小学全科教育专业课程体系建构策略
基于能力标准的小学全科教师培养课程体系架构_袁丹
Ｇ ＳＰ
”
能 力 标 准 的 分析 和
，
界定
多
，
小 学 全 科教 师 培 养 的 课 程 体 系 应 该 做 到 课 程 结 构 科 学 合 理
课程
内
容 开放
元
。
关键 词 能 力标 准
：
；
小 学 全 科 教师
；
课程体 系
中 图 分类 号 Ｇ６ ５
：
文 献 标志 码 Ａ
袁 丹、 周 昆 Ｓ 苏 敏
（ １
．
２
重庆 文 理 学 院 教 育 学 院
，
重庆
４０ ２ １ ６０
；
２
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重 庆 第 二 师 范 学 院 教 师 教育 学 院
，
重庆
４００ ０６ ０
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摘 要 根据 教 师
：
岗
（
位群 的 现 实 需 求 和 教 师 教 育 发 展 的 内 在 逻 辑
ｌ ｉ ｌｉ
，
。
具 体来 讲
１
，
ＧＳＰ
”
能力 标准
式 的 转变
，
必 然 对 小 学 教师 提 出 新 的 要 求
。
使得的 结 构 框 架 与 关 系 如 图
所示
。
教 师教育 面 临 着新 的 挑 战
小学 教 师 的 培 养 必 须 ＿ 齡
，
秉 持这 些 基 本 理 念 识
，
优 化教 师 教 育 课 程 结 构
？
对 小学 教师 教 育 课 程 的 设 置 提 出 了
１ １ ０
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一
（
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小 学 全 科 教 师 的 通 识 能 力 小 学 全 科教 师 应具 有
小学教育课程体系建设
小学教育课程体系建立小学是一个人人生开展的重要阶段，而小学教师更是起着至关重要的作用。
《小学教师专业标准（试行）》是根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》制定的，明确了一名合格的小学教师的道德、知识与能力坐标，它不仅能够标准教师专业行为、促进教师专业开展，也为教师职前培养提供了目标参照。
本文以某大学小学教育专业为例，从根本理念、根本要求两方面对小学教育专业课程体系构建与小学教师专业标准要求进展比较，得出以下结论：根本理念从培养目标看，缺少终身学习的理念《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）中明确指出作为一名合格的小学教师：师德为先，学生为本，能力为重。
热爱小学教育专业，履行教师职业道德，为人师表，教书育人，终身学习，根据其身心开展规律，以小学生为主体，促进其安康、快乐开展。
能把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，提升教育教学专业化水平。
通过比较分析初等教育学院小学教育专业20级、级、级、级四年的本科生培养方案（以下简称为《培养方案》）可以看出，尽管课程设置、课程内容不断变化，但是培养目标始终不变，一直都是：培养热爱小学教育事业，掌握现代教育根本理论，具有先进的教育理念、扎实的专业根底知识和广博的科学文化知识，能适应当前根底教育改革和开展需要的从事小学教育工作的专门人才。
笔者发现，《培养方案》目标和《标准》的根本理念还是比较吻合的，但是也有一些缺乏，比方最重要的师德方面，《培养方案》目标上仅仅要求了热爱小学教育事业，而没有把为人师表，教书育人，自尊自律，促进小学生身心安康开展等纳入其中，而且无视了终身学习，这是缺乏之处，但是相比于笔者查阅到的其他19所高校小学教育专业培养方案，目标几乎都是培养小学教师，特别是成为骨干教师、学科带头人、专家型教师等已经全面了很多，比方首都师范大学小学教育专业本科生培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面开展，具备小学教育专业知识和技能，能在小学从事教育、教学和研究工作，具有现代教育观念的、具有学士学位的大学本科的骨干教师。
地方师范院校关于小学教师培养的课程体系建设
地方师范院校关于小学教师培养的课程体系建设随着我国基础教育改革的深入推进，小学教师的培养也变得愈发重要。
地方师范院校在小学教师培养过程中发挥着重要的作用，他们不仅需要传授专业知识和技能，还需要培养学生的教育理念和实践能力。
建立科学完善的课程体系对于地方师范院校来说尤为重要。
一、课程体系的构建原则1. 培养素质和能力并重。
小学教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备良好的教育教学能力、教育心理素质、沟通能力等。
课程体系应注重培养学生的专业素养和综合能力。
2. 理论与实践相结合。
教师的实际工作需要在不同的教育场景中进行，因此课程体系应注重理论与实践相结合。
既要注重理论知识的学习，又要注重实际教学的实践活动，使学生能够将理论知识与实际操作相结合。
3. 学科特色鲜明。
地方师范院校应充分发挥自身优势，结合本地区小学教育的实际情况，建立与之相适应的课程体系。
学科特色鲜明的课程体系有助于培养学生的专业能力和实践能力。
二、课程体系的设定和内容1. 学科基础课程。
学科基础课程是培养学生扎实学科知识的基础，包括语文、数学、外语、科学、历史、地理等。
学生在学习这些课程的过程中，不仅要熟练掌握基本概念和知识，还要培养学科思维和解决问题的能力。
2. 教育课程。
教育课程是培养学生教育意识和专业素养的关键。
包括教育学、心理学、教育法律法规等。
学生在学习这些课程的过程中，要深入理解教育的本质和教育者的职责，培养良好的教育理念和教育能力。
3. 教学技能课程。
教学技能课程是培养学生教育教学能力的基础，包括教学法、课堂管理、评价方法等。
学生在学习这些课程的过程中，要了解教学过程中的各种技巧和方法，培养授课能力、学生管理能力和评价能力。
4. 实践课程。
实践课程是培养学生实际操作能力的基础，包括教育实习、校本培训、实践研究等。
学生在实践课程中将所学理论知识应用到实际教学中，通过实际操作不断提高自己的教育教学能力。
5. 专业选修课程。
根据学生的兴趣和发展方向，设置一些专业选修课程，如艺术教育、体育教育、信息技术教育等。
小学教育本科专业全程实践课程体系的构建
、
实践 内容单调 、 实践 时间不 足 、 实践 安排过于集 中
式 、 同程度 的组合使得 每一个 人 的智 力各具 特点 ， 不
每个人都有 自己的强项和弱项 ， 每个人都 可 以找到适 合 自己的学 习内容和方式 ， 这就要求小学教育本科 的 课 程体 系要突出个性化 。 （ 隐性课程理 论是构 建高师 小学教 育专业教 三）
建 了包括基础 实践 、 专业实践和综合 实践三个模块的全程 实践课 程体 系。
关
键
词： 小学教 育；实践教 学； 全程 实践
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３—１７ （０ １ ０ ０ ０ ０ １７ ６０ ２ １ ）６— １７— ４
中图分类号 ： ６ ２ ３ Ｇ ４ ．
搞好实践教学是小学教育本科专业 发展 的关键 ，
一
般认 为 ， 小学教师 的专业素质是在其先 天生理
基础上 ， 通过后天教 育与训 练 ， 以及 外部环境 的影 响 而形成的相对稳 定的心 理品 质。教 学能力 则是其 外
显行为 。师范生的教师职业技能是教学 能力的核心 。
目标体 系是实践教学应达到的标准 ， 是整个实践 教学体系的核心 ， 不仅要体现高等师范本科教育 的共 性， 又要突显小学教育专业 的个性 。小学教育专业 实 践教学的培养 目标 是培养 教 、 、 三位一 体 的小 管 研 学教育工作者 。对小 学教育 专业师 范生能 力进一 步 整理和细化 ， 可以构建出师范生能力标准如 （ １ ： 表 ）
育 实践课程体 系的心理 学基础
是小学教育专业改革的“ 核心 ” “ 和 突破 口” 。它决定
培养人才 的专业技能和适应性 ， 关系到学 生的就业 和 职业生涯 ， 影响小学教育本科 专业 的生存与发展 。但 由于我 国小学教育本科 专业刚刚起 步 ， 实践教学环节
小学课程建设实施方案详细
小学课程建设实施方案详细目标与策略的实施1.课程体系建设目标本小学的课程体系建设目标是搭建多元平台，让每一个孩子在体验成功中幸福成长。
我们希望通过课程建设，为学生提供更多的研究选择和发展机会，让每一个学生都能够在研究中体验到成功的喜悦，从而实现全面成长。
2.课程体系建设策略为了实现课程体系建设目标，我们采取了以下策略：1）人人参与策略：每位教师都参与课程开发与实施，学生可以根据自己的兴趣、爱好及所长，自主选择一门课程来研究。
2）多元平台策略：教师有充分的课程选取或设置自主权，学生享有充分的校本课程选择权，为学生多元发展提供可能。
3）适合可选策略：开设适合学生需要的课程，通过适合可选的课程超市，促成学生快乐走班，享受最适合自己的课程研究。
4）成功体验策略：通过多种方式与途径，对学生研究效果进行过程性与终结性评价，让学生在研究的过程中，不断获得成功的体验。
以上策略的实施，将为学生提供更多的研究选择和发展机会，促进学生全面成长。
XXX的课程体系基于“多元发展，人人成功”办学理念，旨在满足学生的发展需求，通过成功的体验获取成功的金钥匙，从而实现幸福成长。
我们以人的多元发展、全面发展为基本价值取向，通过课程校本化实施和校本特色课程的整合，构建了一个有序而高效的学校课程体系。
课程群是在基础型学科的基础上进行拓展、延伸、深化，整合知识、法、问题关注等面而形成的课程分支体系。
课程群以学生的差异为出发点，满足学生的多元选择和个性化需求，为课程校本化实施提供了更加有力的支撑。
具体课程群包括语文、数学、品德、体育、音乐、美术、信息技术、科学和英语等。
校本特色课程则是根据学校自身特点开设的独有课程，旨在实现“多元发展，人人成功”的办学理念。
为了尊重师生的多元发展需求，我们将通过多方面的协商和完善，不断优化课程体系。
XXX的课程校本化实施和学校特色课程不同于过去的兴趣班或兴趣小组。
这些课程不仅延伸、拓展和补充了原有课程，而且以课程为核心形成多个课程群。
高校本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建
高校本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建随着国家对基础教育的发展和改革，小学教育专业在高校本科教育中变得越来越重要。
然而，许多学生在毕业后发现自己缺乏必要的技能和知识，无法顺利地进入教学实践领域。
因此，构建小学教育专业的课程结构和训练体系变得尤为重要。
小学教育专业的课程结构应该包括以下内容：一、教育基础课程：这部分内容主要包括教育学、心理学、教育法律等基础知识的学习，为学生提供必要的理论和思想基础。
二、教学实践课程：这部分内容主要包括教学设计、课程开发、教学管理等实践实践课程，为学生提供实践操作的机会，加强与教学实践的联系。
三、小学科目课程：这部分内容包括数学、语文、英语等基础科目的学习，为学生打好相应学科的基础，提高教学能力和水平。
四、素质教育课程：这部分内容主要包括体育、音乐、美术等课程，培养学生的兴趣爱好和综合素质，为教学实践提供更广阔的视野和思路。
五、选修课程：这部分内容主要包括教育技术、特殊教育、教育评估等选修课程，为学生提供更多的选择和发展空间。
小学教育专业的训练体系应该包括以下内容：一、教学实习：学生通过在小学进行教学实习，深入了解教学实际情况，提高教学能力和实践经验。
二、教学竞赛：学生可以参加小学教学竞赛，通过比赛得到提升和进步。
三、课程设计：学生需要进行课程设计，提高课程开发和管理能力。
四、教研活动：学生需要参加教研活动，加强自主学习和合作能力。
五、实践基地建设：学校需要积极建设小学实践基地，为学生提供更好的实践环境和条件。
构建小学教育专业的课程结构和训练体系，可以有效提高学生的教学能力和实践经验，满足教育改革和发展的需要。
同时，也需要学校和社会各方面的支持和合作，为小学教育专业的发展提供更多的资源和保障。
小学全科教师的内涵及其培养策略
小学全科教师的内涵及其培养策略小学全科教师是小学教育体系中的“灵魂”，其内涵不仅包含了授课知识和技能，更包括了课程理念、教学设计、班级管理、教育评价等方面的综合素质。
培养具有综合素质的小学全科教师需要重视以下几个策略。
一、课程理念与教学观点小学全科教师应当具备正确和科学的教育思想和价值观，能够把握国家和地方教育政策，熟悉学科知识与理论，注重实践经验的提炼和归纳，了解灵活的教学方法和策略，并且灵活根据不同学生的实际情况进行教育教学。
应该坚持“以学生为本”，坚持“生命性教育”，积极开展教育改革，深化教育教学改革，构建多元化的教育教学体系，从而最大限度地促进孩子的成长。
二、教育与心理素质小学全科教师具备好的课程理念和教学观点，也需要具有较好的教育与心理素质，能够深刻理解每个学生的心理和特点，通过科学的引导和教育谋求学生的完全发展。
教师的心理素质包括政治素质、职业素质、人品素质、文化素质、教育素质等方面，这些素质决定了教师的体验方式和专业水平，从而能够帮助学生变得更加完美。
三、教学设计与教学策略教学设计拥有合理的教学策略，能够根据不同的学生需求制定层次和目标明确的课程，从而灵活地进行教育教学。
教师应多走到课堂上，学生们的目光中间，在教学的前置和中展示自己的风采和魅力，而且能够作为课堂上的一名学生观察和改进自己的教学方法。
四、班级管理能力班级管理能力重要体现在教学前、教学中以及教学后，教师能够切实地掌握每位学生的基本情况，并根据学生的能力和倾向进行适当调整，让每位学生得到细心呵护和教育引导。
教师还应该培养学生良好的行为习惯和日常生活习惯，构建和谐的班级气氛，为每位学生的成长和发展提供良好的环境和条件。
五、教育评价与成果检验教育评价是教学的追求和检验教师和孩子的成果的方式，教师一定要摆脱曾经的传统的考试主导视角而采用多元化的教育评价，注重教育课程的重点和转变，并以多种形式促进学生的创新思维能力。
同时，教师也应该多走到课堂上，以使教学评价对象变为学生，学生自己承担主体自评及评估，以提升评价的可信度和效度。
课程体系构建的基本策略
课程体系构建的基本策略学校课程建设有两大转变，一是从教学建设向课程建设逐渐转变，二是从课程建设向课程体系建设逐渐转变。
课程体系建构的逻辑起点是教育目标，教育目标的上位是教育理念和教育理念。
课程体系的构建不仅包括课程设置，还包括课程管理和课程资源。
因此，课程体系建设成为学校教育体系建设的杠杆，推动了学校教育模式的整体改革，形成了学校的特色。
因此，学校课程改革应该追求学校课程体系的建构。
如果我们能够认真做好，坚持做好，不断创新，就一定能够走出一条符合时代要求、学生需要、学校追求的理想之路。
构建科学合理的课程结构应该怎么做？构建科学合理的课程结构应该:一、对学生创新能力进行早期的教育和引导，加强发散思维和实践两方面训练二、制定完善的独立学院科技创新体系三、优化课程体系，拓宽学生知识面，健全知识结构，进行通才教育四、建立完善的独立学院创新人才培养机对于一个老牌的学校如何建立起适应学生发展的课程体系？一、落实好国家课程。
这是根本。
这是对所有学校的要求。
因为作为学校必须贯彻党的教育方针，这是基础，也是学生实现过去与现实连接的基本保证。
二、创建和完善体现学校特色的校本课程。
梳理学校的特色，在这基础上开发体现这特色的课程。
这体现了学校文化的传承与发展。
也是学校发展成不一样的学校，培养不一样品质的学生重要保证。
三、开发体现时代发展特点的校本课程。
学校是为未来培养人的，设立这种课程可以弥补国家课程因求稳而现代化感不强的不足。
四、建设能满足学生个性发展需要的校本课程。
这包括了学校特色课程、现代化课程，也可以是自成一体的课程。
总的来说，国家课程加上体现学校特色、时代发展要求和学生个性发展需要的校本课程，就可以构成这类学校课程体系框架。
老牌学校一定有老牌学校的传统，从传统中可以找到学校课程资源的优势。
这种优势就是建设课程文化的依托与支撑。
课程建设首先取决于课程理念，新课程改革的核心是多元和选择，如果学校的课程再好没有选择性，学生也难以多元发展。
小学课程体系建设实施方案
小学课程体系建设实施方案我校于20xx年秋季与全区中小学一样全面使用上海市二期课改教材。
认真贯彻落实国家教育部《基础教育课程改革纲要》，“两纲”教育精神和市区上级行政部门和业务部门的要求，结合自身实际，积极有效推进我校课程改革和课堂教学改革，以不断提高我校的办学水平和教学质量。
一、学校课程实施的指导思想以现代教育思想和新课程理论为指导，更新教学观念，发生改变教学犯罪行为，提升教学效率。
特别强调教师的教学犯罪行为须要顺从学生的自学须要。
教学设计上，两端关键学什么？怎样学？研习的效果如何？与否严苛充分发挥教学五环节的促进作用？化学生的被动自学为主动自学，充份还给学生独立自主自学的空间，展现出学生的主观能动性。
在课堂教学中，以“教会学生自学”为显然，践行学生在整个教学过程中始终就是重新认识主体和发展主体的思想，致力于教学方式和自学方式的转型，推动学生主体的重回和自学能力的提升，高度关注学生的蜕变过程和美好指数，唤起学生的内在动因，推动学生的主动发展。
特别强调课堂就是实行素质教育的主阵地。
二、学校课程实施的总体目标我校课堂教学改革的总体目标就是：以课标和教材为依据，以学生为主体，以课堂教学居多阵地，广泛开展以“享用教育”为主题的教学活动，注重培育学生的自学能力和技术创新精神。
提倡独立自主自学、合作自学、探究自学的方式，构筑开心高效率的课堂教学模式。
既面向全体，又分层实行，著重对学困生的有效率协助。
以博爱的精神熏陶人，以博学的崇尚鞭策人，以博乐的心情拉季夫卡人，主张立德树人，乐学技术创新。
三、学校课程实施的具体行动（一）践行基本的课程理念1、围绕义务教育课程目标，以学生为本，以“享受教育”为主题，培育具有博爱之思想、博学之追求、博乐之心态，营造快乐和谐的学习氛围，为学生提供学习经历并获得学习经验，全面提高教育教学质量。
2、崇尚教育民主与公平，充分发挥每一位学生的个性特长和能力。
确保基础性课程的实行，特别强调多元性、选择性的开拓探究课程实行，彰显德、智、体、美、劳诸育的统整性与渗透性、以满足用户学生主动发展的多样与人与自然的市场需求。
高师本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建
高师本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建摘要:小学教育本科专业是高等教育中以小学教师职业导向为基础的综合性教育专业。
小学课程的综合化要求小学教师具备复合的知识结构和多方面的专业素质。
为此,我们确立了“大综合、小方向、强化教育专业能力培养”的培养模式,初步构建起“五模块、三层次、一主线”的课程结构和“课堂—课外—校外”立体化的专业技能训练体系,全面提高学生综合素质与教育教学能力。
关键词:小学教育专业;培养模式;课程结构;训练体系综观国内小学教师教育培养模式,目前大致有三种:分科模式、综合模式与“综合+方向”的培养模式。
分科培养模式是高等师范院校中学教师培养模式的移植,该模式培养的学生学科专业知识扎实、系统,学科专长明显,但知识面不够宽广,教育教学技能不够扎实,难以适应小学课程综合化趋势。
综合培养模式是中等师范学校培养小学教师模式的延伸,强调文理艺渗透,学生知识面较宽,能适应小学多学科教学,但学生缺乏学科专长,发展后劲不足。
“综合+方向”的培养模式承接了初中起点五年制大专的做法,学生前三年主要完成基础文化课的学习,适当开设教育专业课程,后两年一般分科培养[1]。
由于小学教育本科专业以高中毕业为入学起点,因而与五年制大专有明显区别。
分析研究我国培养小学教师走过的历程和当前我国基础教育改革发展的需要,借鉴国外小学教师培养经验,经过多年的探索与实践,我们逐步形成了“大综合,小方向,强化教育专业能力培养”的小学教育专业人才培养模式,初步构建了“五模块、三层次、一主线”的课程体系和“课堂—课外—校外”职业技能训练体系,具有一定的特色。
一、确立人才培养的指导思想小学阶段是人生成长的一个重要时期。
小学教育属于基础教育,小学教育的对象和任务决定了小学教师工作的性质,也决定了小学教师培养的特殊性与复杂性。
我们认为,作为本科层次的小学教育专业,是高等教育中的以小学教师职业导向为基础的综合性教育专业。
随着小学入学人数的减少,小班化教学的实施,一名教师应能担任多学科的教学,同时,小学课程的综合化也要求小学教师具有复合的知识结构和多方面的素质。
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小学教育本科专业从1998年产设置以来，也已形成了自己独特的专业文化，农村小学全科教师作为小学教育专业的一个培养方向，必将受到小学教育专业文化的影响。
因此，要提高农村小学全科教师职前人才培养质量，需要探究如何基于小学教育专业文化视角，厘清农村小学全科教师服务乡村教育的人才培养目标，如何建构有效的课程结构和体系是本文研究的重点。
一、基于小学教育专业文化的农村小学全科教师培养目标设计策略
人才培养目标是由特定的社会领域及社会层次的需要而决定的，同时也是由该专业长期积淀的专业文化所决定的。
农村小学全科教师培养是小学教育专业培养的一个方向，根据小学教育专业文化的内涵，可将农村小学全科教师人才培养目标设定为价值目标、知识目标、能力目标、人格素质目标等。
（一）价值目标：农村教育的引领者和示范者
当前的农村基础教育需要一批思想过硬、农村情感深厚、业务素质精良、具有现代教育素养、能够适应农村基础教育改革和发展需要、甘于奉献自己青春和热血的高素质教师队伍，他们能够不断为农村教育的改革和发展提供智力源泉，不断创新教育内容和教育模式，成为农村基础教育的引领者和示范者。
（二）知识目标：一专多能的专业人
一专多能是当前农村基础教育教师队伍建设的素质目标，从知识结构上看，它打破了传统分科教学的学科专业壁垒，以通识教育为基础，以跨学科知识为平台，在各学科知识的基础上整合生成新的知识体系，在个性发展的基础上强化自己的“专”的知识结构，建构以多学科知识为基础，以生成性知识为核心，以个性化知识为特色的一专多能的全科型人才培养目标。
（三）能力目标：综合多元的能力素养
教师的创新能力不足、数量不足或者结构性缺编严重致使很多艺体课程、综合实践活动课程等无法开设。
小学生身心健康发展现状和农村基础教育的实际决定了农村小学全科教师必须具有综合多元的实践能力，特别是要具有适应乡村基础教育可持续发展的教育研究能力、反思能力，不断提升乡村教育质量的教育教学能力与课程整合能力等。
具有综合多元能力素养的小学全科教师才能够不断适应当前农村小学教师结构性缺编的现状，形成自己独特的农村教育发展理念，为成为乡村教育家打下坚实基础。
（四）人格素质目标：高尚品格、深厚乡土情怀。