浅谈创设问题情境的几种方法
浅谈小学数学课堂情境创设
浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。
在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。
本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。
一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。
通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。
情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。
情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。
二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。
比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。
这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。
2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。
比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。
这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。
3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。
老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。
比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。
浅谈小学数学教学中如何创设问题情境
浅谈小学数学教学中如何创设问题情境摘要：情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。
在数学课堂中，问题情境要具有趣味性、生活性、开放性和挑战性，才能收到较好的教学效果。
关键词：小学数学；问题情境；创设情境创设是课堂教学中不可缺少的环节，一个好的问题情境能引导学生探索数学知识的奥秘，有利于学生在不断思考和解决问题的过程中掌握学习内容，发展思维，培养数学能力。
怎样创造良好的数学问题情境呢？笔者谈点粗浅的见解，与同仁商榷。
在数学课堂中，创设问题情境是一项创造性活动，需要考虑多种因素，要在综合把握教学内容的基础上创设出学生学习数学知识需要的情境，可以从以下几个方面着手。
1.问题情境要具有趣味性无论从教育学还是心理学的角度讲，兴趣都是学习最好的老师。
所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一语道破兴趣在学习过程中的重要性。
尤其是对于小学低年级的学生来说，在数学课堂中创造有价值的问题情境更加重要。
一般情况下，小学生对故事、童话、动物等都非常感兴趣。
因此，可用身边的人物及童话故事、卡通动画中的人物来创设情境，充分运用这些资源，引起学生关注，激发学生的兴趣。
例如，在教学一年级数学《捆小棒》时，可以设计这样的教学片段：利用屏幕动画出示《喜洋洋》卡通人物，再问题引导：“喜洋洋真是个好孩子，爱学习，连老师都非常喜欢他，他带来了好多的小红花，我们能帮他数一数吗？”学生都热情高涨地数起来，不但数得认真，而且很感兴趣。
教师进一步用屏幕动画显示，让喜洋洋一个接一个拿出小红花，当学生数到第11个时，教师随即引导：“当小棒超过10个，为了防止混淆，你能想个办法吗？”学生会很聪明地想出把小棒捆起来的方法，这样就把学生自然地带进“捆小棒”的教学内容当中了。
由此可见，教师根据学生的特点，创设生动活泼的教学情境，从小学生熟悉的卡通人物形象“喜洋洋”入手，让学生有认同感、亲切感，从而能够吸引住学生的注意，激发出学生学习的兴趣。
如何创设生活化的问题情境
如何创设生活化的问题情境《数学课程标准》在基本理念中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”。
让数学走向生活是新课标的基本理念之一，让教育回归生活是课程改革的主旋律。
因此，数学教学必须以学生已有知识与生活经验为基础，“创设生活化的问题情境”就是指从教学内容和学生的认知实际出发，将数学与学生的生活、学习联系起来，巧妙地设置问题，创设出能激活学生思维、丰富学生情感，引导学生主动探索的教学氛围和环境，下面我就小学数学教学中如何创设生活化的问题情境，浅谈几点做法。
一、还原生活画面，创设问题情境小学数学教材的内容均来自于生活实际，然而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。
如在教学《笔算乘法》一课，教材中的例题是“李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车145千米/小时，该城市到北京有多少千米？”如果按照传统的教学方法，组织学生读题、审题、分析题中数量关系，再列式计算，无疑学生提不起兴趣，计算必然不会在心，学习“笔算乘法”正好是“十·一”后的一周，所以我将例题稍加变动，设计为“十·一黄金周，老师们为缓解生活和工作的双重压力，利用长假旅游，咱们班的班主任秦老师去了位居济南‘七十二名泉’之首，被誉为‘天下第一泉’的趵突泉，秦老师乘坐的是普通列车，列车每小时可行145千米，从旬阳出发到济南列车共行驶12小时”，同时大屏幕播放美丽神奇的趵突泉画面，当学生进入我预设的生活画面中，并情不自禁地发出“啧啧”叹声时，我不失时机地向全班同学抛出问题“你有办法知道旬阳距济南的铁路总长吗？”，这时让学生计算“145×12＝？”就不是出于教师的主观要求，而是学生的自身需要，这样使数学知识的学习看得见，摸得着，也定然会产生思维的火花。
二、模拟生活经历，创设问题情境在数学教学中，要求教师更多的是配置生活原型，有些问题不能真切地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，这时教师可通过创造性活动，选择贴进学生生活的实际材料，把问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
浅谈创设问题情境
例如 ， 在教 授 “ 三 角形三边 关系 ” 时， 提 出： 是不是 任意 三 挥 ， 为激发学生探求新 知识的欲望牵线 搭桥 ， 是数学教 学手段
浅谈创设 问题情境
杨秀梅 （ 河北省石家庄第二十七中学 ， 石家庄 Ｏ Ｓ Ｏ ０ ０ ０ ）
一
位教 育学家 曾经说过 ： “ 在人 的心理 深处 ，都有 一种根 下 ， 能 构成一个怎样 的角 ？学 生饶 有兴趣地进 行拼接活 动 ， 最
深蒂 固的需 要 ， 这就 是希望 自己是 一个发 现者 、 研究 者 、 探 索 后发现 ， 三个 内角拼在一起 构成了一个 内角 ， 此 时学生 自然 地
设计， 创设 各种教 学情境 ， 以激发 学生 的学 习动机和 好奇 心 ， 使上述 的猜想对 一般三角形都成立 ， 还 必须进行 严格 的逻 辑 调 动学 生的 思维功 能 ， 使 学生变 “ 被动 ” 为“ 主动” ， 变“ 苦学” 证明 。很显然 ， 这时学生凭 拼接时得到 的感性 经验 ， 将很容 易 为“ 乐学” ， 变“ 学会 ” 为“ 会 学” 。这是 我们 完成新课程 新 目标 找到证 明方法 。
Hale Waihona Puke 我们知道 知识来源于生活 ， 又服务 于生活 ， 在教学 中创设 有效 的数 学应用情境 ，使学生 运用所学 的知 识解决生 活 中的
又如 在讲授 “ 三角形 内角和 的定理 ” 时， 首先让学 生画 一 实 际问题 ， 感 受学 习知 识的必要 性 ， 同时也真 正地体会 到 “ 获
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
浅谈数学教学中如何创设问题情境
浅谈数学教学中如何创设问题情境
冯伟华
提纲：
摘要:在新课的引入中创设情境，激发学习兴趣；巧设悬念，创设问题情境，激发学习兴趣；引入游戏，激发学习兴趣；巧用多媒体，激发学生兴趣；借助故事，激发学习兴趣；联系生活实际，激发学生的学习兴趣；巧用猜想和验证，激发探索兴趣。
关键词：创设问题情境，激发学习兴趣
数学是一门应用非常广泛的科学，非常注重应用意识和实践能力的培养。
新课程标准下的数学教材都是以儿童现实生活中的各种情境为学习背景的，力求形成“问题情景——建立模型——解释与应用”的基本叙述模式。
而且《数学课程标准》中也提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已知的知识出发，创设与学生生活环境、学习背景紧密相关的，又能使学生感兴趣的学习情境，让学生通过观察、猜测、操作和反思等学习活动。
逐步形成良好的数学思维习惯，发展数学应用意识，感受数学创造的乐趣。
那么在实际的教学过程中，该如何创造性地运用教材中的问题情境，激发学生学习的兴趣呢？
一、在新课的引入中创设情境，激发学生的学习兴趣
二、用猜想和验证来创设问题情境，激发探索兴趣
三、巧设悬念，创设问题情境，激发探索兴趣
四、借助故事创设问题情境，激发学生的学习兴趣
五、创设游戏情境，让学生体验成功的喜悦
六、联系学生的生活实际创设问题情境，激发学生的学习兴趣
七、巧用多媒体，激发学生兴趣创设问题情境。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
数学问题情境的创设
浅谈数学问题情境的创设《全日制义务教育数学课程标准》要求我们，数学教学应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有用的数学，都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，数学教育要以学生发展为本，让学生参与到学习中。
在倡导主动学习的今天，教师要为学生营造自主探索和合作交流的空间，充分调动学生学习积极性和培养其创造性。
看到当前数学教育的现状，我们很有必要认识和理解“问题情境”，以便在教学中取得实质上的成功。
数学中的问题情境到底是什么？它在数学教学过程中是如何运用自如的以及它对中学数学教学具体有何奇妙作用？一、问题情境的基本概念我们所说的情境，即具体场合的情形、景象，也就是事物在具体场合中所呈现的样态。
所谓问题情境，是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。
简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，寻找达到目标的途径，而又力所能及的学习情境。
所以问题情境应具有三个要素：未知的东西——“目的”，思维动机——“如何达到”，学生的知识能力水平——“觉察到问题”，即关注开发学生的最近发展区。
数学问题情境，就是数学教学过程中所创设的问题情境。
创设问题情境，就是构建情境性问题或探索性问题。
情境问题是指教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境。
数学情境问题是以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生数学学习心理特点的情境问题，它能巧妙地把学生的数学认知和情感结合起来。
总之，问题情境的创设即是问题的设计，只不过是特定的问题。
一个好的问题情境是数学教学的关键，也是支撑和激励学生学习的源泉。
自古以来，问题被认为是数学的心脏。
从心理学上讲：“思维活跃在疑路的交叉点”，即思维活跃是在于有了问题情境。
创设数学情境问题一般有以下几种方法：①通过生活、生产实例来设置；②通过数学发展的历史，数学体系形成的过程来设置；③通过数学故事，数学趣题，迷题来设置；④通过设疑，揭露矛盾来设置；⑤通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳组合点”来设置；⑥通过教具模型，现代化教学手段来设置。
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浅谈创设数学问题情境的几种方法
金塔县第三中学白林义
“学起于思，思起于疑”,”问题”是激活或唤醒思维材料的刺激因素。
问题情境的呈现引发了学生的兴趣，调动起学生的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。
创设问题情境就是在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的信息气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机。
它的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，使之处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正卷入学习活动中。
问题情境的创设，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力；问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生体验成就感；问题情境的创设，有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主、合作、探究型转变。
因此数学教学中，问题情境的创设就显得十分重要。
问题情境的创设应贴近学生生活，生动直观，富于启发、善于运用直观演示、试验探索、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造悖论、反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探究问题创造条件。
同时问题情境的创设要有情趣，要适应学生已有的知识，经验，问题过易或过难，都难以引起学生的兴趣。
因此，教师不仅要熟悉教科书，还要了解学生的认知结构、智能水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的问题情境。
在初中数学教学中应该如何创设问题情境呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈创设问题情境的几种方法：
1、用诗词来创设问题情境
诗歌是中华民族文明史上一颗璀璨的明珠，以古诗词为背景创设数学问题情境，可以使我们在欣赏古诗词的同时，培养自己从中提取数学信息，形成数学问题，进行数学建模以及解决数学问题的能力。
如我在教学《勾股定理》时，利用多媒体创设了如下图文并茂的问题情境：在希望的田野上的背景音乐下，在一个绿色环绕的池塘里，荷花亭亭玉立，在微风的吹拂下，频频“点头”示意。
然后打出一首诗来：
平平湖水清可鉴，面上半尺坐红莲，
出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边，
渔人观看忙向前，花离原位两尺远，
能算诸君请解释，湖水如何知深浅。
诗词入课堂，课堂顿时沸腾起来，我适时提问：同学们，通过这美妙的诗意，你能发现一个什么样的数学问题？你知道这湖水的深度吗?你是怎样计算出来的呢？学生再也按捺不住了，跃跃欲试！
整堂课学生体验了数学来自生活，服务于生活现代数学观，较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛。
2、用小品、游戏、故事来创设问题情境
在教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的地设置的。
教师结合教学内容创设游戏、小品活动或模拟游戏活动情境，学生则感到奇特不已，妙趣横生，让学生在自然、欢快、轻松的气氛中学习，在游戏活动中学习新知识、运用新知识。
如在教学概率问题时，我创设了这样一个故事情境，请两位同学上台，一个扮演街头摆设骗局的甲，另一个扮演过路游客乙，其余同学做看客，甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币同时掷下，如果同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。
”过路游客乙听了后念叨：“同时正面朝上或正面朝下，我们可获得10元，输了我只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有的劝阻，也有喜的鼓励，更有看热闹等着瞧的。
结果一连投了五次，乙赢了一次，输了四次，吓得他不敢再玩下去了，他禁不住问：“同学们，这个有游戏公平吗？”
有趣的情境使同学们展开热烈的讨论，然后埋头计算，很快从概率的角度认定这个游戏不公平，是个
骗人的把戏。
3、用实验来创设问题情境
心理学研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，一般要经过动作思维、形象思维、抽象逻辑思维三个发展阶段。
动作思维是一种初级的、基本的思维方式，可以促进其他两种思维的快速发展，而实验就是强调学生通过自己的动手、动脑去制作、设计、发现，通过探讨、归纳、总结，从而发现规律。
如在“利用轴对称设计图案”这节课时，我从学生已有的经验和背景出发，精心设计了这样一个实验活动情景，不同的学生依据不同的生活背景进行活动：有的学生想到的中国民间的剪纸----------先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹--------取一块质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧滴一滴墨水，将质打开、铺平，所得的图案就是轴对称图形他而有的同学想到的是扎眼----------将一张纸对折，用针在纸上扎出一个图案，保证每次扎的眼都能扎透每层纸，将纸打开，所得的图案就是轴对称图案。
显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都得到轴对称图形。
彼此间的交流，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
4、用悬念来创设问题情境
悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它一时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使你一时既猜不透，想不通，又丢不开，放不下。
如在讲“三角形中位线定理”时，先让学生在纸上画出几个任意四边形，然后要求大家把各边中点顺次连接起来，观察构成什么图形。
当学生看到，不管是怎样的凸四边形，都构成平行四边形，学生既兴奋又惊奇。
为什么有这一规律呢？学生非常想知道其中的奥秘。
这时我再提出三角形中位线问题，从而把学生引入一个新境界。
5、用矛盾来创设问题情境
心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源。
”矛盾冲突的问题情境能激起学生已有的认知结构与学科知识结构之间的矛盾，使之产生认知冲突，导致一种紧张感，学生必然要提出问题、解决问题。
良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。
通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。
通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步引入佳境。
提出似是而非的问题结论，让学生质疑，这是一种特殊的方法，常用于错题分析、一题多解的问题之中。
教师直接给出学生认为正确而实为错误的问题结论，让学生剖析、批判、改正错误，形成正确的结论。
如在讲平方根时，学生对平方根和算术平方根的意义容易混淆，计算经常出错，我这样设计：下列各式中正确的有哪些？①24±=；② 24= ； ③ 24=± ④ 24±=±；答案彼此矛盾，究竟哪个是正确的呢？激起了学生已有认知结构与当前研究问题的认知冲突，学生带着问题纷纷研究、讨论，从不同角度探索解决问题的办法，最后形成统一的认识。
6、用类比来创设问题情境
类比是在两类不同事物之间进行对比找出若干相同或相似点之后，推测在其他方面也可能存在相同或相似之处的一种思维方式。
由于数学学科知识具有很强的外扩性，而新扩知识总是与扩前知识有很多类似之处，类比新知识与扩前知识是一种巧妙高效的数学策略，利用类比取得重大发现，发明的事例在数学领域屡见不鲜，我们应引导学生开展各种归纳，类比等丰富多彩的探索活动，鼓励学生进行一般与特殊，高维与低维，无限与有限等的类比，达到培养和发展学生创造性思维的目的，如，学习有理数混合运算法则，可以类比小学数学的运算法则；实数的混合运算法则，又可以类比有理数的混合运算法则；乘方意义，可以类比乘法意义；一元二次方程的意义，可以类比一元一次方程的意义；分式的基本性质，运算法则，可以类比分数基本性质运算法则等等。
当然，创设数学问题情境的方式很多，这里就不再一一赘述。
在创设问题情境的实践过程中，我们发现：良好的问题情境，培养了学生对新知识的兴趣，使他们树立起自己解决问题的信心，有利于学困生的提高；良好的问题情境，训练了学生运用已有知识解决新课题的技能；良好的问题情境；帮助学生树立大胆思索，勇于进取的精神，使其思维的广阔性，深刻性，敏捷性和创造性得到充分的发展；良好的问题情境，使学生体会到真实世界中数学的应用价值，学会发现，确认并分析数学问题，提高他们的社会责任感，与他人合作的能力及批判性思维的能力，总之，长期下去，学生会逐渐形成一种良好的学习方式----自主，合作，探究
作为新课程标准下的数学教师，我们应该创造性利用和开发教学资源，努力寻找数学与生活结合点，尽可能地注入生活的新鲜血液，新鲜内涵，为学生营造更广阔的数学学习空间，这不仅符合新课程的数学理念，也是学生自我发展的需要。