感态度价值观：Section A的学习内容贴近学生的生活，谈论的话题是能力。
通过互相询问或谈论自己或对方在某一方面的能力，可以培养学生的一种群体意识。
六：教学方法：采用Classifying和Role—playing的学习策略，利用教学图片、幻灯片、实物(各种乐器)或制作课件(演奏各种乐器)等来展开课堂教学、Pairwork问答式的口语交际活动或小组活动，进行“询问和谈论能力”的课堂教学和练习、七：教学重、难点及教学突破重点：学习并掌握重点词汇；学习询问和谈论彼此的能力和特长。
英语教学案例范文10篇
英语教学案例范文10篇英语教学案例是英语教师在进行教学活动中的重要参考资料。
以下是我精选的10篇英语教学案例范文，涵盖了不同年级、不同教学目标和不同教学方法的内容。
希望这些案例能为您提供一些灵感和启示。
案例一：《小学英语词汇教学——以"水果"为例》教学目标：帮助学生掌握水果类单词，并能运用目标词汇进行简单对话。
教学过程：1.引入话题，展示水果图片。
2.教学水果类单词。
3.设计小组活动，让学生用目标词汇进行交流。
案例二：《初中英语语法教学——以"一般现在时"为例》教学目标：使学生掌握一般现在时的用法，并能运用该时态描述日常生活。
教学过程：1.讲解一般现在时的概念。
2.设计练习题，巩固语法知识。
3.创设情境，让学生用一般现在时进行口语练习。
案例三：《高中英语阅读教学——以"环保"为主题》教学目标：提高学生的阅读理解能力，培养环保意识。
教学过程：1.预习课文，了解环保知识。
2.分析文章结构，讲解阅读技巧。
3.组织讨论，让学生分享自己的环保观点。
案例四：《英语听力教学——以"问路"为例》教学目标：提高学生的英语听力水平，掌握问路的表达方式。
教学过程：1.播放听力材料，让学生听懂并复述对话内容。
2.教授问路的常用表达。
3.设计角色扮演活动，巩固所学知识。
教学目标：培养学生的英语写作能力，学会用英语记录生活。
教学过程：1.讲解日记的格式和写作技巧。
2.提供写作素材，指导学生进行创作。
3.互相批改，提高写作质量。
案例六：《英语口语教学——以"旅游"为例》教学目标：提高学生的英语口语水平，学会用英语描述旅游景点。
教学过程：1.展示旅游景点图片，引导学生用英语进行描述。
2.教授相关表达，如：询问景点信息、推荐旅游景点等。
3.组织口语交流，让学生互相分享旅游经历。
案例七：《英语课堂教学游戏设计——以"猜词游戏"为例》教学目标：激发学生学习英语的兴趣，提高课堂参与度。
初中英语教学案例范文(优秀5篇)
初中英语教学案例范文(优秀5篇)初中英语教学总结篇一在校领导的领导下，我坚持教育，教学理论的学习，积极参加并开展教研活动，完善和改进教学方法和手段。
为了更好地做好今后的工作，总结经验，吸收教训，本人特将上一学期的工作总结如下：第一：积极参加和开展教研活动我积极参加县、校各级教研活动，还几次到校外参加教学研究活动，学习他人的先进经验，更好的服务于教育教学此文转自。
每学期初教研活动有计划，学期末教研活动有总结。
为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，我坚持开展听、评、说课活动。
且把这个活动作为一个重要的教研活动。
每学期开展听、评课。
我十分重视听评课活动，听课前认真备课，设计教案，互相切磋。
听课后认真评课。
如对教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否恰当，教学手段的。
使用，教学思想、教学方法的渗透是否符合素质教育的要求，教师的基本功等方面进行中肯，全面的讨论，探讨。
听评课活动促进了教学水平的提高。
第二：认真备课在仔细研究他人的备课的基础上，写出自己的个性备课，取人之长，补己之短，并与自己的个性备课融合在一起，精心辈出比较理想的教案。
第三：上好每一堂课在精心备课的基础上，情绪饱满地上好每一堂课。
面向全体学生，努力提高每一名学生的学习水平。
不让一个学生掉队。
虽然上个学期，我做了一些工作，但离新课程的要求还有很大的距离，教研课的开展还不够到位，先学后教的教学方式还有待于我们进一步研究，教学经验的总结还是停留在初级阶段，教育教学自能力还存在不足之处。
整个学校的英语成绩还有待于进一步提升。
要想改变这个现状，我还要继续努力，不断进取。
初中英语教学案例篇二教学目标：1.会使用可数名词和不可数名词开购物单。
为后两课学习购物做准备。
2. 学会讨论吃什么饭，买什么东西。
3.复习一些礼貌用语和习惯表达，如：How about…? What about…? Can you come with me? What do you have for dinner this evening? Let me and have a look.等。
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Unit7What does he look like?
（Period1）
一、教学课型：听说课
二、教学目标：
本节课是本单元的第一课时，它的总体目标是能对人的外貌进行简单的描述。
教学目标如下：
1．正确使用下列单词和句型：
（1）单词：hair,curly,straight,height,tall,medium,thin,heavy,build.
（2）句型：--What does he/she look like?
--He/She is tall.
--What does he\she look like?
--He\She has curly hair.．
2、学生能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用
3、学生学完本课，会描述人物外貌。
4、学生通过小组活动学会与人合作，通过游戏导入提高学生学习的兴趣。
5、学生学会友好地描述别人的形象。
三、教学重点:
怎样用本课新单词、句型来描述一个人的外貌的方法。
四、教学难点：
掌握正确运用have动词和be动词的描述人物外貌的方法。
五、教学设计：
StepI.warming up
教师活动：
教师设计一个竞猜物的游戏，学生选中一样衣物后，后面会出现一些与课堂内容有关的简单问题,说唱或赠送一些小礼品，带领学生做完游戏，以此来调动学生的积极性，借此与学生交流沟通，活跃课堂气氛。
学生活动：
（1）跟随老师一起做幸运猜物的游戏，在六样衣物中做出一个选择。
（2）通过游戏中讲衣着，找朋友等活动为下面描述外貌这个中心任务的展开做好热身准备。
设计说明：教师创设一个游戏情景，在游戏中营造课堂气氛，并设计what is your friend wearing?等简单问题来引出本节课的主题，描述人的外貌。
活动形式以师生活动为主。
Step II Present&practice
教师活动：呈现出潘长江，姚明等身高特征比较明显的人物，带领学生讲出short,tall,并用古天乐的身高引出medium height这个词。
带领学生拼读medium height的发音。
然后用What do I look like?What do you look like?What does he/she look like?来让学生做注意主谓一致的变化巩固练习。
教师始终用What does
he/she look like?的句型来问学生。
为下面学生自己能说做好铺垫。
学生活动：能看着图片中的人物，会说表示不同身高的几个词。
进一步强化tall,medium heigh shortt的用法和发音。
设计说明：通过看图说话的形式，向学生呈现一些名人的图片，引出一些表示身高的词，然后让他们对身边同学的身高进行简单的描述。
教师通过What does he/she look like?句型的提问，为下面学生做pairwork做好铺垫。
Step III Presentation
教师活动：由一个大象的图片，引出heavy，并拿出猴子的图片来比较，再拿出熊猫的图片，从而引出medium build.带领学生拼读medium build的发音。
学生活动：能感悟表示体重的几个词。
设计说明：通过直观的手段让学生感悟这几个表示体重的词的意义。
Step IV Pairwork
教师活动：通过呈现演员的照片，让学生会说名人的身高和体重。
然后再通过说朱军的星光大道的节目，为下面老乐一家的出现做好铺垫。
通过描述老乐的家庭成员，让学生会用What does he/she look like?--He/She is…and…的句型来描述生活中普通人的身高和体重。
学生活动：积极参与这个活动，在谈论名人和普通人的活动中以及生生互动中逐步理解What does he/she look like?--He/She is…and…句型的适用情景，并能灵活运用该句型。
设计说明：创设情境，让学生主动参与活动，学会描述不同人的身高和体重。
Step V Present&Pairwork
教师活动：
1．教师用一句“Look at Le Bao.a beautiful girl has beautiful hair.”来引出不同头发的展示和句型。
She has…hair.同时板书She has…hair
2．用一张光头李进的图片，调动学生气氛，并追问一句：What do you think of being bald?同时，自圆其说：I think it’s cool.I want to,but I’m a teacher,so I can’t.How about you.What do you want to have in the future?呈现一些各色漂亮的发型图片，引导学生说出，自己想要变换成什么发型？教师及时进行评价。
学生活动：
1．在老师的启发下，逐渐接受long straight hair,short curly hair等表达方法，并在pairwork环节中，学会用What does she/he look like?She/He has…hair句型来描述某人的头发。
2．用I have…hair now.和I want to have…hair的句型来巩固对描述头发的表达方法。
设计说明：通过图片呈现的直观效果和策划学生的理想发型的话题，让学生掌握头发的表达方法和突出用has,have描述外貌的教学重点。
Step VI practice
教师活动：
1．带领学生快速完成1a，
2．让学生带着问题：What does Amy’s friend look like?来听录音，然后回答。
3、跟着录音朗读2a的内容。
学生活动：
1．仔细观察图片，把不同人的特征按要求填空。
2．听录音，读材料
设计说明：通过完成书上的练习，让学生能独立，自主地完成本项活动。
Step VII.A guessing game
教师活动：
1．教师用“With your help,finds her friend,how about your friend?what does he/she look like?”句子的过渡，来让学生进入另一个猜朋友的游戏。
创设情景，让学生在轻松快乐的氛围中，用She/He is…and…和She/He has…hair的句式学会描述自己朋友的身高、体重和头发。
2．对学生的描述和回答给予评价，对语言描述正确并猜朋友成功的一对赠送小礼品，以提高学生的积极性。
学生活动：
1．积极思考如何用新的句型来描述朋友的身高、体重和头发。
2．在猜朋友的生生互动中逐步运用She/He is…and…和She/He has…hair句型，在愉快的氛围中学会描述人的外貌。
设计说明：告知学生本课的重点句型，并创立学生熟悉的情景，通过引入讲身边的朋友这一活生生的话题.使学生不知不觉中用所学句型进行语言输出。
并通过及时奖励，让学生参与的热情更高，在快乐轻松的环境中重视语言的运用。
Step VIII.Consolidation
教师活动：
1．向学生讲明Miss Green和她的朋友Jenny在公园里走散了，让学生帮助Miss Green想办法，并通过广播寻人的方式设计场景，让学生编写对话，并充当广播员。
2．注重语言的真实性、可靠性。
对学生的活动及时做出评价。
尤其对学生在语言输出中遇到的新学词的发音和重要句型的操练错误进行纠正。
学生活动：
1．按照老师给出的信息，在小组活动中，通过本课所学进行对话编写和表演。
谈论Jenny的身高、体重和头发。
2．在模拟广播室场景中，积极表现，充当广播员，注意语言的流利性。
设计说明：创立生活中真实的语言场景，让学生真正领会《Go for it》教材中所崇尚的learn by doing和learn through doing的思想，在完成任务中，操练语言和拓展语言能力。
这一活动建立在学生会描述他人外貌的基础上，既引导他们关注语言的表达，又经过听、说活动内化语言信息，真正做到语言为生活而服务，增加了时代气息和任务的真实性。
Step IX.Homework
1.Memorize all the new words.
2.Make a survey about your favorite teacher.并设计一个调查表格把关于my teacher的信息,用√记号表示出来.并用描述人物外貌特征的句型写一篇50-60词的短文，表格设计如下：
What does my teacher look like?
height
tall medium height short
build
fat heavy medium build thin
hair long straight hair short straight hair long curly hair short curly hair
设计说明：课后作业具有一定的开放性，经过一系列的课堂活动和任务，学生已经具有了描述人外貌的能力，第二个作业的设计也符合学生的口味，学生很愿意描述自己喜爱的老师。
通过这个课后任务的延展，真正让学生做到用地道的语言去描述身边不同人的外貌，从而实现了本节课的教学任务。