浅谈问题情境的创设优秀4篇
创设问题情境之我见
创设问题情境之我见现实生活中，我们常常遇到各种各样的问题情境。
有些问题可能很简单，我们很容易就能找到解决办法；而有些问题则可能相对复杂，需要我们用更多的思考和创造力来寻找解决方案。
在以下文中，我将结合自身的观点和经验，对创设问题情境进行一些思考和探讨。
创设问题情境可以提供一个学习的机会。
当我们遇到问题时，通常需要调动我们的思考能力和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，我们需要思考问题的本质以及可能的解决方案。
这种思考过程可以帮助我们开阔思维，提高学习能力和问题解决能力。
通过解决问题情境，我们可以锻炼自己的创造力和创新意识，培养解决问题的思维方式。
创设问题情境对于培养团队合作精神也非常重要。
在现实生活中，我们很少能够独自解决所有问题。
许多问题需要多个人合作才能找到最佳的解决方案。
创设问题情境可以提供一种团队合作的机会，使得每个成员都能发挥他们的优势，共同解决问题。
在这个过程中，团队成员需要相互配合、相互理解，形成一个和谐的工作氛围。
这样的团队合作精神在现实生活中也是非常重要的，只有通过合作，我们才能达到更多的成果和价值。
创设问题情境可以培养人们的决策能力和应变能力。
在解决问题的过程中，我们需要做出各种各样的决策。
这些决策可能会涉及到各种各样的因素，如时间、资源、利益等。
通过解决问题情境，我们可以提高自己的决策能力，培养判断和评估的能力。
问题情境可能会出现一些突发情况，需要我们及时做出应对。
这样的情境可以帮助我们锻炼应变能力，培养应对突发情况的能力。
创设问题情境可以培养人们的解决问题的能力。
在现实生活中，我们经常会遇到各种各样的问题和挑战。
有些问题可能我们没有办法避免，但我们可以学会解决它们。
通过创设问题情境，我们可以提升自己的问题解决能力，学会面对问题，找到解决问题的方法和途径。
这样的经验不仅对于现实生活中的问题有着积极的影响，同时也对于个人的成长和发展有着重要的意义。
创设问题情境对于个人的学习与发展、团队合作、决策能力和解决问题能力等方面都具有重要的意义。
浅谈数学课堂中问题情境的创设
浅谈数学课堂中问题情境的创设
数学课堂中问题情境的创设是数学教学的重要组成部分，它可
以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以提高学生的思
维能力和解决问题的能力。
下面，我就来谈一谈数学课堂中问题情
境的创设。
一、情境的选择
数字游戏和数学谜题等问题情境被广泛应用于数学教学中，能
够引起学生的兴趣和好奇心，并通过实际问题的解决帮助学生加深
对数学知识的理解。
二、情景营造
在教学过程中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，精心选择、设计，考虑情境中的主角、事件、行为等方面，从而在给学生
留出思考空间的同时，激发他们参与解决问题的热情。
三、关注学生的思考过程
在创设问题情境的同时，要注重引导学生形成正确的思维方式，培养他们抽象思考、逻辑推理和解决问题的能力。
四、加强实践教学
在解决问题的过程中，帮助学生建立数学模型、进行数据分析
和探索性试验等操作，实现理论和实际的结合，使数学教学更加贴
近生活，具有实践参与的意义。
综上所述，问题情境的创设是数学教学不可缺少的一环，它可
以营造具有趣味性、挑战性的数学情境，引导学生主动思考、交流
和合作，从而有效提升数学课堂的效果。
浅谈小学数学教学中问题情境的创设
教学篇•教学创新好的问题情境创设可以引导学生在学习的过程中获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
因此教师的教学要善于创设有利于提高学生数学素养的问题情境。
下面就在教学过程中如何创设问题情境，提高教学效率，结合实际教学谈几点简单的认识。
一、借助知识层次创设问题情境问题情境的产生必须符合学生的知识层次，既要有趣味性又要有挑战性，老师必须了解和掌握学生的知识水平，创设的问题情境让大部分学生觉得有方向思考，有办法达到。
比如老师在教学五年级不规则物体的体积计算，创设的问题情境是“乌鸦放进瓶中的石子的体积是不是升高的圆柱体的体积？”圆柱体的体积是六年级下册知识，这样的问题情境创设就好比树尖上的果子，没有几个学生有兴趣去摘，因为目标离现实太远。
当然，过于简单的问题情境不但无法激发学生的兴趣，还会一开始就让学生失去了整堂课的兴趣。
二、借助故事创设问题情境爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级学生很容易进入故事创设的生动情境中。
在教学的过程中，老师要了解学生的喜好，比如，学生最近喜欢的游戏和书籍，然后再从中选取他们熟悉的、感兴趣的故事来导入新课，引出新的问题，设置新的突破口，这种故事情境的创设，不但能使学生产生身临其境的感觉，而且能增加课堂教学的趣味性，有效调动学生学习的积极性。
三、借助游戏创设问题情境小学生好动，喜欢做游戏。
教师可以借助游戏，让学生带着好奇心在玩乐中认识事物，领会数学知识和经验。
比如，在教学“智取王位”时，教师拿出几种不同的棋子，让学生说说怎么下这种棋，学生在说完这几种棋的下法后，老师及时指出“同学们刚才说的都是每种棋的规则，看看老师今天带来的这种棋，你们想不想试试怎么下？”老师的一句“想不想试试”真是一石激起千层浪，学生立刻开始跃跃欲试，立马投入到了下棋的游戏中，投入游戏中实质是投入了数学知识的探讨、研究与思索中。
在玩中体会游戏的规则，在游戏中加深知识的理解，从中初步体验数学思考的过程，有了对数学分析的简单感悟，让学生从始至终一直在思考“怎样可以拿到王棋”。
初中数学教学中问题情境创设论文
浅谈初中数学教学中问题情境的创设《课程标准》指出：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和问题解决的方法，使他们经历知识形成的过程”。
作为新课程教师要对教材内容认真研究，必要时要进行“二次开发”，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态。
所设计的问题一定要有一定梯度和连贯性，能引起学生的注意和良好的情感体验。
本文就数学新课程中怎样进行问题情境的创设，作了以下探索。
一、从生活中提炼数学来源于现实生活，又强有力地作用于现实世界。
我们完全可以将学生非常感兴趣的东西加以提炼。
创设问题情境，可使学生体会到数学就在身边，从而感受数学的趣味和作用。
如在上《用字母表示数》一课时，这样进行，老师先让学生一起看短文：周末，妈妈早晨上班时，嘱咐读七年级的小明打扫一下家里的卫生，小明按妈妈的要求做完事后，坐在窗边想着他想买的玩具，可又愁没钱。
忽然，他计上心来，在妈妈回家前在桌上留了一张纸条，然后躲在房里看妈妈的动静。
妈妈看见小明的纸条上是这样写的：“拖地：3元；迭被：1元；抹窗户：5元；丢垃圾袋：1元；共计10元。
”妈妈看后，一言不发，提笔在纸条后加上几行字：“吃饭：x元；穿衣：y元；带去看病：z元；关心：a元……共计b元。
”写完就到厨房做饭去了，小明溜出来一看，心生惭愧，赶紧收起了纸条。
师：妈妈写的x，y，z，a，b表示什么？小明为什么心生惭愧？如果你是小明，你会怎么做？生1：x，y，z，a，b表示钱数。
小明想到妈妈为自己所做的一切而心生惭愧。
如果我是小明，我会帮妈妈做家务。
生2：如果妈妈这样写，我会还给妈妈b元钱。
生3：你哪来的b元钱呢？生4：妈妈的付出不是能用数字计算的，妈妈这样写的时候，并没有向小明要钱的意思，我认为x，y，z，a，b表示0。
生5：我认为x，y，z，a，b表示很大很大的数，因为妈妈给予我的太多太多。
生6：如果我是小明，我从现在起就刻苦学习，长大了用2x，2y，2z，2a，2b……的代价报答妈妈。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
浅谈初中语文教学中问题情境的有效设立
浅谈初中语文教学中问题情境的有效设立语文教学是中小学教育中的一项重要内容，它不仅仅是传授知识和技能，更是培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
在实际的教学中，我们往往会遇到一些问题情境，例如学生学习兴趣不高、学习动力不足、理解能力差等等。
针对这些问题情境，我们需要有效地设立一些方法和策略来解决，从而提高教学效果。
我们需要关注学生的学习兴趣和动力问题。
在初中阶段，学生往往会因为学习压力大、学习成绩不理想等原因而失去学习的积极性。
我们可以通过丰富多彩的课堂教学活动来激发学生的学习兴趣，例如组织语文知识竞赛、举办朗诵比赛等，让学生在竞争与合作中感受到学习的乐趣；我们也可以通过赋予学生更多的自主学习权利，让他们参与课堂规划和设计，从而增强他们的学习动力。
我们需要关注学生的理解能力问题。
初中生的思维能力和语文素养的培养尤为重要，但许多学生在语文学习中遇到了理解能力的瓶颈。
我们可以通过设置一些问题情境来帮助学生提高理解能力。
我们可以在阅读教学中设置一些具有挑战性的问题情境，让学生在阅读中思考、解决问题，从而培养他们对文本的深层理解能力；我们也可以通过一些“情境教学”的方式，将课堂教学与生活实际联系起来，让学生在实践中学习，从而提高他们的理解能力和语文素养。
我们需要加强学生的写作能力培养。
写作是语文学习的重要内容，但许多学生在写作中面临着诸多问题，例如写作思路混乱、表达能力不足等。
我们可以通过设立一些写作情境来帮助学生提高写作能力。
我们可以通过情景再现的方式，让学生在具体的情境中进行写作，从而启发他们的写作灵感；我们也可以通过模拟考试的方式，让学生在压力和紧张中进行写作，培养他们的抗压能力和应变能力。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设小学数学教学中，通过创设有效问题情境，能够极大地提高学生的学习兴趣和主动参与度。
本文将浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设。
一、问题情境应具有实际意义创设问题情境时，应力求使学生感到身临其境，能够与实际生活或日常经验相联系。
通过创设与学生生活相关的问题情境，学生能够更好地理解数学知识与实际问题的联系，并能够更好地运用数学知识解决实际问题。
在教学中可以创设购物问题、分粽子问题等情境，让学生感受到数学的实际运用，提高他们的学习兴趣。
二、问题情境应能够引发学生思考问题情境的创设应能够激发学生的思考欲望，引发他们主动思考问题、探索问题。
通过设计一些富有启发性的问题情境，能够引导学生根据已经学习的数学知识去解决问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在教学中可以设计一些有关图形的问题情境，让学生通过观察、推断、实践等方式来解决问题，激发他们的数学思维和探究精神。
三、问题情境要具有逐步推进的特点为了能够适应不同年级学生的学习需求，问题情境的创设应具有逐步推进的特点。
即从简单到复杂，从易到难，循序渐进地提供问题情境给学生。
通过逐步推进的问题情境，学生能够在较低层次解决问题后，逐渐提高解决问题的难度，培养学生解决复杂问题的能力。
在教学中可以通过创设不同难度的问题情境，让学生先从简单的问题开始思考，逐渐过渡到更复杂的问题，提高他们的学习积极性和自信心。
四、问题情境要与学生的知识结构相结合问题情境的创设应考虑学生的知识结构，与学生已经掌握的知识相结合。
通过与学生已有的知识联系起来，能够帮助学生更好地理解和运用新知识，并能够加深对数学知识的记忆。
在教学中可以创设与学生已学习的数学知识内容相结合的问题情境，让学生能够通过已有的知识去解决问题，巩固和扩展他们的数学知识。
五、问题情境要能够培养学生的团队合作意识问题情境的创设可以通过小组合作的方式展开，培养学生的团队合作意识。
通过合作解决问题，能够提高学生的交流能力和合作能力，培养他们的团队意识和集体荣誉感。
浅谈问题情境的创设
浅谈问题情境的创设宁墩中心小学：沈雁“让学生在生动具体的情境中学习精深，在现实情境中体验和理解数学。
”是《数学课程标准》对我们数学教师提出的教学建议。
的确，较好的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
但是问题情境的创设，不仅要注意情境的宽泛性、趣味性、开放性、探究性、直观性和生活性，还要注意情境的定向性、高效、学生思维能力培养的阶段性和教学性。
一、创设问题情境的思考范围，要注意宽泛性和定向性的关系。
人教版一年级上册P96《9+几》的主题情境图的教学，教学时我们会提出“看了这幅图你发现了什么？”的问题。
上述问题情境具有宽泛性，它把学生的思维放到了情境图中，符合小学生的现实起点，具有一定的吸引力。
学生完全可以根据自己的生活经验提出有关加法的数学问题。
可事实上，一年级的学生提的问题往往只注重表面现象。
当有学生说有人在跑步时，由于思维的迁移作用，别的学生可能会抢着回答：有人踢毽子，有人跳远……甚至有些学生会提出“地上有小草，有人乱丢垃圾”等与数学无关的问题。
究其原因就在于这个问题情境缺乏定向性。
这时如果过于强调学生的主体性，将会使教学陷入“问题多，离题远”的境地，结果达不到预定的教学目标。
我在教学时，先出示了问题情境图，提出“你发现了什么？”这一问题后，就补充了一个具有定向性特点的问题——你能提出哪些数学问题？这样的问题情境既具有宽泛性，又能培养学生对所收到的信息进行加工处理的能力，还能使学生的活动紧紧围绕“9+几”这一主题展开。
可见，在创设问题情境时，一定要处理好宽泛性与定向性的关系。
二、创设问题情境的用时角度，要注意探究性与高效性的关系。
如人教版二年级下册中《统计》的教学，我们往往利用讲故事来创设问题情境，这样做用的时间较长，由于片面强调主体的自发性，通常会降低学习的效率，在教学中要珍惜时间，努力提高课堂教学效率。
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浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
教学中，教师要着重引导学生善于观察分析，使学生了解现象、取得资料、发现问题和提出问题，激发求知欲。
2、思维加工在学生形成表象的基础上，引导学生进行分析、比较、综合、概括，抓住主要因素，找出所观察到的一系列问题间的本质属性，形成概念，用简洁的数学语言给出确切的表述或定义，并指出所定义的概念的适用条件和范围。
教学中，教师要留给学生一定的思考想象时间，启发、激活学生的思维，让学生逐步掌握引入概念的方法，亲身体验下定义的乐趣，增强建立概念的欲望和能力。
3、巩固深化数学。
概念建立之后，及时进行适当的运用，来巩固、深化对概念的理解，完善对概念的认识深度和结构。
运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性；二是创新运用阶段，主要通过变式迁移，将概念灵活地、创造性地运用于新的数学问题情境中，把实际问题转化为数学概念化的模型问题，然后分析、解决问题。
三、问题情境的创设3、运用学生的身体动觉智能创设动手操作的问题情境。
在教学过程中，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性和实践活动，让学生通过比一比、量一量、摆一摆、剪一剪、做一做等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成求知的意识。
综上所述，数学教学中应注重创设问题情境，让数学教学充满生活生息和时代色彩，伴随着科技的发展和社会的进步，让数学真正做到面向全体，让学生在这样的教学中，能够享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，感受数学的价值。
创设问题情境的几点做法和体会的论文篇二事实上，学习数学最大的价值和意义，就是能够通过数学知识指导解决现实生活中遇到的一些问题。
例如，在讲“等比数列求和公式”时，教师可以创设一个接近实际生活的问题:假设有人在30天的时间里，每天都给你10元钱，但前提是，在这段时间里，你需要每天给他回扣，第一天回扣1分钱，第二天的回扣是2分钱，第三天的回扣是4分钱，依此类推，每天回扣的钱数是前一天的两倍，请问:你愿意做这个交易吗？你是会赚到钱，还是会赔本？这个问题一提出来，立刻会引起学生的注意，纷纷讨论起来。
等到理论知识学习之后，学生通过计算了解到虽然每天回扣的钱数看起来很少，但三十天后回扣的钱数却很多。
这样教学，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生了解到数学的神奇和奥妙。
在高中数学教学中，教师可以创设一些与实际生活相关的问题来激发学生的学习兴趣。
这样一来，不仅能够将抽象化的数学理论知识转化为简单的事物，让学生便于理解和掌握理论知识，还能够有效地指导学生在生活中运用这些知识，提高学生学习的积极性和主动性。
二、创设情境问题，激发学生的学习兴趣高中数学难度比较大，许多基础理论知识更是枯燥难懂，对学生的理解能力和思维品质都提出了相当高的要求。
在高中数学教学中，教师要想办法提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而让他们自觉主动地参与到数学学习活动中。
例如，在讲“抛物线”时，教师可以提问学生，自己上体育课时抛铅球的分数，得高分的同学抛铅球时有什么特点，并且提问学生除了增强体力之外，还有什么方法能将铅球抛得更远，才能拿到较高的分数？这样一来，学生就想知道怎么做才能让自己拿高分，对于抛物线的学习也会更加认真。
又如，在讲“概率”时，教师可以在讲解理论知识之前做这样一个游戏:准备两个刻有1～6的骰子，然后教师和学生各自记下自己掷出的点数之和，教师可以通过巧妙地安排时间以及每一个人掷骰子的次数，最后让教师自己赢得了这场比赛。
做完游戏之后，教师可以趁热打铁，提问学生，为什么老师有更大的机会赢得比赛？概率有多少？以此自然而然地导入新课，让学生更有兴趣学习关于概率的知识。
在高中数学教学中，教师可以根据学生的年龄特点创设有趣的问题情境，尤其是通过游戏活动，让所有学生都参与到课堂中，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性和积极性，让学生在游戏中感受到学习数学的乐趣以及数学的奥妙，激发学生的求知欲和学习兴趣。
一般来说，在高中数学教学中，通过游戏创设问题情境的方法一般用于新课导入的时候，这样能够激发学生的求知欲，让学生主动寻找解决问题的方法。
三、创设层次问题，实施针对教学高中数学知识的难度较初中数学提升了一个很大的层次，而且理论基础知识居多，学习起来比较枯燥无味。
在高中数学教学中创设问题情境时，教师应该注意创设的问题要有层次和梯度，从简单到复杂，这样才能符合学生的认知规律，学生才能跟着问题的深入而不断地进行思考和研究，从而加深对所学知识的理解和掌握。
综上所述，高中生的理解力和接受能力都比较强，也更喜欢思考和探究问题。
在高中数学教学中，教师要利用学生的这一特点，通过不同的方法策略来创设不同层面的数学问题，通过恰当合适的提问来提高学生学习的主动性和积极性，让学生在思考和讨论问题的过程中加深对知识的理解、掌握以及运用。
在演示情境中引出课题，设计疑问，激发兴趣篇三情境1：在实验桌上事先准备一元硬币、硬纸板、乒乓球、塑料袋、羽毛、粉笔、纸张、牛顿管，教师组织学生动手演示，并寻找不同物体下落时的异同：（学生演示、讨论、交流、发表自己的方法和观点）。
由于演示所要探索的目的性很强，演示道具直接便可进行演示，所以学生快速进入演示环节，寻找不同物体的下落特点。
很快便有学生得到发现，大部分物体都沿直线下落，并且竖直下落，纸张、羽毛等物体是飘落而下；下落时硬币比乒乓球快，纸板比纸片快；有调皮的学生把硬币放入塑料袋中，发现下落反而比乒乓球慢了；也有学生用牛顿管，并且进行研究，发现里面的羽毛、小石子、塑料片等物体下落一样快。
还有些学生经过一些演示，得出物体的下落和质量有关系，质量大的物体下落就快的结论；此时，有其他学生提出了反对意见，进行辩驳，并进行演示验证。
经过反复讨论，最后大家得出较一致的意见，如果没有空气阻力的影响，物体的下落和物体的质量没有关系，并给出了他们的一种处理办法，将纸片捏紧成团，可以有效抵消空气阻力，其下落就与硬币的下落速度相同。
情境2：电脑模拟演示实验：将质量分别为1Kg和5Kg的两个铁球从空中同时释放，会有什么结果。
学生在情境1的演示之后，对下落现象已有一定认识，并较快分析出结果：两铁球将同时落地。
教师将演示实验演播完，印证了学生的分析。
情境3：已经有学生发现桌上的牛顿管，发现其中的物体下落快慢程度都一样，很多学生已经发出疑问，为什么会出现这种情况？综合以上两个情境的分析之后，学生得出正确的猜想：牛顿管中没有空气阻力，为真空状态。
此时，教师再直接引出内容，明确自由落体运动的概念。
学生的自我演示、视频展示，以及牛顿管演示的分析都为引入课题做好了准备，这些情境贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发了学生的学习兴趣，使他们的注意力迅速集中起来，对新知识产生一种强烈的求知欲，激励着学生继续探究自由落体运动的规律。
在生活情境中指导应用，促进知识内化篇四物理课应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
情境6：一窗户高2米，距离房顶1米，若有一雨滴从房顶自由下落，能算出雨滴通过窗户所需的时间吗？有学生在读完题目之后便分析说不能，因为雨滴经过窗户不是从静止开始的，也有同学说可以。
在一番讨论之后，学生们加深了对自由落体运动的认识，最终实现了正确解题。
情境7：组织学生讨论，从2000米高的云层落下来的雨滴能看作是做自由落体运动吗？学生通过探究，根据云层距离，估算雨滴下落到地面的速度，结合自由落体运动的规律，得出结论。
由此，既使学生对自由落体运动有了更深刻的认识，促进知识内化，又让他们知道了高空坠物的危险性。
纵观这节课，笔者创设了一系列的问题情境，首先是从演示实验、视频演示、仪器分析引入课题自由落体运动概念；其次，从实验分析得出自由落体运动的特点，引入自由落体运动的规律；最后，让学生思考：如何使自由落体运动在生活中得到应用？在解决这一系列问题的过程中，师生互相交流，共同参与，共同发展，营造了引导学生主动学习的良好情境，整节课学生在动手操作中学习、在合作交流中学习，其独立性、主动性、创造性都得到了应有的发展。
总之，在物理课堂教学中，教师应根据学生的认知规律，创设一系列的问题情境，激发学生的求知欲；以学生为主体，引导学生自主探究解决问题，并指导学生将知识应用在生活实践中，才能帮助学生在探究的氛围中学习知识，在问题的解决中培养能力。