《六国论》教学反思
六国论教学反思
《六国论》教学反思
北宋中期，国势日弱，民族矛盾十分严重。
为求苟安，北宋每年都得向契丹、西夏纳币输帛，结果带来无穷祸患。
苏洵对这种屈辱苟安的政策十分不满，于嘉祐元年写下此文。
文章借古讽今，告诫统治者如果像六国那样贪图苟安，必然会像六国那样最终走向覆亡。
本文的学习脉络清晰，学生在学习时只要抓住中心论点和分论点，就能轻松地理解文章的内容。
文言文重在诵读，学生在熟读的过程中便可以自然而然地体会到作者的爱国之情。
在情感升华部分，我适当地引入近段霸气刷屏的新闻联播（2019年5月3日，《中国已做好全面应对的准备》。
对于美方发起的贸易战，中国早就表明态度：不愿打，但也不怕打，必要时不得不打。
面对美国的软硬两手，中国也早也给出答案：谈，大门敞开；打，奉陪到底。
），更是激发了学生的爱国之情。
弱国无外交，强国握命途。
我们庆幸自己生在中国，生在如今的中国！从来没有和平的时代，只有能给你和平的国度。
从前的屈辱与血泪也不会就此烟消云散，战争、剥削、殖民、鲜血，只会在中国人民的心中成为以史为鉴的铜镜。
一百多年过去，世界还是那个世界，但幸好，中国已不再是那个中国。
风云又起，百姓何辜！可怕的战争从未走远，更可怕的是以文明之名发到的战争，这不是一个和平的时代，是一个潜在着动荡与战乱，危机与恐怖的时代，中国之未来更需要当代青年人的守护。
《六国论》教学反思
教学内容是否充实
总结词
内容丰富，详略得当
详细描述
在教学内容方面，我根据《六国论》的主题，选取了相关的历史背景、作者介绍、文章结构、重点词句解析等方 面进行讲解。同时，结合历史事件和现实意义，引导学生深入思考。在教学过程中，根据学生的反馈及时调整详 略，确保内容充实且重点突出。
教学方法是否得当
总结词
《六国论》教学反思
汇报人：
2024-01-03
目录
• 教学内容反思 • 教学效果反思 • 教学策略反思 • 教师表现反思 • 改进措施反思
01
教学内容反思
教学目标是否明确
总结词：清晰明确
详细描述：在《六国论》的教学中，我设定了明确的教学目标，包括让学生掌握 文章的基本内容、理解作者的观点、以及能够运用所学知识分析相关历史事件。 这些目标贯穿整个教学过程，有助于学生明确学习方向。
详细描述：然而，我也意识到在某些环节的时间安排上还有 待改进。例如，课堂讨论环节的时间可以更充分一些，以便 学生能够更深入地探讨问题。未来，我需要更好地掌握课堂 节奏，确保每个环节的时间分配更加合理。
是否注重培养学生的思维能力
总结词：充分
详细描述：在《六国论》的教学中，我注重 培养学生的思维能力。我通过引导学生分析 课文中的历史事件和人物形象，激发他们的 思考和质疑精神。同时，我还鼓励学生在课 堂上进行讨论和交流，以培养他们的批判性
学生参与度如何
学生参与度较高
大部分学生能够积极参与课堂讨论， 提出自己的观点和疑问，与老师和同 学进行交流。
个别学生缺乏积极性
少数学生可能因为害羞或其他原因， 在课堂上较为沉默，需要老师进一步 关注和引导。
学生理解程度如何
学生对课文内容理解较好
文言文《六国论》教案反思
文言文《六国论》教案+反思教学设想以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习过程。
努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个教学维度教材分析对高一学生来说，本文难点不多、主题明确，学生便于把握，较适合学生进行自主合作探究式学习。
但因为是一篇议论性文章，重在说理思辨，因而趣味性不强，较难出彩。
基本构想突出课堂上学生的自主性，培养通过自主学习与合作探究摸索文言文学习的能力。
既重过程又重结论。
教授传统课文，既教授传统内容，又体现新课改精神。
学习目标1.利用工具书自主疏通文字;2.文章大意把握与主旨归结;3.说理性文言文论证手法探究。
课时安排一课时学习准备课前教师准备阅读材料。
学生备古汉语常用字字典。
课前早读阅读材料：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》李选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段。
教学方法1.教法：点拨答疑法、讲解法、导引法、检测法2.学法：自主学习法、讨论学习法教学步骤一、导入新课我国古代的启蒙读物《三字经》中有这样的话：“苏老泉，二十七。
始发愤，读书籍。
”苏老泉就是苏洵。
请生介绍作者。
战国时代，七国争雄争霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。
这一段历史纵横捭阖，单是对六国被秦灭掉的原因，就有多种说法。
同学们请看战国形势图。
(出示多媒体画面：“秦灭六国”)那么，苏洵提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢?二、感知课文。
同学们大声朗读一遍课文，再注意一下不易理解的字词，可以划下来。
再指四名学生个别朗读一遍。
三、组成学习小组。
把自己发现的问题向本组成员提出，由本组成员互相解答。
能够自己解决最好，解决不了的问题提到全体同学面前，再讨论。
师生共同讨论解答各小组未解决的问题。
检查合作学习的效果，出示多媒体画面，生当堂回答以下三方面的问题，老师评点。
1.解释下面加线的词：[prv]第一部分：(1)六国破灭，非兵不利，战不善 (2)盖失强援，不能独完 (3)秦之所大欲，诸侯之所大患 (4)故不战而强弱胜负已判矣 (5)至于颠覆，理固宜然(6)与嬴而不助五国也(7)燕赵之君，始有远略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荆卿为计，始速祸焉 (10)后秦击赵者再，李牧连却之 (11)且燕赵处秦革灭殆尽之际 (12)以事秦之心礼天下之奇才 (13)为国者无使为积威之所劫哉 (14)下而从六国破亡之故事小结：以上为实词，特点是数量多。
高中语文_《六国论》教学设计学情分析教材分析课后反思
《六国论》教案教学目标（一）学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。
（二）理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意。
一、导语学习历史，我们都知道，中国历史上第一个大一统的王朝是秦朝，秦王嬴政从公元前230年到前221年先后攻灭其它六国，完成国家统一。
我们不禁要发问，曾经的战国七雄，为何变成了秦国的一枝独秀？历史上的评论向来众说纷纭，今天，且让我们跟随着唐宋八大家之一的苏洵去一探究竟，学习《六国论》。
二、作家、作品。
学生介绍，教师补充（见课件）1、苏洵2、《嘉佑集》3、语言风格苏洵（1009—1066）,字明允，号老泉（“苏老泉，二十七,始发愤,读书籍……”）,唐宋八大家之一。
宋代眉山（今四川眉山县）人，人称“老苏”，与儿子“大苏”(苏轼)、“小苏”(苏辙)并称“三苏”。
“一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨嵋共比高”。
27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进☆。
宋仁宗嘉右元年，带领儿子苏轼、苏辙到京城，以所著文章22篇——《几策》2篇，《权书》10篇，《衡论》10篇，谒见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，认为可以与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。
一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大振。
三、解题。
论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。
“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”（哪六国？齐、燕、赵、韩、魏、楚）。
文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。
如何理解“借古讽今”？北宋的苏洵去讨论战国的历史，苏洵所生活的宋朝究竟有着怎样的内忧外患？四、背景资料北宋建国后，对不断进犯东北、西北边境的契丹、西夏，一直采取妥协退让、屈辱求和的政策。
到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。
这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，纳币输绢以求苟安不仅加重了人民负担，更是极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
六国论教学反思简短
六国论教学反思简短六国论是中国古代思想家孔子的学生荀子撰写的一篇论文，是中国文化遗产中的重要篇章，被誉为“百家之书”之一，论述了战国时期的中国兵家政治和外交战略.六国论深刻地揭示了国家之间的矛盾和斗争，提出了秦国建立统一大业的战略思想，对于国家的发展有着深刻的启示。
在教学实践中，对六国论的学习和思考也有着不少的反思。
一、注重思辨能力培养六国论是一篇名家之作，论述内容涉及众多方面，不仅需要学生掌握较强的文献知识，还需要注重思辨能力培养。
在教学过程中，教师应该引导学生深入思考论文内容，帮助学生理解并掌握思辨科学上的论证思想，引导学生探究在推理过程中需考虑的几个方面，如前提假设、推理规则、推理过程和结论等，以此培养学生的思辨能力和理论清晰的逻辑思维。
二、注重知识点深度挖掘在六国论教学中，不能只停留在对内容的表层理解，更应注重知识点的挖掘和深度探究。
教师要针对六国论的论点、论据、论证等方面进行适当深入的解读和分析，让学生更深刻地认识到六国论的学术价值、思想内涵和政治指导意义。
同时，教师也可以适当拓展，从书中的历史背景、书写影响力等方面进行延伸，让学生更全面地了解六国论，提升学生对知识的理解深度。
三、注重历史文化认知六国论作为中国文化遗产中的重要篇章，其内涵不但对学生的思想有较大的影响，同时也是中国文化领域中的重要部分，在教学过程中应该注重历史文化认知。
教师应该在教授六国论时，让学生了解六国论所处的社会背景、思想环境和中国文化的演化历史，让学生更全面地认识到中国古代文化的独特性和深厚性，进而切实感受到中华民族的历史积淀和优秀文化传承的重要性。
综上所述，六国论是中国文化遗产中的重要篇章，其中蕴含的思辨、学术、政治等方面的价值，对于提升学生的文化素养、历史文化认知、思辨能力等方面都有着重要的启示作用。
在教学中，应该注重学生的思辨能力、知识点深度挖掘和历史文化认知，让学生在六国论的教学中得到更全面、系统和深入的知识和思想启迪。
高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思
一、导入《后汉书》《三国志》《资治通鉴》等诸多典籍中也说：明镜所以照形，古事所以知今。
《旧唐书魏征传》载：夫以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
二、学习目标1.理清文章写作思路。
2.了解历史上有关六国灭亡原因的看法，并进行思考。
3.结合作者所处时代特征，了解本文写作目的，并培养关心时事，关注国家命运的家国情怀。
三、文本探究（一）苏洵《六国论》——理清脉络，精准把握观点1、大家已经通过自学和我们上节课的释疑解决了字词障碍，我想各位对文章大意也应该有了大致的印象。
请问，苏洵六国论的主要观点是什么？（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
）2、作者是怎么论证这一观点的？（两个分论点：赂秦者和不赂者）3、那作者是采用什么论证方法写赂秦者这一部分的呢？（先是四组对比：一是秦以攻取之外与战胜而得之间的比较，二是诸侯之所亡与战败而亡之间的比较由此得出一个结论，固不在战矣，暗含着的意思就是都不是靠打仗得到或者失去的三是六国的先祖父与子孙之间的比较，古今对比，写出对土地的珍惜与不珍惜四是暴秦之欲无厌与诸侯之地有限之间的对比，最后作者以一句古语作为小结，古人云：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
）4、有没有补充的？接下来我们看作者是怎么写不赂者这一部分的呢？（先分别说齐燕赵三国的灭亡原因，最后总结；先谈的是史实，后作的是假设，假如齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，当与秦相较，或未易量。
）5、赂秦者，乃是饮鸩止渴；不赂者，乃是唇亡齿寒。
针对两个分论点，作者最后说：“为国者无使为积威之所劫哉。
”总之，作者苏洵认为，六国灭亡，一言以蔽之，败在一个“赂”字。
（二）苏轼、苏辙、李桢的《六国论》1、关于秦与六国的是是非非，历史上很多人都加以论述，分别表达了自己的看法，只是以《六国论》为题的就有四篇，分别是昨天预习的苏轼、苏洵、苏辙三父子和李桢，下面请大家进行小组讨论，分别用一个字概括他们的观点，哪个小组想到了可以直接写到黑板上，想好一篇就可以来写。
六国论语文教学反思（通用7篇）
六国论语文教学反思（通用7篇）六国论语文教学反思（通用7篇）六国论语文教学反思篇1苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。
这次教学《六国论》的目的是培养同学们自主学习的习惯，合作探究的能力，并在议论文的写作上作些试验。
在方法上，主要是引导学生发挥主体地位，积极参与课堂，快乐学习。
这次上课的大体流程是：先由同学们朗读课文，纠正字音，接着简介苏洵的情况，同学们合作探究文中出现的疑难问题，找出重要的字词句的知识点，小组成员发言，其它小组同学补充纠正，根据小组成员的参与度与参与质量打出小组及个人得分，最后由教师归纳强调本节所学知识要点，并点评总结小组的评比结果，给予表扬和督促。
最后布置完成作业：巩固文中总结出的字词句等知识点。
我对这节课的感觉是：整体上同学们能按我设计的程序进行合作探究与质疑，同学们课堂表现积极，发言踊跃，气氛热烈，不时出现同学们和老师快乐的笑声；教学目标基本完成，课堂最后有些赶时间，主要是同学们发言的语言准备不够严谨，枝节问题强调过多，影响了教学进程；同事们对本节课也能认可，感觉本节课是成功的。
讲本次课的收获与存在的问题是，收获有：1、合作是教学快乐的钥匙，这个合作既有教师的正确引导，又有同学们上课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现。
2、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对内容没有进行认真的讨论，课前预习不够深入。
3、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提高。
存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需要长期的锻炼，这种全新的教学模式我还掌握得不够熟练，课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利，课堂也有些因听课的人多而拘谨的情况。
今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的生活将会充满阳光。
高中语文_六国论教学设计学情分析教材分析课后反思
《六国论》教学设计一、教学目标1、自主疏通文意，扫除文言障碍。
2、学习古代散文中的逻辑性和抒情性，培养自主鉴赏古代散文的能力。
二、教学重难点1、合作交流，难句探究。
2、自主探究学习本文的逻辑性和抒情性。
三、教学过程（一）导入：识其人1、猜谜识人：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。
”这首诗中的“三父子”指的是______。
A．曹操、曹丕、曹植B．苏洵、苏轼、苏辙2、苏洵的故事：苏洵在文学上取得显著成就,是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
他少时不爱学习, 二十七岁才始知读书。
自以为比伙伴们学得好,但取古人之文一读,才觉古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后,将《论语》、《孟子》、韩愈的文章取来诵读,读了七八年,才感到古代文章确实写得好。
时间一久,读之益精, 胸有文思,但还未敢自出其言。
又经一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好将它书写下来。
到了这时,落笔为文,才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
（二）检查预习，疏通文意：通文意活动安排：在课前预习的基础上，小组讨论交流不会翻译的疑难语句，每一小组指定一位负责人，组织讨论，若最后还有不会翻译的语句，每组选一句最难的语句，由负责人起来交流。
示例：1、为国者无使为积威之所劫哉！使后省略宾语，可译为自己。
为……所：表被动。
译文：治理国家的人不要使自己被敌人积久的威势所胁迫啊！2、苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
译文：如果凭着如此广大的天下，在六国之后又自取下策跟从六国败亡的旧事（重蹈六国灭亡的覆辙），相较之下还不如六国了。
（三）整体感知：明内容活动安排：用删减比照法研读语段文字。
大屏幕提供删改语段，要求学生与原文比较：有什么变化？孰优孰劣？播放幻灯片：六国破灭，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道也。
故曰“弊在赂秦”也！秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
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《六国论》教学反思
高二语文组：张松山
苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。
这次教学《六国论》的目的是培养同学们自主学习的习惯，合作探究的能力，并在议论文的写作上作些试验。
在方法上，主要是引导学生发挥主体地位，积极参与课堂，快乐学习。
本次教学的整体设计思路是：集体备课，编写出学案，印发给学生，先进行自主学习；课堂放手由学生把自主学习中遇到的问题合作探究讨论，同学们解答质疑，教师再作补充总结；最后延伸迁移巩固本文的重要知识点，仿写议论文。
因此本文的学习目标就定为：1、了解时代背景和作者；2、掌握重要字词句和用法；3、学习借古讽今的写法和论证严密的特点；4、模仿本文写一次作文。
这次上课的大体流程是：先由同学们朗读课文，纠正字音（10分钟）接着简介苏洵的情况（3分钟），同学们合作探究文中出现的疑难问题，找出重要的字词句的知识点（20），小组成员发言，其它小组同学补充纠正，根据小组成员的参与度与参与质量打出小组及个人得分，最后由教师归纳强调本节所学知识要点，并点评总结小组的评比结果，给予表扬和督促。
最后布置完成作业：1、巩固文中总结出的字词句等知识点；2、模仿写作一篇作文。
我对这节课的感觉是：整体上同学们能按我设计的程序进行合作探究与质疑，同学们课堂表现积极，发言踊跃，气氛热烈，不时出现同学们和老师快乐的笑声；教学目标基本完成，课堂最后有些赶时间，
主要是同学们发言的语言准备不够严谨，枝节问题强调过多，影响了教学进程；同事们对本节课也能认可，感觉本节课是成功的。
讲本次课的收获与存在的问题是，收获有：1、学案能很好地引导学生进行自主学习，通过课堂前置，提高了课堂效率，今后要编好用好学案；2、合作是教学快乐的钥匙，这个合作既有教师集体备课的合作，又有同学们上课时的合作探究，枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现；3、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，最后环节有些赶时间，主要原因是个别同学对学案没有进行认真的讨论，课前预习不够深入，要运用好学案还要抓落实才好。
4、有压力就会产生动力，要讲课的压力促使自己精心准备，收获课堂的快乐，学生的学习也是一样，要有一定的压力才会进步提高。
存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成需要长期的锻炼，这种全新的教学模式我还掌握得不够熟练，课堂也会出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，教学流程还不够娴熟，表达不流利，课堂也有些因听课的人多而拘谨的情况。
今后的想法是：要把这种良好的教学模式坚持运用到课堂中，教师同学们都参与，收获上课与学习的快乐，相信随着教改的深入与不断科学化与精细化，同学们的学习和教师的生活将会充满阳光。
高二语文组张松山
2010-11-23。