用乘法两步解决问题数学课评课稿
用乘除法两步计算解决问题
《用乘除法两步计算解决问题》评课稿孙老师在本课教学中，从学生已有的认知背景出发，积极为学生提供思考的学习平台，让学生亲自经历学习的全过程。
围绕“创设情境获取信息--------提出问题自主探究新知---------实践运用巩固拓展”这样一个教学流程展开教学。
整节课，学生学习兴趣浓厚，积极参与，在自主探究中不断感悟，在交流感悟中不断提升对新知的理解和思维的拓展。
一、选择具有现实性的学习素材。
孙老师十分关注学生的学习环境，积极捕捉跟学生校园生活息息相关的各种活动作为学习研究的素材，如运动会队列表演、看电影等等，由此生成的研究问题学生更感兴趣，更具有现实性。
同时，“运动会队列表演”这一情境的创设，还为学生寻求多种解题策略提供了具体的、直观的思维依托，为学生有效探究新知架起了一座有意义的桥梁。
二、突出教学主体，让学生积极主动的参与教学活动。
孙老师改变了教学中原有的教师教，学生学的传统的教学方式，而是给孩子们创设一个交流、学习的平台，引领孩子们自主学习。
在课的一开始，教师就出示了一个”运动会队列表演”的情境，让孩子们去找出信息和问题，然后在独立思考的基础上集体交流。
在整个过程中，教师并没有规定学生们怎么去学，而是给孩子们一个学习的材料，引导孩子们学习。
三、抓住中间问题，对解决此类问题进行有效的指导。
在教学中孙老师总是紧紧地追问：要解决问题，先要解决什么问题？且让学生来表述每道算式所表示的意义，让学生不是因为今天教学的是除法两步计算才用连除来计算，学生在解决问题后是知其然，且知其所以然!对本堂课本人还有一些小小的建议：1、课中师生生生的交流形式比较单一。
每题几乎都是学生练习、教师指名、师生交流的形式得以展开，容易造成课堂的单调乏味。
2、评价的方式再多样些，例题的呈现应是完整的3个数学信息，而教师黑板上只出现2个，最好是教师要完整地示范地解答例题。
2023年乘法口诀评课稿(17篇)
乘法口诀评课稿（17篇）乘法口诀评课稿（精选17篇）乘法口诀评课稿篇1纵观全课，主要反映出以下几个特点：一、教师努力营造一个有利于探索和研究的教学环境、氛围。
学生从不同方向寻找解决问题的办法。
探究的过程和方法都表现的十分明显。
学生在发现的结果中加深了对数的理解，同时较好的复习了乘法口诀。
二、可以看出教师教学观念的某些转变。
练习课的复习性质好象不需要探究，只是反复训练的过程。
这节课的主要内容实际上根据乘法口诀对一个两位数外部与内部环境进行某些研究，同时还有一个思维顺序问题。
动手操作是低年级学生学习的主要策略，在本节课也有较好的体现。
三、课堂教学的结构追求简明、清晰；过程体现丰富和互动。
口诀复习～应用解决问题～讨论和交流，建立初步的数学思维，把练习寓于一定的探究性活动中，是这节课在结构和过程上最主要的特点和优点。
这节课从展开到结束，并没有完全脱离传统教学的模式，实际上也没有必要。
在目前这种较大班额的班级授课制形式下，一切教学的改革与创新都必须服从于这个实际。
根据所学习的内容和师生的特点进行有益的探究才是现实的选择，归根到底是要实事求是，一切从实际出发，这节课体现了这个特点。
乘法口诀评课稿篇2听了张老师上的《8的乘法口诀》，高老师给我留下最深刻的印象就是她那从容的教态，学生在复习了7的乘法口诀的基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。
从学生现有的知识水平出发，先让学生通过生活实际问题发现乘数是八的式子，自由的说出8的乘法口诀，但在各个环节的实施时总觉得好象蜻蜓点水却溅不起生成的浪花。
建议：充分利用学生的资源，从多层面上记忆、应用8的乘法口诀。
张老师从容的教态，抑扬顿挫的语调吸引了学生及听课的各位老师，给我留下了深刻的印象。
她在教学过程的几个环节的设置为这节课增色不少。
一是在新授部分让学生自己编口诀，学生在学习了1~7的乘法口诀的基础上自主地学习，充分体会到学习的乐趣与成就感。
从学生汇报交流8的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出了乘法口诀，而且对于口诀的意义也能表述清楚。
小学数学人教2011课标版二年级《解决问题》专家评课稿
《解决问题》评课稿《解决问题》这节课是在学生学习并掌握了7、8、9的乘法口诀的基础上进行教学的，旨在让学生灵活运用所学过的加、乘法运算解决座位够不够的问题。
二年级的学生还属于比较活跃的孩子们，对新事物充满好奇，喜欢动手和动脑去体验学习的快乐，施老师在课堂上充分发挥学生的主体地位，让学生在自学和自我探究的基础上解决乘加、乘减问题，掌握乘加、乘减计算方法和算理，同时体会到同一问题可以有不同的解决方法。
整节课学生情绪很高，课堂表现积极，课堂氛围轻松自由，学生真正感受到自己是学习的主人。
归纳起来本节课具有以下几个特点：1、情境引入，激发兴趣施老师通过主题图创设情境，学生在情境中收集信息并提出问题，体现新课标要求激发学生的求知欲，又培养学生的兴趣，感受数学问题在生活中的存在。
学生在寻找问题并探索的过程中，把学习的难点相应分散，更有利于后面学习过程中自主探究活动的开展，提高探究效率。
2、合作探索，解决问题在课堂教学中，施老师通过小组合作让学生去思考、交流、讨论、探索发现解题策略，激活学生的思维，拓宽学生的思路，让学生体会到解决问题的多样化。
从组织学生观察、思考、发现问题，到多种角度去解决问题，并给予及时评价和指导等等，无处不体现“充分发挥学生的主体地位”这一理念，尊重学生的个性发展，启发学生思维，让学生不仅知其然，而且知其所以然，并引导学生清楚地说出思维过程，训练学生的思维能力。
3、成果共享，激励创新施老师组织学生积极说算理，将小组共同的认识成果转化为全班共有，并及时对每种方法进行总结，帮助学生理清思路，拓展思维。
通过板书的形式，呈现学生的不同解法，让学生在体验到探究的乐趣后，享受成功的快乐。
通过发现问题，分析问题、解决问题，体验成功的良性循环。
让学生学会带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，实现课堂的高效。
4、善于组织，多样评价适当的评价能有效激发学生的学习热情。
施老师在学生说不同的算理时，善于使用多样化评价语言，鼓励与表扬学生积极思考。
两步计算解决实际问题评课稿
两步计算解决实际问题评课稿教师在设计引入部分以表格形式出现，让学生来寻找“原有、卖出、剩下”这三者之间的数量关系，运用这些数量关系解决问题。
再以一步计算的问题来引出两步运算，但在此过程中，老师出示的两道题目“故事书每本8元，采购5本，求一共”和“工程队第一天修300米，第二天修350米，求一共”，求的问题都是一共，但是一道题目用乘法，一道题目用加法，进行比较，强调乘法和加法的不同，只有相同的几个数相加才能用乘法，强调了乘法的意义，为教学新课打好基础。
在教学新课的时候，老师也没有急于把例题展示，而是通过一步计算的问题，让学生看出有两个条件来解决问题时，我们只需要一步。
那么再增加一个条件，来解决问题的时候，我们需要用到两步。
最后老师给学生一道开放性的题目，让学生补充条件来让题目变成一道两步运算的题目，让学生自主探究，并让学生讨论是否能这么加条件，为什么这么加，让学生进一步理解题目之间的数量关系。
两步计算解决实际问题评课稿。
三年级数学用乘法估算解决问题评课稿
三年级数学用乘法估算解决问题评课稿一、教学内容与目标分析本节课的主要内容是让学生掌握乘法估算的方法，并能够应用这种方法解决实际问题。
乘法估算是在学习了乘法口诀和乘法运算的基础上，进一步提高学生乘法运算能力和解决问题的能力。
通过本节课的学习，学生将能够根据实际情况，对乘法估算进行合理的判断和选择，从而解决生活中的实际问题。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握乘法估算的方法，能够根据实际情况进行合理的估算。
2. 教学难点：理解估算的意义，正确应用估算方法解决问题。
三、教学方法与手段在本节课的教学中，我采用了以下教学方法和手段：1. 情境导入：通过引入生活中的实际问题，让学生感受到估算在生活中的重要性，激发他们的学习兴趣。
2. 自主探究：让学生通过自己的观察、思考和实践，探索并掌握乘法估算的方法。
3. 小组合作：通过小组合作的方式，让学生在互相交流和合作中，共同解决问题，提高他们的合作意识和解决问题的能力。
4. 实例分析：通过实例分析，让学生进一步理解估算的方法和意义，并能够正确应用估算方法解决问题。
5. 课堂小结：通过总结本节课的学习内容，让学生明确自己的收获和不足之处，为后续学习打下基础。
四、教学过程分析1. 导入新课：通过引入实际问题，让学生感受到估算在生活中的重要性，激发他们的学习兴趣。
2. 新课学习：让学生通过自主探究和小组合作的方式，掌握乘法估算的方法。
在这个过程中，我给予学生必要的指导和帮助，及时纠正他们在探究过程中出现的错误和问题。
3. 实例分析：通过实例分析，让学生进一步理解估算的方法和意义，并能够正确应用估算方法解决问题。
在这个环节中，我选取了一些具有代表性的实例进行分析，帮助学生更好地掌握估算的方法。
4. 课堂小结：通过总结本节课的学习内容，让学生明确自己的收获和不足之处，为后续学习打下基础。
在这个环节中，我引导学生进行自我总结，并给予他们必要的指导和帮助。
五、教学成果评价在本节课的教学中，我认为学生能够较好地掌握乘法估算的方法，并能够应用这种方法解决实际问题。
初中数学评课稿【优秀6篇】
初中数学评课稿【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学二年级数学用乘法解决问题评课稿
小学二年级数学用乘法解决问题评课稿一、教学特点（一）情境创设为教学目的服务1.课前交流，也是为本课解决问习题服务的。
比如：堆雪人的问习题。
堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，2.剖析问习题时注重了学科的整合。
让学生在重复的读习题中比较两个标题的区别。
（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。
比较下面两道习题，选择适宜的方法解答。
学生1报告：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
2.问习题设计很有意义。
都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，尽管也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。
这样设计的好处，对培养学生仔细审习题的习惯非常重要。
这样的设计，很好的防止了空洞的说教，无效的剖析和恶棍的强化。
让学生在读习题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习剖析问习题的方法。
（二）老师的教学特点鲜明1.设计有味。
2.评价真挚。
（1）评价语言细腻得体。
“一个用仔细的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改过了错误。
多好的两个孩子呀。
”3.引导科学。
该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读习题，还可以用画图的方法来剖析习题意，并且解答。
该练的地方就练。
比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？4.注意利用了学生的错误资源。
比如，纠正了学生们错用的单位名称。
第三组练题。
滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。
（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？二、教学思考1.上课教师要注意倾听。
上课的哨音早已吹响，教师过5分钟后才说上课。
教师也应该注意倾听呀。
2.要注意按教材的编排用意进行。
图上有什么？（你看懂了什么？），你会解答吗？你解答的正确吗？三、教学反思为什么没有用书上的例习题？书上的例习题，一共有多少张桌子的问习题。
用两步连乘解决实际问题评课稿
用两步连乘解决实际问题评课稿今天咱们来聊聊“用两步连乘解决实际问题”的方法。
这个听起来挺复杂的，其实就是咱们平常生活中的一些小妙招，怎么解决问题，怎么不让自己陷入“死胡同”。
比如，平常买东西、做饭或者安排日程，都是需要经过一点“小计算”的。
用两步连乘的方式，就是把复杂的问题拆成简单的两步来做，分开处理，最后拼起来，问题不就解决了吗？这不就是智慧的结晶嘛！而且呀，用这种方法，不仅能提高效率，还能让你的思路清晰，整个过程特别流畅。
我们就从日常生活中的一个简单例子说起吧。
假设今天你准备做一顿大餐，打算做一道鸡腿和炒菜。
你家里有100个鸡腿，但你就想做60个。
好了，问题来了：60个鸡腿需要多少调料，量能不能合适？别急！先把鸡腿的数量和调料的量搞清楚。
假如做1个鸡腿需要10克调料，那你做60个鸡腿就是60×10，这不就轻松得出需要600克调料了？再比如炒菜，做1份菜需要300克蔬菜，你计划做4份菜，怎么办呢？300×4，400克蔬菜准备好就行了。
瞧，两个连乘，不就搞定了？多简单啊。
大家想一想，这样的思路是不是特别符合咱们日常生活中的做事方式呢？比如做家务，洗衣服的时候，咱们不就是用类似的逻辑吗？洗衣粉的使用量通常是根据衣物的多少来决定的。
你衣服少，放的洗衣粉少；衣服多，洗衣粉多。
再比如，在做作业或者考试时，咱们也会把问题拆解成几个小部分，每个小部分逐步完成，最终的结果自然就出来了。
生活中哪里少得了这种两步连乘的智慧呀？真是“巧妇难为无米之炊”，得有办法，才不至于手忙脚乱。
大家在做事时会觉得自己手头事儿多，头脑一团乱。
怎么办呢？其实啊，咱们可以借用“分而治之”的方法。
咱们把问题拆开来看，每一部分看似简单，但合起来就能完成一个大任务。
这不就是两步连乘的基本套路吗？比如说，一次性解决一堆任务肯定是很累的，分成两步来做，轻松愉快，事情不就完成了？这就像在做数独游戏，先填一个数字，找出规律，慢慢的其他的就自然有了。
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用乘法两步解决问题数学课评课稿
用乘法两步解决问题数学课评课稿
人教版《用乘法两步解决问题》评课稿
今天听了陈老师的《用乘法两步解决问题》一课，体会如下：
2、多样化的解决策略。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决
问题的最佳策略，这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广
阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强
了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后
再小组合作解决。
在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与
别人交流的能力。