小学数学教学中问题情景创设论文
论小学数学课堂创设问题情境有效方法论文
论小学数学课堂创设问题情境的有效方法摘要：实际教学当中，教师要联系学生的实际生活和知识水平，积极创设有趣的、开放的情景问题，感染学生，让学生自主地思考探讨，促进科学探究顺利开展以及课堂教学质量的快速提高。
小学数学问题的情境创设，应该激活学生思想和情感，并且针对这些问题在学生的态度和兴趣上下工夫。
关键词：课堂情境创设引导方法情景研究一、创设趣味的问题情境古人曾说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”实际教学当中教师应该先了解学生的实际生活，还有学生掌握知识的情况，也就是我们通常说的因材施教，通过激发学生的学习兴趣，引导学生在不知不觉中进入数学世界，在数学的海洋世界里尽情遨游。
数学源于生活，在生活中到处都需要使用数学知识。
举个很简单的例子，我们现实生活中买衣服，如果遇到打折的时候，我们都要计算怎样买划算一些。
教师要充分利用学生已有的生活体验，引导学生把课本上的数学知识应用到现实生活中去。
让学生亲身体验到数学无处不在，对数学有一个最直接的认知，那就是数学能解决生活中的实际需求。
《新课程标准》中指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。
同时也研究指出儿童有一种与生俱来的以自我为中心的学习方式，使学生主动构建数学知识，个性得到和谐的发展的同时在探究过程中产生愉快的情绪体验。
数学课堂教学中，创设开放性问题情境，为每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。
他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，而探究性问题情境的创设有利于营造积极的探究氛围。
二、数学课堂创设问题情境的四种方法（一）复习引导法。
复习铺垫教师应该从学生认知规律和心理特点角度出发，对学习基础较差的学生，讲课时先要复习旧知识，在导入新知识之前，将学生”带人”生活的情境里，针对教学内容设计一个良好的复习情境，调动学生参与学习的积极性，使新知识点尽可能与学生有共鸣点、触碰点。
（二）以”误”引”悟”法。
问题情境数学教学论文2篇
问题情境数学教学论文2篇一、借用游戏创设问题情境处于小学阶段的学生都比较活泼，老师利用学生喜欢做游戏的特点将数学知识融人到小游戏之中，必定会深受同学们的欢迎。
例如，在教学生认识“分数”的时候，学生无法明白什么是“分数”，老师可以利用“分梨子”这样的游戏，来讲解分数这个知识。
老师抽两个同学到讲台上参加游戏，老师叙述:"2个梨子，每个同学分一个，请用手指将自己分到的梨子个数表示出来。
”这时学生能够正确地伸出一个手指来表示所得个数。
老师又说:“有1个梨子，两个同学分，请用手指表示分得数。
”这时候学生不知道该如何表达才好。
所有的学生都在积极思考如何来表示“半个”，这时老师可以很自然地将分数的概念引进，不但提高了学生课堂参与程度，还使得他们充满了求知的欲望。
再如，在教学“元、角、分的认识”时，教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品，让学生模拟生活情境，扮演营业员、顾客进行买卖，在游戏中加深对人民币的认知，体验成功的快乐。
需注意的是，游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。
因此，在数学课堂教学中，尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景，尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题清景游戏，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程，感悟到学习数学是一件感兴趣的事情，从而愿意接近数学。
二、利用新旧知识的联系来创设问题情境知识是不断发展的，新旧知识间存在着一定的逻辑关系，能够相互关联的。
而新的知识往往是在旧知识的体系基础上发展起来。
老师在教学生新知识点的时候，可以引人旧的知识，让学生学会分析新旧知识之间的关联，培养学生思维能力和想象力。
老师在讲解“分数的基本性质”的时候可以创设出问题情境:“除法和分数之间有没有关联?”学生回答老师:“在分数中，分母相当于除数，而分子是被除数。
”在这样层层推进的数学教学问题设置中，学生很自然地就掌握了分数的基本内容。
新议小学数学问题情境创设论文
新议小学数学问题情境的创设摘要：创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经。
本文从创设问题情境的误区、为什么要创设“问题情境”和怎样创设怎样的“问题情境”三个方面谈谈目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问题，以便进行反思与较正。
关键词：误区；问题情境；数学课堂教学；创设中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-028-01一、创设问题情境的误区“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体，更有兴趣。
但现在很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，而忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨，因而使情境创设变得牵强附会，起不到真正的效果。
在教学中情境创设主要有以下几个误区：1、游离于数学内容之外的“包装”。
教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。
对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。
2、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。
情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。
如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。
看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。
但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。
而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。
”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
小学数学课堂情境教学探究论文
小学数学课堂情境教学探究论文第一部分：引言与背景分析一、背景介绍随着教育改革的不断深入，我国小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。
在这一背景下，情境教学作为一种符合学生认知特点、能激发学生学习兴趣的教学方法，被越来越多的小学数学教师所重视。
本论文旨在通过对小学数学课堂情境教学的探究，为教师提供实用的教学策略，提高教学质量。
二、研究目的与意义1. 研究目的：探讨小学数学课堂情境教学的理论依据、实践方法及其有效性，为教师提供有针对性的教学建议。
2. 研究意义：有助于提高小学数学课堂教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生的数学思维能力，为我国数学教育改革提供有益借鉴。
三、研究内容与方法1. 研究内容：本论文将从以下几个方面展开研究：（1）小学数学情境教学的理论基础；（2）小学数学情境教学的设计与实施；（3）小学数学情境教学的有效性分析；（4）小学数学情境教学的案例分析。
2. 研究方法：采用文献研究法、实证研究法和案例分析法，对小学数学情境教学进行深入探讨。
四、论文结构安排本论文共分为五个部分，分别为引言与背景分析、小学数学情境教学的理论基础、小学数学情境教学的设计与实施、小学数学情境教学的有效性分析以及结论与建议。
第一部分主要介绍研究背景、目的、内容与方法，为后续研究奠定基础。
后续部分将依次展开论述，力求为小学数学情境教学提供实用的教学策略。
第二部分：小学数学情境教学的理论基础一、情境教学的定义与特点1. 定义：情境教学是指在教学中，教师根据学生的认知水平、心理特征和生活经验，有意识地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
2. 特点：（1）情感性：情境教学注重激发学生的情感，使学生在愉快的氛围中学习；（2）生动性：情境教学通过具体的场景，使抽象的数学知识变得具体、形象；（3）互动性：情境教学鼓励师生互动、生生互动，提高学生的参与度；（4）实践性：情境教学强调学生的动手操作和实际应用，培养学生的实践能力。
小学数学教学论文范文精选 10篇
小学数学教学论文范文精选 10篇数学这门课程作为三大主科之一，对于学生来说很重要，那么老师的教学则起到至关重要的作用。
今天小编给大家带来的是小学数学教学论文范文精选10篇，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考！【篇一】小学低年级数学教学情境运用一、创造良好的游戏情境孩子们都很爱玩耍，也非常喜欢玩游戏，在上课的时候，教师要适当地组织一些游戏活动，游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣，还能调动起孩子们积极参与，积极地去亲自做这件很有意义的事情，并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。
通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。
如果在课堂中适当地安排一些游戏教学，那么会对学生有一定的效果的。
例如，在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候，教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了：安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏，安排其他学生唱歌，当歌曲结束时，让他们去抢座位，看看谁先抢到座位。
通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解，“6比5多1”还知道了“5比6少1”，通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程，又能从中启发学生对学习新课的爱好，一举两得，何乐而不为呢！在数学教学中，加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容，数学计算不仅单调而且枯燥，它要进行反复练习和计算，也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。
这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了，我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣，也从游戏中学到了充足的知识，又能让学生有紧迫感，还培养了学生努力进取的精神。
在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机，并且也让学生感受到了团队的精神。
二、创造生活情境，使学生了解数学生活中时时都会用到数学。
要想让学生学好数学这门课程，就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发，为学生提供有力的学习机会，让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会，去了解数学，感觉到数学时时就在他们的身边，让他们从中感觉到学习数学的趣味。
新课改小学数学教学论文3篇
新课改⼩学数学教学论⽂3篇 新课改⼩学数学教学要以学⽣为主体，在⼩学数学教学中，实施有效的互动是⾮常必要的。
本⽂是店铺为⼤家整理的新课改⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 新课改⼩学数学教学论⽂篇1：⼩学数学课堂提问有效性提升 1激发学⽣的学习兴趣是提问的前提 ⼩学⽣年龄较⼩,且具有活泼好动、精⼒旺盛等特点,在学习的过程中主要的学习动⼒就是兴趣,⽽数学⼀直被⼤多数孩⼦认为太过枯燥和乏味,在学习时很难提起兴趣。
因此,教师若想要使孩⼦积极主动投⼊到学习数学的过程中来,那么就要想⽅设法激发孩⼦对数学的学习兴趣,如何在教学中调动学⽣的学习欲望,将关系到数学的教学效果。
在平时教学中,教师应该将问题设计的带有吸引⼒和趣味性,激发孩⼦的好奇⼼理,从⽽产⽣学习兴趣。
例如在教授“圆的认识”时,教师可以先提问道:“⽣活中有什么东西是圆形的呢?”学⽣们便回答道:“⾜球,车轮……”接下来,教师继续提问:“那么⾜球为什么是圆形的呢?如果做成三⾓形⼜如何呢?”这个问题⾮常贴近学⽣的⽣活,他们⽴即产⽣了兴趣,很多学⽣举⼿争前恐后的发表⾃⼰的观点和见解,在这样的课堂⽓氛中,教师逐渐指引学⽣认识了圆形。
⼜例如,在学习乘法⼝诀时,教师可以根据学⽣爱玩游戏的特点来设计⼀个乘法⼝诀的游戏,在⿊板上画出⼀棵⼤苹果树,然后拿起早已准备好的苹果卡⽚,在每张卡⽚背后写上不同的乘法⼝诀,并提问:先把卡⽚背后的乘法⼝诀补充完整,再将苹果贴到⿊板上。
学⽣们⽴即被贴苹果的游戏所吸引,积极的参与到回答问题的游戏中。
运⽤游戏提问的⽅式,不仅能够有效激发学⽣的学习兴趣,同时也巩固了所学的知识。
2课堂提问的启发性要强 在⼩学数学教学中,教师提问学⽣时要理解提问的⽬的和意义,提问并不是单纯为了提问⽽提问,是为了启发学⽣的思维⽅式,帮助学⽣更深层的理解问题的性质。
因此,在提问时,教师应遵循由浅到深,由感性到理性,逐渐引导,循序渐进的提问原则。
在数学课堂上,教师可以采取先设问,再反问的提问形式,这样能够有效的启发学⽣的思维能⼒,使学⽣带着问题去学习知识,并对问题加深了印象。
小学数学教学中课堂情境的创设论文
小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。
在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。
下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。
但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。
如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。
但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。
在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。
二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。
如在教学“圆的.周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。
如何创设小学数学问题情境[论文]
![如何创设小学数学问题情境[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0ea43076a26925c52cc5bf22.png)
如何创设小学数学问题情境数学问题情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的背景材料，是产生数学概念、提出和解决数学问题的条件。
创设数学问题情境就是通过呈现刺激性的数学信息，以引起学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，产生认知冲突，诱发质疑和猜想，从而使学生自主地发现、提出和解决数学问题。
从辨证的角度看，数学问题情境只是一种教学的呈现方式，是一种形式，其中蕴含的数学问题、数学知识、数学思想方法才是内容。
数学问题情境的设计只有做到内容与形式的和谐统一，才能诱发学生的问题意识，并为学生解决问题提供相应的信息和依据，才能引发学生的好奇心和求知欲，产生质疑、提问的冲动，产生主动参与数学活动的积极情感。
一、选择学生熟悉的、感兴趣的素材，激发学生探索数学知识的欲望从心理意义上讲，创设问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴求，使学生在数学学习的过程中始终伴随着一种积极的情感体验。
小学生对数学学习活动的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。
现实的、有意义的问题情境容易激活学生已有的知识和经验，调动他们的学习策略和机智。
所谓“现实”并不单单指与真实世界相关联的生活真实，还包括在学生的心智中可以感受或想象的其他事实。
“有意义”是指学生能够体验（感受和想象）问题情境中所蕴含的数学信息，并能够投入到有效的数学活动中去。
具体地说，教材主要从以下四个方面选择素材，创设计算教学问题情境。
1.学生自身的生活现实。
生活现实是指学生亲身经历的生活真实，包括学生的家庭生活、学校生活和社会生活，是学生经验系统中最亲切、最直接的部分。
一方面，不同年龄段学生的生活经验，以及他们关注生活的视角有着较大差异。
低年级学生对自己的家庭生活和学校生活比较熟悉，而高年级学生关注更多的则是社会生活。
因此，在低年级，教材注意选择学生熟悉的家庭和学校生活作为创设数学问题情境的题材，如摘黄瓜、购物、浇花、踢球、借书等。
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浅谈小学数学教学中问题情景的创设
摘要：问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径，已成为一线教师投身课程改革而努力追求的方向。
只要我们精心创设问题情境，使教学内容产生巨大的诱惑力，一定能激发学生参与学习的热情，从而提高学生的课堂学习效果。
关键词：情境；实际；思维
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-079-01
问题是思维的起点，是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
在小学数学课堂教学中，适时、有效地创设问题情境，是使学生学会思考、分析问题的有效策略。
它能促使学生数学创造力的发挥，激起学生思维的兴趣，唤起学生的好奇心、求知欲，促进学生积极主动的学习，以便全面提高学生的素质。
下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。
一、创设问题情境时要贴近学生生活实际
数学来源于生活，在数学教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，激活思维的程度越好，学生兴趣越浓。
例如上“认识圆”一课，课始这样导入：我想问一下，大家喜欢动画片吗？（喜欢）今天我带给大家一段动画片，想看吗？（想）请大家看屏幕。
（出示课件：自行车车轮分别为圆形、正方形、椭圆形、轴不在中心的圆形）这四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎样呢？（小狗第
一名）为什么呢？（因为小狗的车轮是圆的）小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它能跑第一名呢？（因为小白兔车轮的车轴没在中间）那么小猴、小猪呢？（小猴不仅慢，还一颠一颠的，小猪的车是骑不走的）这时不用教师多说，显然这两个问题便在学生头脑中产生：为什么车轮做成圆的？车轴为什么装在中间跑起来就又快又稳呢？学生带着这样的问题和思考进入新课，学习效果可想而知了。
又例如，当教学完打折应用题后，我设计了如下一题：“老师想买一台联想电脑，可发现了这样一个现象，甲商场标着‘联想电脑九折大酬宾’，乙商场标着‘联想电脑一律八折优惠’。
你说老师应该到哪家商场去购买？”此时，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见。
最后在学生的争论声中达成一致协议：先摸清商店电脑的原价，然后计算出电脑卖出的现价，看哪家便宜就到哪家去购买。
这一教学环节的设计，学生既巩固了百分数应用题的数量关系，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。
二、让学生动手操作来创设问题情境
例如：我在教学圆柱体时，对圆柱的表面积，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形茶叶盒，让同学们先量一量它的底面直径和高，再算出它的表面积。
那该如何测量它的直径呢？充分创设操作和实践的机会，这时同学们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕茶叶盒一周，然后量出线
的长度，用线的长度除以π就是直径。
（2）先把茶叶盒的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。
（3）把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。
（4）让茶叶盒在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。
在高年级的空间图形方面，做实验是很平常的事情，所以可利用数学实验的方法来创设问题的情境。
先让学生仔细观察实验，然后总结得到数学结论。
如：求圆柱的体积，我采用了把圆柱进行分割，拼成一个近似的长方体，分得越多，越接近一个长方体，让学生观察分析圆柱体、长方体的底面积和高之间有什么关系？从中体验圆柱体体积公式的形成过程。
三、直接创设纯数学的问题情境
比如：我在教学《倒数》一课时，直接创设纯数学的问题情境：同学们，我们现在做下面各题：1.5×，5×，×2.5，×7，1 ×，×，做完后请说说你发现了什么？有什么规律？你能自己列几个这样的式子吗？随着学生探索问题的深入，非常自然地引入“倒数”概念，不仅“问题”非常明确，激励学生去探索的情境也更生动。
四、问题情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境
也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如：教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票），请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
五、问题情境的创设要有一定的开放性
问题设计的开放性是指在问题的设计中要保留开放的状态，在设计问题情境时，教师要依据教材内容，并以学生的知识经验为基础，有意识地设计开放性习题，来创设问题情境。
这样，就会将学生置于猜想、探索、发现的情境中，促进学生主动参与到问题情境中，在多层次的探究活动中，体验到探究的乐趣。
教学实践证明：问题情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。
因此，创设各种各样的情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，才能使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。