六国论教学反思简短
六国论教学反思
《六国论》教学反思
本文在一个“赂”字上，即历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外策略，以借古讽今的手法，运用对比、类比推理、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。
历史是一面镜子，常常照出丑陋才能有挽救的希望。
而不知回望历史，不懂吸取教训，只会重蹈覆辙。
所以说：“前事不忘，后事之师。
” 我们现在生活在安宁祥和的年代，战争的硝烟已经消散多年。
当时间日复一日不断延伸开去，许多人已经忘记中华民族内心深处的伤痕。
可历史的悲剧往往会惊人的相似。
所以，可怕的不是那段血写的历史，可怕的是那不堪回首的历史再重演。
还记得吗？160
年多年前，闭关自守的清政府腐败无能，面对八国联军的大炮卑躬屈膝，割地赔款，丧权辱国，大好江山，任侵略者随意践踏，泱泱大国，支离破碎。
1931年9月18日，日本军国主义用罪恶的双手在中国大地上制造了“九·一八”事变。
从此，中国人民进入了漫长的八年抗战，生活在水深火热之中。
知道吗？我们的民族饮下的是一杯杯落后的苦酒。
愿北宋重蹈覆辙的故事永远成为故事！。
新人教版选修《六国论》课堂教学实录及反思
中学学科教学应当把培养学生的创新意识和创新精神作为自己的培养目标。
对于学生而言，学习的过程是一个不断发现、检验、拓展、运用和转化已学到的！日知识的过程，从而解决学习中的新问题，而不仅仅是被动的接受。
在这个过程中，学生通过新知识的学习，一方面，可以对其已有知识进行整合，而不是简单地叠加；另一方面，又是对新知识进行同化。
在这个双向互动中，从而完成学生本身知识体系的重新建构，由此推动学生的知识结构从低级向高级不断发展，即由针对某一个具体的问题的简单的质疑问难到逐步形成学科的综合能力，从而把学科的创新教育真正落到实处。
为此，对教师而言，教学的过程，就不应视为单纯的知识的传授者，更不是灌输者，而应当是教学的组织者、引导者。
这就需要精心设计，为学生创设一个有利于引导学生在学习过程中去发现问题，并运用已经掌握的旧知识去探究，学习新知识的教学氛围或环境，通过学生的自主学习，解决新的问题。
以下所记，是我在执教高九七级三班时在这方面所作的一次尝试。
－、教学设计1．教学思想在学生学完苏询的《六国论》后，为帮助学生更深刻、更准确地理解和把握“六国破灭”根本原因，以及能正确地认识社会历史发展的规律，让他们在学习中受到辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，同时，也是让学生在进一步的学习中，运用已经掌握的旧知识（苏洵《六国论》的观点及语言知识）去拓展新的知识（未学过的苏轼和苏辙的《六国论》的观点及语言知识）领域，解决实际问题（学生通过进一步的学习，明确自己对“六国破灭”原因的新的认识），我选定苏轼和苏辙的同题文章为材料，进行对照式的扩展阅读教学。
因此，后两文的教学，不应只是对前文的简单重复，不应仅仅停留在传统的“读读背背”上，也不是单向的传授或灌输，而应力求在教学中突出学生的主体地位，让学生在教师的组织、引导下，独立思考，主动地学习，重点是收集、筛选和处理信息的能力。
2．教学目标①帮助学生明确两文的论点及提出论点的方式及证的方法②简单比较三篇同题文章的同中之异及其优劣③引导学生更深刻地认识“六国破灭”的根本原因3．教学模式主要采用对照式的扩展阅读，教学方法主要采用讨论式（师生之间及学生之间）。
六国论教学反思
《六国论》教学反思
北宋中期，国势日弱，民族矛盾十分严重。
为求苟安，北宋每年都得向契丹、西夏纳币输帛，结果带来无穷祸患。
苏洵对这种屈辱苟安的政策十分不满，于嘉祐元年写下此文。
文章借古讽今，告诫统治者如果像六国那样贪图苟安，必然会像六国那样最终走向覆亡。
本文的学习脉络清晰，学生在学习时只要抓住中心论点和分论点，就能轻松地理解文章的内容。
文言文重在诵读，学生在熟读的过程中便可以自然而然地体会到作者的爱国之情。
在情感升华部分，我适当地引入近段霸气刷屏的新闻联播（2019年5月3日，《中国已做好全面应对的准备》。
对于美方发起的贸易战，中国早就表明态度：不愿打，但也不怕打，必要时不得不打。
面对美国的软硬两手，中国也早也给出答案：谈，大门敞开；打，奉陪到底。
），更是激发了学生的爱国之情。
弱国无外交，强国握命途。
我们庆幸自己生在中国，生在如今的中国！从来没有和平的时代，只有能给你和平的国度。
从前的屈辱与血泪也不会就此烟消云散，战争、剥削、殖民、鲜血，只会在中国人民的心中成为以史为鉴的铜镜。
一百多年过去，世界还是那个世界，但幸好，中国已不再是那个中国。
风云又起，百姓何辜！可怕的战争从未走远，更可怕的是以文明之名发到的战争，这不是一个和平的时代，是一个潜在着动荡与战乱，危机与恐怖的时代，中国之未来更需要当代青年人的守护。
《六国论》教学反思
教学内容是否充实
总结词
内容丰富，详略得当
详细描述
在教学内容方面，我根据《六国论》的主题，选取了相关的历史背景、作者介绍、文章结构、重点词句解析等方 面进行讲解。同时，结合历史事件和现实意义，引导学生深入思考。在教学过程中，根据学生的反馈及时调整详 略，确保内容充实且重点突出。
教学方法是否得当
总结词
《六国论》教学反思
汇报人：
2024-01-03
目录
• 教学内容反思 • 教学效果反思 • 教学策略反思 • 教师表现反思 • 改进措施反思
01
教学内容反思
教学目标是否明确
总结词：清晰明确
详细描述：在《六国论》的教学中，我设定了明确的教学目标，包括让学生掌握 文章的基本内容、理解作者的观点、以及能够运用所学知识分析相关历史事件。 这些目标贯穿整个教学过程，有助于学生明确学习方向。
详细描述：然而，我也意识到在某些环节的时间安排上还有 待改进。例如，课堂讨论环节的时间可以更充分一些，以便 学生能够更深入地探讨问题。未来，我需要更好地掌握课堂 节奏，确保每个环节的时间分配更加合理。
是否注重培养学生的思维能力
总结词：充分
详细描述：在《六国论》的教学中，我注重 培养学生的思维能力。我通过引导学生分析 课文中的历史事件和人物形象，激发他们的 思考和质疑精神。同时，我还鼓励学生在课 堂上进行讨论和交流，以培养他们的批判性
学生参与度如何
学生参与度较高
大部分学生能够积极参与课堂讨论， 提出自己的观点和疑问，与老师和同 学进行交流。
个别学生缺乏积极性
少数学生可能因为害羞或其他原因， 在课堂上较为沉默，需要老师进一步 关注和引导。
学生理解程度如何
学生对课文内容理解较好
文言文《六国论》教案反思
文言文《六国论》教案+反思教学设想以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习过程。
努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个教学维度教材分析对高一学生来说，本文难点不多、主题明确，学生便于把握，较适合学生进行自主合作探究式学习。
但因为是一篇议论性文章，重在说理思辨，因而趣味性不强，较难出彩。
基本构想突出课堂上学生的自主性，培养通过自主学习与合作探究摸索文言文学习的能力。
既重过程又重结论。
教授传统课文，既教授传统内容，又体现新课改精神。
学习目标1.利用工具书自主疏通文字;2.文章大意把握与主旨归结;3.说理性文言文论证手法探究。
课时安排一课时学习准备课前教师准备阅读材料。
学生备古汉语常用字字典。
课前早读阅读材料：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》李选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段。
教学方法1.教法：点拨答疑法、讲解法、导引法、检测法2.学法：自主学习法、讨论学习法教学步骤一、导入新课我国古代的启蒙读物《三字经》中有这样的话：“苏老泉，二十七。
始发愤，读书籍。
”苏老泉就是苏洵。
请生介绍作者。
战国时代，七国争雄争霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。
这一段历史纵横捭阖，单是对六国被秦灭掉的原因，就有多种说法。
同学们请看战国形势图。
(出示多媒体画面：“秦灭六国”)那么，苏洵提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢?二、感知课文。
同学们大声朗读一遍课文，再注意一下不易理解的字词，可以划下来。
再指四名学生个别朗读一遍。
三、组成学习小组。
把自己发现的问题向本组成员提出，由本组成员互相解答。
能够自己解决最好，解决不了的问题提到全体同学面前，再讨论。
师生共同讨论解答各小组未解决的问题。
检查合作学习的效果，出示多媒体画面，生当堂回答以下三方面的问题，老师评点。
1.解释下面加线的词：[prv]第一部分：(1)六国破灭，非兵不利，战不善 (2)盖失强援，不能独完 (3)秦之所大欲，诸侯之所大患 (4)故不战而强弱胜负已判矣 (5)至于颠覆，理固宜然(6)与嬴而不助五国也(7)燕赵之君，始有远略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荆卿为计，始速祸焉 (10)后秦击赵者再，李牧连却之 (11)且燕赵处秦革灭殆尽之际 (12)以事秦之心礼天下之奇才 (13)为国者无使为积威之所劫哉 (14)下而从六国破亡之故事小结：以上为实词，特点是数量多。
苏洵的《六国论》教学反思三篇
苏洵的《六国论》教学反思三篇«六国论»教学反思之一本篇课文虽然不长，但却牵涉到两个背景，一是六国破灭的背景，二是作者写这篇文章的背景，要想让同窗们充沛了解作者借古讽今的宗旨，这两个背景必需引见。
这当然不是难事，这种故事性的背景先生都爱听。
我的布置是先在导入之中时就把六国破灭的背景给做个复杂的概括，然后再联络课文详细引见六国消亡的缘由;再详细讲授文章内容时再交叉作者写作本文的背景。
但是白话文中还有一个让人十分头疼的教学环节，省又省不掉，讲，先生又不爱听。
这就是白话字词的解说，包括词类活用，白话句式等。
由于这是第一堂古文课，我也只能依照传统的教法，关于白话字词的环节，把它放在了第一堂课，在导入，作者引见，听，读后我便末尾解说字词，完全是我自己精心预备的一种灌输式的解说。
授课进程回忆:1、教学方案用时:45分钟。
完整地完成了教案方案的步骤，条理比拟明晰，重点比拟突出。
突出了语文课的工具性和人文性一致的特点。
课堂上先生的思索越来越生动。
2、疏浚白话字词局部停顿较顺利，先生屡次朗诵了课文，相互质疑解疑比拟充沛，契合先生的实践需求。
3、拓展探求局部主要包括两个效果，一是思索对〝赂者力亏，破灭之道也〞的论证运用了什么艺术技巧;二是探求〝不赂者以赂者丧〞的观念的论证是充沛有力的还是有破绽的。
第一个环节停顿比拟平，缺少特征。
第二个环节引导得较好，所以比拟成功，先生都能大胆地说出自己的观念。
4、作业为二选一，一个是阅读，一个是写作，都可以作为«六国论»课后延伸，无论选做哪个，先生都要积极思索，继续深化探求。
5、多媒体运用少而精。
七国情势图配以动画效果，给先生剧烈的视觉冲击，贯串整节课。
几个白话文检测题，可以加快课堂节拍，提高学习效率。
其它与课堂关系不大的资料，虽然画面精彩，但也舍弃不用。
对今后教学的思索:1、白话文是一种知识载体，它承载着教授知识的义务，但又绝不是独一的义务，更不是基转义务。
《六国论》教学反思
《六国论》教学反思《六国论》教学反思一、课前教学设计，课后回馈反思1．预期的“知识、方法、情感”教学目标已基本达到。
①知识与技能方面：通过本节课的学习，大部分学生掌握了本文涉及到的背景，及其通假字、古今异义词、词类活用、一词多义的实词和虚词，以及几种文言特殊句式等。
②过程与方法方面：通过本节课，大部分学生享受了那么一种通过自主学习、合作探究、朗读语感、教师协助等学习方法来学习的过程，有的学生还尝试到了“非填鸭式教学”的甜头等。
③情感态度与价值观方面：虽然这只是第一课时，但通过让学生聆听范读、学生自己反复诵读的体会，及其学生在分析文本里的重点的字、词、句的过程中，以及学生在了解本文背景的基础之上；此外，在联系钓鱼岛、黄岩岛、海上石油开采等现实事实下，仍然培养了学生的忧患意识、爱国意识、不平正气等情感态度价值观。
④本节课设置的重点较突出，且设置的难点是既准确又被突破。
如动词、形容词的使动用法和几种文言特殊句式等。
2.预期的教学设计未能完全达到的地方。
（1）对学生的课前分析有点过了，对学生的期望值有点高了。
因为毕竟自己带的是差班，学生的课前预习和有关方面的知识储备都是要打折扣的，所以尽管在新课改春风的沐浴之下，自己采用了一些新的教学方法，也能够让学生打起精神学习，但仍存在有的学生中途易辙，转去玩手机、学别的科目、甚至睡觉；仍存在有的学生吃夹生饭——倒懂不懂，问号重叠等。
（2）对自己的教前分析有点过了，对自己能力的估计有点高了。
原本以为自己对本文已够熟悉，甚至有点秒杀的自信；但没想到，有的东西让我临场居然刹车了、停电了，从而中断了我的原本从容、滔滔不绝、旭日阳刚的计划，让我有了憾事，让我不得不承认岁月不饶人、谨慎须再谨慎的真谛。
二、对今后教学的思考1、语文教学是一门技术，教师要有基本经验，能驾驭课堂，引导学生完成任务,其条件是教师对学生要十分了解。
就如同老农对土地和农时的了解很重要，什么时候下种，什么时候浇水，都要选择最佳时机。
六国论教学反思模板范文
一、教学背景本节课以苏洵的《六国论》为教学内容，旨在通过学习这篇文言文，引导学生了解战国时期的历史背景，掌握议论文的写作技巧，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解《六国论》的时代背景和作者；（2）掌握文言文的基本语法和词汇；（3）学习议论文的写作方法和论证技巧。
2. 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作探究、讨论交流等方式，提高学生的自主学习能力；（2）通过对比分析、归纳总结等方法，培养学生的批判性思维。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对历史文化的兴趣，增强民族自豪感；（2）培养学生尊重历史、珍视和平的价值观。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《六国论》的时代背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生根据预习内容，完成相关学习任务，如翻译文言文、分析文章结构等。
3. 合作探究：学生分组讨论，共同解决学习过程中遇到的问题，如对文言文的理解、议论文的论证方法等。
4. 课堂展示：各小组展示学习成果，其他小组补充纠正，教师点评总结。
5. 拓展延伸：引导学生结合实际，思考如何借鉴《六国论》的写作技巧，提高自己的议论文写作水平。
四、教学反思1. 教学效果：（1）学生对《六国论》的时代背景和作者有了较为全面的了解；（2）学生在自主学习、合作探究过程中，提高了文言文阅读能力和议论文写作技巧；（3）学生的批判性思维和自主学习能力得到了锻炼。
2. 教学不足：（1）部分学生对文言文的语法和词汇掌握不够扎实，影响了学习效果；（2）课堂讨论过程中，部分学生参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣；（3）教学过程中，对议论文写作技巧的讲解不够深入，需要加强。
3. 改进措施：（1）针对文言文学习，加强学生的词汇和语法训练，提高学生的文言文阅读能力；（2）在课堂讨论环节，注重引导学生积极参与，提高学生的合作探究能力；（3）针对议论文写作技巧，增加实例分析，深入讲解，帮助学生更好地掌握议论文写作方法。
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六国论教学反思简短
六国论是中国古代思想家孔子的学生荀子撰写的一篇论文，是中
国文化遗产中的重要篇章，被誉为“百家之书”之一，论述了战国时
期的中国兵家政治和外交战略.六国论深刻地揭示了国家之间的矛盾和
斗争，提出了秦国建立统一大业的战略思想，对于国家的发展有着深
刻的启示。
在教学实践中，对六国论的学习和思考也有着不少的反思。
一、注重思辨能力培养
六国论是一篇名家之作，论述内容涉及众多方面，不仅需要学生
掌握较强的文献知识，还需要注重思辨能力培养。
在教学过程中，教
师应该引导学生深入思考论文内容，帮助学生理解并掌握思辨科学上
的论证思想，引导学生探究在推理过程中需考虑的几个方面，如前提
假设、推理规则、推理过程和结论等，以此培养学生的思辨能力和理
论清晰的逻辑思维。
二、注重知识点深度挖掘
在六国论教学中，不能只停留在对内容的表层理解，更应注重知
识点的挖掘和深度探究。
教师要针对六国论的论点、论据、论证等方
面进行适当深入的解读和分析，让学生更深刻地认识到六国论的学术价值、思想内涵和政治指导意义。
同时，教师也可以适当拓展，从书中的历史背景、书写影响力等方面进行延伸，让学生更全面地了解六国论，提升学生对知识的理解深度。
三、注重历史文化认知
六国论作为中国文化遗产中的重要篇章，其内涵不但对学生的思想有较大的影响，同时也是中国文化领域中的重要部分，在教学过程中应该注重历史文化认知。
教师应该在教授六国论时，让学生了解六国论所处的社会背景、思想环境和中国文化的演化历史，让学生更全面地认识到中国古代文化的独特性和深厚性，进而切实感受到中华民族的历史积淀和优秀文化传承的重要性。
综上所述，六国论是中国文化遗产中的重要篇章，其中蕴含的思辨、学术、政治等方面的价值，对于提升学生的文化素养、历史文化认知、思辨能力等方面都有着重要的启示作用。
在教学中，应该注重学生的思辨能力、知识点深度挖掘和历史文化认知，让学生在六国论的教学中得到更全面、系统和深入的知识和思想启迪。