找规律评课纪录
《找规律》评课稿(优秀5篇)
《找规律》评课稿（优秀5篇）找规律评课稿篇一一、充分考虑学生的生活经验和知识基础新课标指出，数学学习应建立于学生的已有知识经验和知识基础。
为了突破本节课的难点，严老师重组教材把教材中的墙面、地砖改为了绿、蓝、红、黄四种颜色的正方形，画面简洁、清晰，这样有利于学生发现并表达图形中的规律。
其次，严老师还把一年级的规律与二年级的规律进行对比，沟通新旧知识的联系。
有人曾说过“教育是即见树木，又见森林的活动”，这样的设计，不仅沟通了数学与学生的联系，也沟通了知识与知识间的联系。
二、精心设计数学活动在探索图形循环规律中，严老师设计了转盘从而把静态的规律动态化，再组织学生发现4行图形组成方阵中的规律，先让学生独立观察思考探索其中的规律，并与同桌交流自己的发现，由此我们看到了学生多种的发现，学生在其中有话可说、有话想说，交流后通过摆一摆、电脑动态演示，使学生在头脑中形成清晰的循环规律的表象。
三、提供充足的规律素材严老师的这节课，循环规律的模型不仅仅停留于最基本的4行图形一组，还进行了变式，由方阵式的规律每组3行、每组4行、每组5行到横式的规律。
同时规律的素材有图形构成的、有数字构成的，在观察规律时还引导学生横看、竖看、左边看、右边看、顺时针、逆时针看那题体会不同的顺序的循环规律，还延伸到找第5行、第6行……的规律，让学生头脑中表象的循环规律内化成自己的知识。
整堂课活动丰富，为学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的空间，也为学生提供了尝试成功、领略数学之美的机会。
在此也有几点小建议：1、严老师那么好听的声音，如果能加上更加丰富的评价语，那么学生参与其中的兴趣会大大提高。
2.学生在教学中发现并运用规则。
为什么不增加更多的内容让学生创造规则，让他们展示学到的规则？3、在观察每组4行图形的规律时，学生行列规律表达不清的时候，如果横看时，把方阵一行行分开；竖着看时，把方阵一列列分开，那么从不同角度观察到的规律会更加清晰。
一年级《找规律》评课稿（通用10篇）
一年级《找规律》评课稿一年级《找规律》评课稿（通用10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编整理的一年级《找规律》评课稿（通用10篇），欢迎大家阅读学习。
一年级《找规律》评课稿篇1《找规律》主要是对学生进行数学思维方法的教学，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活的最基础的知识之一，本节课毛老师从感知规律，认识规律，巩固规律到欣赏规律，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。
听了之后，我有以下几个感想：1、毛老师非常注重数学与生活的紧密联。
本节课毛老师根据一年级孩子的特点，精心设计了富有儿童情趣的活动，从主题图，学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中有规律的排列原来包含有数学问题，用数学的眼光来解释生活的现象，从而让学生体会到数学在生活中的应用，数学在生活中产生的美，有效地沟通了数学和生活的紧密联系。
2、毛老师非常注重学生动手和动脑的结合。
我们知道“儿童的智慧在手指尖上”，孩子只有自己动手了，才会有深刻体验，对规律才会有深刻认知。
本节课中，林老师十分关注学生的直接经验，极力将数学设计成看得见，摸得着的物质化的实践活动，在做数学中学习数学，同时让学生利用材料创造规律充分体现了动手和动脑的有效结合。
3、毛老师这节课的教学设计比较好，用游戏贯穿整节课，符合低段孩子有玩的性格特点，每个教学环节以闯关的形式出现，激发了学生的学习兴趣。
4、毛老师的教学板书简单明了，还特别美观，教师的语言富有童趣。
5、毛老师通过一串有规律的数字引入，直奔主题，不拖拉，目的性强。
在新授课部分节奏有些快，在如何分组以及每组重复出现的次数要多强调，为后面的教学作铺垫。
由于这里强调的比较少，以至于老师在后面提出“什么是规律”时，学生答不上来。
6、毛老师一边课件播放拍手歌，一边让学生跟着做动作，这一环节学生的兴趣特别高，但后来让学生找规律时，就会发现好多学生根本找不出来，因为动作比较多，歌曲也稍长了点，学生有点乱，其实我们可以简单地设计拍拍手游戏，这样比较容易找出规律。
《找规律》评课稿(汇总6篇)
《找规律》评课稿(汇总6篇)作为一位杰出的教职工，总归要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《找规律》评课稿，欢迎大家分享。
《找规律》评课稿1今天听了周xx老师执教的《找规律》一课。
她分别从猜谜导入，引出规律、创设情境，探索规律、动手操作，感受规律、联系实际，寻找规律、运用规律，解决问题、总结评价，延伸规律这十二个层次展开教学。
一、猜谜导入，引出规律让学生从简单的猜谜游戏中，初步感受生活中规律的存在，通过先出示熊猫、小狗，让学生猜后面的动物，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。
二、创设情境，探索规律这一环节，教师利用主题图，为学生创设了红花和蓝花的问题情境，突出了学生的主题探索活动，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序地进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强他们探索、研究问题的兴趣和能力。
三、动手操作，感受规律让学生通过操作、观察、比较、分析，使学生把获得的具体的、感性的认识逐步上升为数学思考，初步感受有关的'简单数学模型。
并通过让学生从前往后看和从后往前看，感知不同的规律。
四、联系实际，寻找规律通过欣赏与广泛寻找生活中具有相同规律的现象，拓宽学生的思路，引导学生体会生活中规律的普遍性。
沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加牢固有用，生活更加丰富多彩。
五、运用规律，解决问题布置开放性作业，通过让学生自己动手设计晚会时用的礼帽，进一步把所学的知识和现实生活联系起来，培养学生创新能力，使学生体验用数学知识装扮生活，美化生活的愉悦。
《找规律》评课稿2《找规律》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册的内容。
这节课不仅是要让学生掌握所学的知识，更重要的是要创造一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求知识，发展思维。
《找规律》评课稿推荐优秀6篇
《找规律》评课稿推荐优秀6篇找规律评课稿篇一我有幸参加了市“关注常态课堂，聚焦有效教学”教研活动，每节课短短的四十分钟，让我记忆深刻，颇有收获。
在教学过程中老师们教态亲切、自然，表现出良好的素质和扎实的基本功。
给我印象最深的是单国友老师的课，他执教的五年级教材《找规律》，在教学中他注重于设置疑问，注重了动手操作活动的细节，然后通过启、引，让学生在自己的主动思考中学到知识，不断的引导学生从问题中寻找答案。
单国友老师的这节课则与众不同，纵观这节课的教学过程，我有以下几点肤浅的认识：一、创“生活”境，激发学生的探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情景，让学生在具体情景中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣，体会数学就在身边。
教师在数学教学中，善于运用课件、配音等手段，创设生动具体的生活情境：“从上海世博会入手，让学生解决“在62天中选择两日游，一共有多少不同情况” “我们可以选择7月份2日～9日这8天时间来研究，一共有多少种不同情况。
”这样一个复杂到简单的问题”。
选用学生能接受到的实际例子来引课，创设有利学生发现、探究的学习心境，激发学生学习热情，唤起学生的参与欲望，积极参与到学习活动中去，学生通过积极思维，自己发现问题，提出问题，思维处于最佳状态，学习起来就特别有兴趣。
这样为学生创设与生活实际有联系的问题情境，引起认知冲突，同时感受到数学源于生活，又应用于生活，激发了学生的自主探究欲望，让学生感受到学习数学的乐趣。
二、布“探究”境，让学生在动中学，在合作交流中学习，发挥主体作用叶圣陶先生倡导的“六大解放”，让学生在开放的课堂中学习新知，新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师为学生的自主探究设置了三次探究的机会1、第一次探究：先让学生用已有的方法自主探索。
一年级数学找规律评课稿（通用11篇）
一年级数学找规律评课稿一年级数学找规律评课稿（通用11篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
以下是小编收集整理了一年级数学找规律评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一年级数学找规律评课稿篇1一、设计游戏情境，激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
“找规律”这一案例，老师设计了让学生做游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。
这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。
给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。
二、转变学习方式，强调合作与交流。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于本节教学内容的活动性和探究性比较强，所以在教学设计上，老师多采用学生独立思考和小组合作交流的方式，通过课前感知规律——情境中发现规律——操作中深化规律——体会中创新规律——生活中应用规律这五个环节，由浅入深，层层递进进行教学。
她能根据教材内容特点，借助课件创设学生喜爱的情境吸引学生的学习兴趣，引导学生充分参与到探索规律的各种活动中，自主探究、主动地去发现，创造规律。
这样，既培养了学生的合作意识和合作能力，同时也是为了培养学生的创新能力。
三、联系生活实际，感受数学的作用。
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
老师从主题图——学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。
把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。
找规律评课稿热优秀10篇
找规律评课稿热优秀10篇《找规律》评课稿篇一宋老师执教的一年级《找规律》一课，是一年级小朋友在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。
还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。
整堂课送老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点的活泼设计，下面谈谈几点值得学习的地方：一是以游戏的情境引导学生进入教学活动。
一节课是否激起学生的学习兴趣是直接影响课堂教学效率。
宋老师在教学“找规律”这节课时很自然地设计师生互动“拍掌游戏”，老师示范学生跟做，有意识有规律地呈现，提问学生掌声中是以什么方式呈现的？你是怎样知道的？让学生用语言描述出来，帮助学生积累感性经验，从而初步感知规律。
这一环节有利于全体学生参入，有利于拉近师生的距离，有利于学生尝试、参入、思考，让学生在游戏中感知规律的存在，从而达到事倍功半之功效。
二是准确把握教学时机让学生有效地动手操作。
宋老师在导入、课件展示、摆一摆、画一画时让学生动手操作，极大地调动了学生学习兴趣，感受自己请自动手带来的快乐，这种体验让学生享受参入的幸福。
尤其是摆图形时，宋老师的指导、参与，学生通过小组合作，在动手操作中初步感知物体排列的规律性，加深对知识的理解和巩固，突破教学的重难点，激发学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效果。
还有就是在让学生动手改一改同伴的学习作业时，小老师的幸福感别提多高兴啦！整堂课教师都在跟着学生学生走，教学任务在不知不觉中学生心领神会。
三是表扬鼓励恰到好处，给了学生足够的自信。
课堂上师生相互的自信是完成教学目标的关键，这种自信才能充分发挥学生的主体教师的主导作。
宋老师从导入开始把对学生的信任放在了第一位，及时的表扬鼓励极大地提高了学生学习兴趣。
四是小组合作探究培养了学生自主学习的能力。
在完成课堂练习作业时，宋老师把学生分成几个学习小组，让学生自主探究完成练习作业，然后由小组自主检查评析，最后全班交流展示学习成果，让学生体验了自己即使学生又是小老师，这种体验足以让学生感受到学习的快乐。
找规律的评课稿(优秀7篇)
找规律的评课稿（优秀7篇）《找规律》评课稿篇一陈老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。
还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。
整堂课陈老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点，下面谈谈几点值得学习的地方：一、以游戏情境带学生进入教学活动兴趣是最好的老师，一节课开始能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。
陈老师设计“找规律”这一课时，在导入部分设计游戏“猜一猜”，让学生看着屏幕画面猜下面出现的是什么水果，有意识地按规律呈现。
老师的问题“你是怎样知道的？”，让学生在猜测中意会，学生也马上会用流利的准确的语言回答“是按一定的顺序排列的”。
学生积累感性经验，从而初步感知规律。
这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时人人能够参与，有利于面向全体学生。
给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。
二、以活泼语言形式有效提高学生的参与热情。
陈老师能关注小学一年级孩子的年龄特点，在整节课组织教学中，充分展现个人教学魅力，教态自然，语言亲切动听，例如陈教师根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你是怎样想的？”“你真棒！”“你很聪明”等等，老师因此因势利导，用概括的语言加以总结，教师恰当运用引导性的语言，通过学生亲身的感受，较好较快地接受了新的知识，学习印象也特别深刻与自己小组内的同学说一说，这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流，更重要是有效组织全体学生参与课堂活动，提高学习热情。
三、把握好教学时机组织学生进行有效动手操作皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
一年级数学找规律听课记录及评析
一年级数学找规律听课记录及评析一年级数学找规律听课记录及评析在一年级的数学课堂上，教师通常会引导学生进行找规律的活动，这是培养学生逻辑思维和数学思维能力的重要环节之一。
以下是一节一年级数学课堂上的听课记录及评析。
课堂记录：本节课的主题是找规律。
教师首先向学生介绍了什么是规律，并且给了一些例子来帮助学生理解。
随后，教师给学生出了一道题目：“2，4，6，8，10，12，14，16，请找出其中的规律。
”学生们开始思考，有些学生尝试加2，有些学生尝试乘以2，还有些学生将数字反过来进行观察。
教师鼓励学生们尝试不同的方法，并且提供一些建议。
最后，学生们纷纷举手给出自己的答案，有的说是每个数都是前一个数加2，有的说是每个数都是前一个数乘以2。
教师将学生的答案记录在黑板上，并引导学生们思考这两种规律的区别和联系。
评析：在本节课中，教师采用了启发式教学的方法，通过提出问题和引导学生思考的方式，激发了学生的学习兴趣。
同时，教师鼓励学生尝试不同的方法，培养了学生的探究精神和创造力。
通过学生们的回答，我们可以看到学生们对找规律的理解程度和思维能力的发展。
他们能够将已有的知识应用到实际问题中，并且能够提出自己的解决方案。
教师还及时记录学生的答案，这有助于学生们在讨论过程中对比和分析不同的答案，从而加深对规律的理解。
最后，教师引导学生思考规律之间的区别和联系，这有助于学生形成更加全面和深入的数学思维。
总结：一年级数学课堂上的找规律活动对学生的数学思维能力和逻辑思维能力的培养起着重要的作用。
教师应该采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和尝试不同的解决方法。
在课堂中，教师应该及时记录学生的答案，并引导学生进行讨论和分析。
通过让学生思考规律之间的区别和联系，可以进一步提高学生的数学思维水平。
同时，教师还应该鼓励学生提出自己的解决方案，培养学生的创造力和探究精神。
通过这样的教学方法，可以有效地促进学生对数学的兴趣和理解。
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找规律评课纪录
湘辉：这一节课，我们可以明显感觉到，这样的数学课堂教学中少了一点浮躁，少了一点花哨，数学课堂教学本身应有的东西越来越多，更重要的是它符合学校常规模式下的教学。
芳老师做的这节课, 充分体现了数学是数学活动这一理念，并且十分注重激发学生的学习兴趣，主动参与活动，让学生在数学活动中享受学习，在活动中乐于思考，在操作中感受、体验，很好地实现了课堂教学有效性这一原则。
颜思湘：芳老师本节课为学生选取了“感知规律一认识规律一探究规律一创造规律”的学习方式，定位非常准确，可见芳老师对教材的认识和把握是很到位的。
为了更好地调动学生的学习积极性，营造轻松愉悅的课堂氛围，芳老师在课堂伊始时设计了互动游戏一一猜一猜老师从百宝箱中抽出的花朵的颜色。
这就是需要学生探索的规律。
学生很快进入了学习的最佳状态，从开始的随意猜测转变为遵循花朵颜色的规律进行推断。
现代教育理念认为，有意义的数学学习应该是学生自我探索.体验和经历数学活动的过程，不是单纯的依赖模仿和记忆。
芳老师这节课较好的体现了这一理念，这与她合理的选择学习方式是分不开的。
王进：著名教育心理学家奥伯尔说过，教师最重要的任务是弄清楚学生已经知道了什么。
深入地了解学生，了解学生已经掌握的知识和具备的能力，是教师实现教学有效性的前提。
当学生对什么是“有规律的排列”有了初步的认识之后，芳老师出示了教学主题图，为学
生提供了“花朵.彩旗、灯笼、小朋友”四种有规律的事物，让学生
自己观察.发现、描述图上哪些事物的排列是有规律的，又是按什么规律排列的。
学生从同桌互说到全班交流、汇报，每个人都会有不同的
收获，在共同交流中分享学习成果。
琼英：对于规律的探讨，芳老师采用感知规律一认识规律一探究规律一创造规律的学习方式，把学习的容提供给学生，让学生自主学习。
教学中我们看到，芳老师给学生留了充足的时间，让学生观察.
对比.分析、概括、描述；在学生独立思考的基础上，再让学生小组交，。
芳老师选择让学生互说自己用学具摆出来的规律、互检对方用
彩笔涂出来的规律，学生通过自己的努力，通过与人的合作，加深了
对所学知识的理解，从另一个角度荻得了学习数学的经验，数学能力
也得到进一步提升。
黄燕玉：教学是一门遗憾的艺术，所以一堂课上下来常会有一些值得探讨的问题。
首先我发现芳老师只让学生推断有规律事物的后边的一个图形.颜色等，我认为在这里可以扩展到让学生说一说，如果在这些事物的前面加一个该是什么图形或颜色，能让学生在观察、分析事物时有多个角度和方向。
其次我认为“倾听”是教师的课堂教学基本技能之一，认真倾听每一位学生的发言，可以洞悉学生的心感受。
芳老师在本节课中有几次听得不够认真，没能及时更正学生的错误, 希望她今后不断提高自己倾听的能力。
乘法的初步认识评课纪录
罗红：创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣。
教师把“游乐
园”设计为本节课的一条主线，用这情境串起了整节课的容，为学生
创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。
调动了学生的积极性，学生愿意合作交流，愿意表达自己的想法，积
极主动地去探索。
肖湘：在教学中善于引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的教学。
在课堂中让学生经历了连加计算的繁琐，老师在出示了
12个3用加法计算后，怎么办？然后教师适时介入乘法计算。
学生
进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。
让学生参与
经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握
和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。
琼英：教师在课堂上注重让学生在实践中提炼数学模型，并能运用这个数学模型去解决问题。
在课堂上，教师运用直观的教学手段, 让学生动手操作，在师生互动中提炼出“几个相同加数相加的运算可以用乘法表示”。
在摆图形的过程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。
徐梅香：教师在教学中很注重自己的评价语言。
课堂中的动态生成，学生的回答，教师的评价往往都是一闪而过，但虞老师的评价语言非常
到位。
在课堂教学中及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见.进行提升，达到了很好的效果。
教学是一门复杂的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步精彩起来。
段伟平：合理设计练习导练.强化新知。
要达到学生掌握知识。
最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。
第一层次练习让学生看图写岀加法算式和乘法算式，使学生初步掌握求几个相同加数的和，还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。
形式上多种多样，生动有趣，符合二年级小朋友的心理特征, 让他们在动中学，玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步, 进而形成技能。
第二层次练习组织学生将部分可以改写和部分不能改写成乘法算式的练习，分层练习，是不同层次的学生得到提高。
湘辉：指导学生学会归纳总结。
新课后，教师引导学生对新课前提出的那几个学习目标进行总结，这种总结既有知识的总结，又有学习方法的总结。
这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么，这种做法，对整课的教学容起到梳理概括，画龙点睛的作用。
帮助学生把新知识纳入到已有的知识结构中去，同时，增强学的目标意识，有利于提髙学生整体思考能力和概括总结的能力。
平均分评课纪录
王进：注重学生对平均分的感受和体验。
课的开始，让学生通过
动手操作，引出四种分竹笋的方法，让学生在操作中体验分竹笋的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。
然后让学生选择自
己比较喜欢的分法，并说明自己喜欢的原因，引出分两份同样多, 通过教师的板演及讲解让学生进一步明确份数，每份的个数。
尊重学生的个性发展。
黄燕玉：注重知识的二次利用。
让学生回到不是平均分的分法, 通过让学生说一说.摆一摆圆片的过程中自主发现：每份分得同样多, 通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分"的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。
湘辉：注重学生的实践操作，在课的始终，让学生利用学具，摆
一摆.分一分.看一看、说一说中，次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。
段伟平：注重分法的多样化。
让学生用适合自己学习的方式方法
去学习，是课程改革的新理念强调的。
学生动手操作，汇报的方法有
多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的毎份的数量是
同样的。
学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一
步优化分法。
罗红：个别问题提出时语言不够准确、严谨。
肖湘：练习题的最后一题处理的有些快，应该让学生充分的理解
题意就更好了。
琼英：感觉整课堂一开始气氛比较活跃，教师也很有激情，但到
了后十分钟，这种激情似乎有些回落了。
如果教师抓住动态的生成资源，让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例，让学生说一说为
什么是“平均分"为什么不是。
这样更能培养学生的思维能力及数学语言的表达能力。
同时也能使课堂再推进又一个高潮
颜思湘：老师创设游戏“分奖品"这一活动，激发学生学习兴趣的同时，还让学生在快乐中体会到怎么分公平，也就是同样多，无形中渗透了新知，为后面的探究积累了经验。