高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思
《六国论》教学设计 统编版高中语文必修下册
《六国论》教学设计一、学情分析1.教材：《六国论》在统编高中语文教材必修下册第八单元。
苏洵撰写《六国论》这篇政论文的目的是借古讽今，警醒北宋统治者。
全篇围绕“六国破灭，弊在赂秦”的中心论点，层层展开，反复论证，具有强大的说服力。
2.学生：学生经过高一的学习，已掌握一定数量的文言字词。
因此，本设计重点在于结合文体特征，带领学生学习议论文写作，以读促写，引导学生理解论说文的观点表达，培养学生的思辨性思维。
二、教学目标：1.通过工具书和课下注释，能翻译出“赂、速、为”等重点字词，学习推断实词意思的方法。
2.通过自主打分，讨论评析，借助“鱼骨图”，梳理出作者严密的论证思路，学习对比、举例等论证方法，明确议论文的基本结构。
3.通过比较阅读苏轼、苏辙和李桢的《六国论》，合作探究六国破灭的具体原因，学生能够学有所思，学会审视历史。
三、教学重难点：1.重点：积累重点文言字词和句式，逐步深入分析文章结构，理清文章逻辑严密的论证思路。
2.难点：比较阅读多篇《六国论》，理解六国破灭的原因，能够发表自己的见解，学会审视历史。
四、教学方法：合作探究法、比较阅读法、多媒体辅助教学法五、课时：一课时六、教具：ppt、任务卡七、课前预习：1、查阅工具书，了解写作背景，疏通全文，圈画出难理解的地方和适当评注出对文本内容的认识。
2、根据提供的议论文评分标准，给文章打分。
八、教学过程（一）任务一：导入，引入新课学习战国是七雄争霸的时代，为了独霸天下，国与国之间战争不断。
战国七雄为什么最终演变为秦国的一枝独秀？请同学们发表一下自己的看法。
预设1：历史课上学到过商鞅变法，为秦统一奠定了基础。
预设2:地理位置优越，处在其它六国西部，进可攻，退可守。
（ppt顺势展示春秋战国时期地图）…教师总结点评引入课文：接下来我们来看看苏洵是怎样抽丝剥茧，层层剖析的。
（二）任务二：初步感知文本活动一：检查预习1.学生自主朗读，同桌讨论预习时标记的生字词，不能解决的或认为是重要的字词，推选代表上黑板板书，要求简明扼要清楚，句子不能整抄。
六国论教案及反思
《六国论》教学设计及教学反思学习目标：1、学习课文前两段，掌握文中重点字词句。
2.学习本文论证严密的特点。
学习重点：1、文言实词、虚词及特殊句式2、作者的思想观点教学过程：一、导入：1、历史的兴废，有许多史实让人扼腕叹息，成为经久不衰的谈论话题。
战国七雄，争霸中原，秦灭六国，一统天下，然后经过短短的十五年，又迅速地走向灭亡。
这段历史也成为千百年来人们长久议论的话题。
以此为题材的文言文，我们已经学过两篇，请举出：板书：贾谊的《过秦论》、杜牧的《阿房宫赋》。
今天我们再学一篇以此事为题材的文章——：《六国论》。
二、介绍作者苏洵看课本介绍，幻灯片补充三、整体感知1、学生自读课文2、解决易读错的生字词四、思考探究1、这三篇文章虽然都是论述秦灭六国，一统天下的题材，但主题不一样。
《过秦论》侧重论述秦亡的教训，中心论点是什么？——仁义不施而改守之势异也。
《阿房宫赋》的中心论点是什么？——灭六国者，六国也，非秦也。
族秦者，秦也，非天下也。
……秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
2、为什么同一件事，后来人老去唠叨呢？因为历史是一面镜子（前事不忘，后事之师）。
只有吸取历史教训，才能使国家长治久安，国富民强，这种写作动机叫——借古讽今。
那么，我们今天学的《六国论》的中心论点是什么呢？幻灯片展示：《过秦论》（汉初.贾谊）――仁义不施而攻守之势异也――劝汉文帝休养生息；《阿房宫赋》（晚唐.杜牧）――族秦者秦也，非天下也――对唐敬宋大兴土木发出警告；《六国论》（北宋.苏洵）――六国破灭，弊在赂秦――反对屈辱求和，主张抵抗契丹、西夏。
五、教学课文第一段：1．生字词2．朗读：3．字词讲析，疏通文意：4．口头翻译：5．内容分析：1）本段第一句的作用是什么？［提出中心论点。
］2）这个论点指出了什么？［六国灭亡的原因。
］3）指出六国灭亡的原因又是从哪两方面？［反面和正面。
反面――非兵不利，战不善；正面――弊在赂秦。
《六国论》说课稿
《六国论》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《六国论》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《六国论》是苏洵的一篇史论，文章借古讽今，抨击了北宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要以六国为鉴，不要重蹈覆辙。
这篇文章论点鲜明，论证严密，语言简洁有力，具有很强的逻辑性和说服力。
在教材中的地位和作用：《六国论》是高中语文教材中的经典篇目，它对于培养学生的文言文阅读能力、论证分析能力和历史思维能力都有着重要的作用。
通过学习这篇文章，学生可以了解到古代史论的写作特点，掌握一些常见的文言实词、虚词和句式，同时也能够从历史中汲取教训，增强对国家和社会的责任感。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们已经具备了一定的文言文基础，能够初步理解文言文的内容，但在文言实词、虚词的积累和文言文的翻译技巧上还需要进一步提高。
此外，学生对于史论这种文体的特点和论证方法还不够熟悉，需要在教学中加以引导和训练。
在思维能力方面，高二学生已经具备了一定的逻辑思维能力，但对于复杂的论证过程和深层次的历史思考还需要进一步培养。
因此，在教学过程中，要注重引导学生自主思考、合作探究，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，能够准确翻译课文。
（2）理解文章的论点、论据和论证方法，学习作者严谨的论证思路。
2、过程与方法目标（1）通过诵读、翻译、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（2）引导学生分析文章的论证结构，提高学生的逻辑思维能力和写作能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到以史为鉴的重要性，培养学生的历史责任感和忧患意识。
（2）引导学生树立正确的价值观和国家观，增强民族自豪感和爱国精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）掌握文中重点文言字词和句式，理解文章内容。
《六国论》教学设计与反思
《六国论》教学反思一、备课过程中的考虑1．学情、教情分析《六国论》是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强，课堂教学较难出彩。
主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，较适合学生进行自主合作探究式学习。
我本人教授文言文是弱项，所以选讲这篇课文，以挑战自我。
2．基本构想⑴以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境。
努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。
⑵突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培养文言文学习的能力。
既重过程又重结论；既教授传统内容，又体现新课改精神。
⑶适当运用多媒体。
3、学习目标⑴利用工具书疏通文字；⑵把握文章大意，归结主旨；⑶探究说理性文言文的论证手法。
4、课时安排：一课时5、学习准备课前教师准备阅读材料。
学生准备古汉语常用字字典。
课前早读阅读：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》节选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段，以扩大学生的阅读量。
6、教学方法⑴教法：点拨答疑、讲解、导引、检测。
⑵学法：自主学习、讨论。
7．主要步骤：四步两场：四步：一是导入新课，感知课文。
二是互相质疑解疑，合作学习。
三是探究讨论，学习论证艺术，四是理解写作意图，小结课文。
重点在“两场”：一场讨论（字词疑难问题），一场争论（本文的论证有无漏洞）。
二．授课过程回顾1、教学计划用时：45分钟，实际用时：49分钟。
完整地实现了教案计划的步骤，条理比较清晰，重点比较突出。
突出了语文课的工具性和人文性统一的特点。
课堂上学生的思考越来越活跃。
2、疏通文言字词部分进展较顺利，学生多次朗读了课文，互相质疑解疑比较充分，符合学生的实际需要。
3、拓展探究部分主要包括两个问题，一是思考对“赂者力亏，破灭之道也”的论证运用了什么艺术技巧；二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的。
第一个环节进展比较平，缺少特色。
第二个环节引导得较好，所以比较成功，学生都能大胆地说出自己的观点。
高中语文_《六国论》教学设计学情分析教材分析课后反思
《六国论》教案教学目标（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。
（二）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。
一、导语学习历史，我们都知道，中国历史上第一个大一统的王朝是秦朝，秦王嬴政从公元前230年到前221年先后攻灭其它六国，完成国家统一。
我们不禁要发问，曾经的战国七雄，为何变成了秦国的一枝独秀？历史上的评论向来众说纷纭，今天，且让我们跟随着唐宋八大家之一的苏洵去一探究竟，学习《六国论》。
二、作家、作品。
学生介绍，教师补充（见课件）1、苏洵2、《嘉佑集》3、语言风格苏洵（1009—1066）,字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读书籍……”）,唐宋八大家之一。
宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。
“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨嵋共比高”。
27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。
宋仁宗嘉右元年，带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇——《几策》2篇，《权书》10篇，《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
三、解题。
论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”（哪六国？齐、燕、赵、韩、魏、楚）。
文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
如何理解“借古讽今”？北宋的苏洵去讨论战国的历史，苏洵所生活的宋朝究竟有着怎样的内忧外患？四、背景资料北宋建国后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。
到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，纳币输绢以求苟安不仅加重了人民负担，更是极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
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一、导入《后汉书》《三国志》《资治通鉴》等诸多典籍中也说：明镜所以照形，古事所以知今。
《旧唐书魏征传》载：夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
二、学习目标1.理清文章写作思路。
2.了解历史上有关六国灭亡原因的看法，并进行思考。
3.结合作者所处时代特征，了解本文写作目的，并培养关心时事，关注国家命运的家国情怀。
三、文本探究（一）苏洵《六国论》——理清脉络，精准把握观点1、大家已经通过自学和我们上节课的释疑解决了字词障碍，我想各位对文章大意也应该有了大致的印象。
请问，苏洵六国论的主要观点是什么？（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
）2、作者是怎么论证这一观点的？（两个分论点：赂秦者和不赂者）3、那作者是采用什么论证方法写赂秦者这一部分的呢？（先是四组对比：一是秦以攻取之外与战胜而得之间的比较，二是诸侯之所亡与战败而亡之间的比较由此得出一个结论，固不在战矣，暗含着的意思就是都不是靠打仗得到或者失去的三是六国的先祖父与子孙之间的比较，古今对比，写出对土地的珍惜与不珍惜四是暴秦之欲无厌与诸侯之地有限之间的对比，最后作者以一句古语作为小结，古人云：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
）4、有没有补充的？接下来我们看作者是怎么写不赂者这一部分的呢？（先分别说齐燕赵三国的灭亡原因，最后总结；先谈的是史实，后作的是假设，假如齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，当与秦相较，或未易量。
）5、赂秦者，乃是饮鸩止渴；不赂者，乃是唇亡齿寒。
针对两个分论点，作者最后说：“为国者无使为积威之所劫哉。
”总之，作者苏洵认为，六国灭亡，一言以蔽之，败在一个“赂”字。
（二）苏轼、苏辙、李桢的《六国论》1、关于秦与六国的是是非非，历史上很多人都加以论述，分别表达了自己的看法，只是以《六国论》为题的就有四篇，分别是昨天预习的苏轼、苏洵、苏辙三父子和李桢，下面请大家进行小组讨论，分别用一个字概括他们的观点，哪个小组想到了可以直接写到黑板上，想好一篇就可以来写。
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《六国论》教学目标1、学习3—5段，理解重要的文言实词、虚词和特殊句式，翻译重点语句；2、探究第4段的作用。
3、探究燕、赵、魏三国灭亡的根本原因；明确文章的写作缘由；教学重点和难点重点：积累文言词语，理清文章思路。
难点：体会借古讽今的写作手法。
教学方法：诵读法，合作探究法。
教学手段：多媒体教学过程（一）视频导入：播放《秦始皇》电视剧中秦国统一六国的片段视频。
公元前221年，秦始皇统一中国，意味着持续五百多年的群雄争霸的春秋战国时代的终结。
请同学们根据自己所学知识，说说曾经称雄一时的韩、魏、楚、赵、燕、齐六个诸侯国，为什么会在短短十年的时间里相继灭亡？……现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么。
（板书：六国论）（二）梳理积累互助讨论学习。
全班学生按四人一组分成若干个小组，先组内交流、讨论、解决课前预习时遇到的文言词句方面的问题。
小组还有没弄明白的问题，再提出来师生一起讨论解决。
翻译下列句子。
提醒学生圈点句中的重要词语，注意特殊的文言句式。
1.以事秦之心礼天下之奇才，并力西向。
2.为国者无使为（秦人）积威之所劫哉。
（被动句、省略句）3.且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
4.思厥先祖父,暴(于)霜露。
（省略句）（三）诵读课文，理清论证思路自由诵读课文，并快速阅读文后赏析。
思考并回答问题。
1.提问：本文的中心论点是什么？作者如何提出论点的？明确：本文的论点是：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦“弊在贿秦”。
开门见山提出中心论点。
2.提问：作者从哪几个方面论述这一中心论点的？这样写有什么好处？指名朗读第一自然段明确：一是“贿秦而力亏，破灭之道也”（分论点一），这是从贿秦的诸侯国来说的；二是“不贿者以贿者丧，盖失强援，不能独完”（分论点二），这是从不贿秦的诸侯国来说的。
其作用是，总领全文，引发以下议论。
3.既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。
据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。
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六国论苏洵教学目标：1、了解背景知识，为体会作者的为文意图打基础。
2、掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象，理解文章内容。
3、把握本文严谨的论证结构，体会生动形象的语言特色。
教学重点：掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，把握文中的中心论点及分论点。
教学难点：梳理文章结构，领略借古讽今的写作特点；教学过程：一、回顾预习1、苏洵介绍北宋景佑二年（1035年）,苏洵立下壮志,发奋读书。
1037年，苏洵去京师考取进士不中。
1038年，苏洵次年又举茂才不中。
嘉祐初年（1056年），苏洵带二子进京应试，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赞赏他的《衡论》、《权书》、《几策》等文章，认为可与刘向、贾谊相媲美，于是向朝廷推荐苏洵。
公卿士大夫争相传诵苏洵，苏洵文名因而大盛。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。
为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。
著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集·权书》。
《权书》都是评论政治和历史的，本文是其中的第8篇。
2、时代背景北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。
北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
二、自主、合作、探究1、结合课下注释或借助工具书，在翻译的基础上，整理重点实词、虚词。
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道．也。
或曰：六国互．丧，率．赂秦耶？曰：不赂者以．赂者丧，盖．失强援，不能独完．。
故曰：弊在赂秦也。
秦以攻取之外，小．则获邑，大．则得城。
较秦之所得，与战胜而得者，其实．．亦百倍。
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《六国论》教学设计执教人：战国末年，诸侯林立，战火纷争，群雄逐鹿，最终秦始皇吞并六国，一统天下。
为什么唯有秦始皇能够灭六国，一统天下呢？让我们走进《六国论》，探求秦灭六国的原因以及苏洵创作《六国论》的目的。
（板书课题六国论苏洵）学习目标1、疏通文意，积累重要的文言现象。
2、理清文章思路，把握写作目的教学过程一、自由朗读课文，整体感知文章（12分钟）1、识记特殊字音（齐读一遍）2、分组交流讨论难理解的字词文句（结合课下注释）3、交流讨论各段所写主要内容二、走进文本，分析内容，理清思路（一）第一、二段1、学生齐读第一、二段六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道也。
或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
故曰：弊在赂秦也。
2、解释重要字词互率盖3、分析这两段各写了什么内容？分析这两段的关系（提问）第一段：文章开头，单刀直入提出论点，（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
）第二段：设问的形式，提出问题，自问自答，对论点进行了补充，从而把论述推进一步，形成两个分论点。
一、二段构成总分关系。
（二）第三段1、女生齐读，矫正错误，适当评价秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。
较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。
子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。
今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。
起视四境，而秦兵又至矣。
然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
故不战而强弱胜负已判矣。
至于颠覆，理固宜然。
古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”此言得之。
2、、解释重要字词：其实厥先祖父暴霜露举以予人至于颠覆，理固宜然3、翻译两个句子：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。
思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。
4、分析第三段内容（共几句话，分几层？从几个方面分析自己的观点？运用了什么论证方法）分别从三个方面展开对比：①数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。
②程度上：得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急。
③道理上：古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”通过三小层揭示了贿赂秦国的国家（韩、魏、楚）以地事秦，必然灭亡的后果。
从论证方法上主要有：对比论证、比喻论证、引用论证（三）第四段1、男生齐读，矫正错误，适当评价齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。
五国既丧，齐亦不免矣。
燕、赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。
是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。
至丹以荆卿为计，始速祸焉。
赵尝五战于秦，二败而三胜。
后秦击赵者再，李牧连却之。
洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。
且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。
向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
2、解释重要字词：始有远略义不赂秦始速祸焉后秦击赵者再李牧连却之3、翻译两个句子：至丹以荆卿为计洎牧以谗诛且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。
4、分析第四段内容（这段主要写了什么内容？分几层、运用了什么论证方法）明确：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完两层齐国与应嬴而不助五国智力孤危战败而亡燕国以荆卿为计赵国牧以谗诛运用例证法、假设论证和正反论证法。
分析三国不赂秦的国家灭亡的不同的原因，概括举例论证“不赂者以赂者丧”的论点。
最后用“向使”从反面将论证推进一层，假设三国采取正确的措施，胜负存亡恐怕都是未知数，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
（四）第五、六段1、学生齐读呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。
悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。
为国者无使为积威之所劫哉！夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。
苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
2、读准字音3、翻译句子为国者无使为积威之所劫哉！苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
4、分析这两段各写了什么内容？第五段“呜呼”，体现作者的惋惜之情，承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
“悲夫”，哀其结果之惨，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策，提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
提出自己的主张：为国者无使为积威之所劫哉！第六段将六国从爵位上、实力上、胜负趋势上稍加比较，并直接将北宋与六国放一起作类比，警告北宋王朝，切勿重蹈六国破亡之覆辙。
彰显自己的创作目的。
提出自己的主张：为国者无使为积威之所劫哉！5、分析这两段的作用第五段承上启下承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
收束全文，提出自己的主张：为国者无使为积威之所劫哉！第六段：通过批判六国赂秦之失策最终导致灭亡，警告北宋统治者, 必须结束对辽和西夏纳款输银的苟全屈辱方针, 用战争来保卫国家的完整、独立, 以免重蹈六国败亡的覆辙。
彰显作者的创作目的。
三、结合背景、探究主旨景德元年，与契丹缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。
宋仁宗庆历二年，宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。
庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
（学生再读文章最后两段）唐太宗在魏征将终前曾说：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”唐太宗以魏征为鉴，开创了大唐盛世；那么宋朝统治者如果不以史为鉴，其命运可想而知。
“苟以天下之大, 而从六国败亡之故事,是又在六国下矣” 足见作者借古讽今的良苦用心四、思路梳理、写作借鉴（2分钟）《六国论》体现了议论文的论证严谨的特点。
我们在写作时，可以借鉴《六国论》严谨的结构和清晰的脉络，开篇点题，提出中心，然后列出分论点，按照分论点的思路进行写作。
五、请同学们在读课文，回味这节课所讲的主要内容。
六、布置作业《六国论》学情分析学生经过初中和高一上期的文言文学习,已经把握了一定数量的交言实词,虚词,以及文言句式；学生的文言文阅读能力有了明显的提高,但仍存在着一种片面认识,错误的认为文言文教学就是仅限于高考考试说明》中(能力层级B)的培养,从而忽略了(能力层级C、能力层级E)提高。
导致学生学习文言文的兴趣下降,不能真切体会“中华文化的大博大精深”和充分“吸收中外古今优秀文化的营养”。
《六国论》效果分析本节课准备非常充分，课件制作精心，课件把文章相关的信息集中起来，给学生很大的信息量，效果不错。
同时课堂内容丰富、文史结合，包括了苏洵生平的介绍、秦灭六国的历史背景，以及当时宋朝的社会背景等丰富的知识。
这堂课结构思路很清晰，分析了每段的内容，以及段与段之间的关系是什么，也达到了教学目的。
本课课文反复诵读。
在诵读过程中，给学生不同的要求：一读，听录音泛读，目的在正音、断句；二读，齐读，让学生对整篇文章有感知，可以带着核心问题去读，如本文的中心论点或目的；三读，逐段去读，使学生再进一步去体会文章中的感情和字句特点，每一读要带着不同的目的和要求，受到较好效果。
本节课做到言、文结合。
首先，要抓住教材特点，本文是一篇很明显的论说文，那么论说文的特点是什么要清楚。
第二点要突破教学的难点。
第三点是学生的困惑点，学生找不到论点，也不理解各段之间的关系，那么怎样让学生在有限的时间里快速的抓住文章最核心的东西，这一点最为重要。
通过这一课的教学，让学生有法可依，有章可循，学到规律性的方法。
《六国论》教材分析《六国论》是高中语文第二册第第三模块历史的回声中的第二篇文章,是高中阶段一篇占重要地位的文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累,全教材编排的古代诗文作品,约占课文总数的40%,高一、高二上学期文言文接时代编排。
本单元为宋代文,宋文承唐古文运动的传统有所发展,材更加广泛,形式更加多样,语言更加新达,并且更长于议论,对后世的古文创作有深远的景响。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用.审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质”,现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求:①理解(能力层级);理解常见言实词在文中的含义:理解常见文言虚词在文中的用法理解与现代汉语不同的句式和用去;②分析综合(能力层级C);筛选并提取文中的重要信息:归纳内容要点,概括中心思想,分析作者在文中的观点态度,鉴赏评价(能力层级E)。
鉴文学作品的形象、语言和表达技巧,评价文学作品的思想内容在实践教学中往往被简而从之。
《六国论》课堂检测一．选择题：1.下列有关文学常识不正确的一项是：A．苏洵，字明允，号老泉，唐宋八大家之一。
B．《六国论》和《过秦论》的“论”都是一种议论文的文体。
C．苏洵的《嘉祐集》之“嘉祐”二字取自苏洵的书斋名。
D．《六国论》的中心句是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
2.下列加点词语的注音和解释正确的一组是：①率赂秦耶率：全部②思厥先祖父厥：代词，其③暴霜露，斩荆棘暴：bao 暴露④暴秦之欲无厌厌：厌烦⑤与赢而不助五国也与：结交⑥始速祸焉速：很快⑦洎牧以谗诛洎：ji 等到⑧当与秦相较当：应当⑨或未易量易：轻易⑩而为秦人积威之所劫劫：侵略A．①③⑤⑦⑧B．①②⑤⑦⑨C．③④⑥⑧⑩D．②④⑥⑨⑩3.下列句子中有相同的词类活用的一组是；①铸以为金人十二，以弱天下之民②后秦击赵者再，李牧连却之③以事秦之心礼天下之奇才④日削月割，以趋于王⑤能谤讥于市朝，闻寡人之耳者⑥能守其土，义不赂秦A．①③⑤B．②④⑥C．①②⑤D．③④⑥4.下列四组句点词，含义相同的一组是：A．小则获邑，大则得城 B。
胜负之数，存亡之理此言得之兴尽悲来，识盈虚之有数C．或曰：六国互丧，率赂秦D。
有如此之势，而为秦人积威之所劫当与秦相较或未易量桂殿兰宫，即冈峦之体势5.分别解释下列加点词语的古今意义：①与战胜而得者，其实百倍古义：_________今义__________②思厥先祖父古义：_________今义____________③至于颠覆古义：_________今义____________④可谓智力孤危古义：_________今义____________⑤而从六国破亡之故事古义：_________今义____________《六国论》教学反思1、语文教学是一门技术，教师要有基本经验，能驾驭课堂，引导学生完成任务,条件是教师对学生要十分了解。
教师在课堂上对每一分钟的感觉都要准确，对每一个环节的处理都要操作熟练，否则，课堂不会流畅。
高一的学生基础薄弱，对课堂节奏有一定影响。