实施基于课程标准的教学
什么是基于课程标准的教学
什么是基于课程标准的教学——课程实施的新取向：基于课程标准的教学崔允漷［摘要］我国的课程实施或教学主要有三种类型：基于教师经验的课程实施、基于教科书的课程实施和基于课程标准的教学。
我们应该从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，即教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量，以及如何设计基于课程标准的教学，希望教师能够“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性问题。
［关键词］课程实施；课程标准；教学［作者简介］崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师（上海200062）教学是一个充满问题的专业领域，“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”应该是该领域的四大核心问题。
然而，人们一直以来对“教什么”和“怎么教”关注较多，而对“为什么教”和“教到什么程度”探讨得较少。
一个重要的原因就是我们总是没有把教学置于“课程”的视域下来思考，没有整体地、一致地关注着同样重要的上述四个问题。
在我国第八次课程改革推进过程中，尽管《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。
但是，走进中小学的课堂却发现，这一意图至今并未很好地得到实现。
尽管在教师的日常话语中，课程标准已经代替了教学大纲，但课程标准似乎并没有给教学实践带来任何实质性的影响。
新课程到底倡导什么样的“新”教学，教师应该根据什么来组织和开展教学：是根据上级或专家规定的“好课”的标准上课，还是按照课程标准所倡导的理念与目标来开展教学；是根据教材按部就班（即“教教材”），还是基于课程标准自主处理教材（即‘明教材教”）；是模仿别人的“优质课”，还是基于课程标准创造自己的优质课。
基于课程标准的教学：教学评一致性的策略与实施
• 逆向教学设计的过程：
• 第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标
• 教学设计的第二步就是依据学习目标设计学生的学习 评价，即教师如何知道在学生身上是否已实现了预期 的学习结果？如何能证明学生们掌握和理解了相关的 学习内容？教学活动设计前，有目的的设计学习评价， 可以帮助教师带着问题思考教学，通过评价来促进教 学，确保预期的学习效果，避免教学流于形式或“走 过场”的现象。
活动 评价
✓ 教学设计关注教，忽视学；关注内容，忽视目标。
目追录求教一、学追评求教一学评致一致性性的的背背景 景
➢ 问题分析
• （1）目标问题：教学无目标或缺乏目 标意识；有教学目标，但教学目标不具 体、不可评；很少有人从课程标准中寻 找目标。
• （2）教学活动：教学活动与目标脱节， 不匹配；被教材“牵着鼻子走”。
✓教学评一致性的提出：“美国学校教育的 平庸……更多地归因于教师的教学目标、 教学实践以及教师评价三者之间的不一致” （美国·科恩）
——崔允漷《学校课程实施过程质量评 估》P203-204
✓ 教学评一致性包括 目标指引下的三种含义：
一是学-教一致性： 即所学即所教
二是教-评一致性： 即所教即所评
三是评-学一致性： 即所学即所评
学习目标确定的依据
课程标准
A
学情分析 C
D
学习目标 B 教材分析
如何叙写学习目标
行为主体：谁来学 是学习者，而不是教师。如我能，我们 组…… 行为表现：怎么学 是可操作的具体行为。如写出、列出、解 答等，旨在说明做什么。 行为条件：范围条件 特定限制或范围等，如根据参考书、按课 文内容、不用笔算等，旨在说明在什么条 件下进行。 ④表现程度：学到什么程度 如没有语法或拼写错误、90%正确、30分钟 完成等，旨在说明有多好。
基于课程标准的教学
基于课程标准的教学
首先，基于课程标准的教学需要教师深入理解课程标准的内涵和要求。
教师应
该仔细研读课程标准，了解每个知识点、能力要求和教学目标，确保自己对课程标准有全面、深刻的理解。
只有对课程标准有清晰的认识，教师才能在教学中针对性地进行教学设计和教学实施。
其次，基于课程标准的教学需要教师根据学生的实际情况进行灵活的教学安排。
每个班级、每个学生的学习情况都是不同的，因此教师在教学过程中需要根据学生的实际情况进行差异化教学。
教师可以根据课程标准的要求，结合学生的实际情况，灵活地调整教学内容和教学方法，以确保每个学生都能够达到课程标准规定的学习目标。
另外，基于课程标准的教学需要注重教学过程的评价和反馈。
教师应该及时对
学生的学习情况进行评价，发现学生的学习问题并及时给予反馈和指导。
通过评价和反馈，教师可以及时发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，以确保教学效果符合课程标准的要求。
最后，基于课程标准的教学需要教师不断进行教学反思和教学改进。
教师应该
不断对自己的教学进行反思，总结教学中的成功经验和不足之处，并进行相应的改进。
只有不断地进行教学反思和改进，教师才能不断提高自己的教学水平，确保教学符合课程标准的要求。
总之，基于课程标准的教学是教师在教学中应该重视的问题。
只有充分理解和
运用课程标准，教师才能够确保教学的有效性和高质量。
希望每一位教师都能够重视课程标准，在教学中不断提高自己的教学水平，为学生的学习提供更好的保障。
如何开展基于课程标准的教学
如何开展基于课程标准的教学首先，确立清晰的学科目标体系。
具体地说，就是如何将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标。
此路径可以表述为：内容或水平标准——学期或模块目标——单元或课时目标。
其次，设计基于目标的评价任务。
也就是说，当明确了目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么。
离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。
第三，规划基于目标的教学过程。
即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。
这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。
教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。
第四，实施规划好的教学过程。
这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。
第五，布置基于目标检测的有效作业。
在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。
如果从文本的角度，要把上述过程说得更可操作些，那么基于课程标准的教学设计可以分两层来叙述。
一是教师根据研读国家课程标准，研制某学期或模块的课程纲要，再编制单元或课时教案，体现学段内容标准-学期或模块课程纲要-教案的一致性。
二是就一节课而言，教师在备教案时，必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去（目标）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价任务设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么（教学环节）”，体现目标-教学-评价的一致性。
如何实施基于课程标准的课堂教学
陈述
（3）表现性目标的陈述方式
明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为 动词通常与学生表现什么有关。
如：
评议一个由政府财政承担的工程项目，说明政府的财政支 出对大众生活、经济发展的影响和作用。
表达公民依法行使民主选举权利的正确态度。
展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发
◆主题：以节/目为单位 ◆课时：（1-3都可以，不需要每课时而是按主题定） ◆设计者：某老师 ◆学习目标：（分解标准；含难点、关键） ◆资源与建议：（教材第？-？页；学具……。提供一些具体的建议，如预习
几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念…… ◆课前准备区——我该学什么？
预习提示（作业见检测区） ◆课中学习区——我该如何学习？
（一）教学的三种取向
基于课程标准的教学 — 为什么教？教什么？怎么教？教到什么
程度？（课程的目标、内容、实施与评价） — 为什么学？学什么？怎么学？学到什么
程度？
（二）课程标准与教学、评价的关系
课程层级
新课程运作系统
1、理想的课程
1、基础教育课程改革纲要
2、正式的课程
3、教师理解的课程 4、师生实际运作的课程
（一）教案的基本元素
学习目标：将内容标准具体化为学习目标 评价设计：作业（习题或表现任务） 学与教活动的设计：
导入：让学生知道要到哪里去 过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促 进 作业：判断关键目标的落实，引导学生自评
传统教案和基于课程标准的教案的比较
传统教案
基于课程标准的教案
陈述 （1）结果性目标的陈述方式
说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要 求具体明确、可观测、可量化。
结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例
结合自己班级的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例摘要：一、引言1.背景介绍2.教学目标二、教学内容与方法1.课程标准分析2.素养导向的教学设计三、学情分析1.学生特点2.学生需求四、教学过程1.课堂活动设计2.教学策略五、教学评价1.评价标准2.评价方法六、教学反思与优化1.教学效果分析2.改进措施正文：一、引言随着教育改革的不断深入，我们的教育教学活动也越来越注重学生的素养培养。
结合自己班级的学情，我制定了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。
本案例旨在提高学生的知识掌握程度、思维能力以及团队合作精神。
二、教学内容与方法1.课程标准分析在本节课中，我们以语文课程标准为依据，着重关注学生的阅读理解、写作能力和批判性思维的培养。
通过分析课程标准，明确了教学目标、内容以及评价标准。
2.素养导向的教学设计在教学过程中，我们将采用项目式学习的方式，引导学生进行深度学习。
项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过实践、探究、反思等环节，培养学生解决问题的能力。
三、学情分析1.学生特点本班级的学生具有较强的求知欲和好奇心，但在自主学习和团队合作方面还有待提高。
因此，在教学过程中，我们需要引导学生积极参与讨论，培养他们的自主学习和合作能力。
2.学生需求在了解学生需求的基础上，我们发现学生们希望在课堂上获得更多的实践机会，以提高自己的动手能力和解决问题的能力。
因此，我们在教学设计中充分体现了这一需求。
四、教学过程1.课堂活动设计为了实现教学目标，我们设计了以下课堂活动：（1）导入：通过情境导入，激发学生的兴趣和好奇心。
（2）自主学习：给学生分配任务，指导他们查阅资料、完成学习任务。
（3）小组讨论：让学生分组讨论，共同解决问题。
（4）成果展示：各小组汇报讨论成果，进行评价。
（5）总结与反思：总结课堂所学内容，引导学生进行自我反思。
2.教学策略在教学过程中，我们采用了以下教学策略：（1）提问式教学：通过提问引导学生思考，提高他们的批判性思维能力。
简述教师如何基于课程标准进行教学 -回复
简述教师如何基于课程标准进行教学 -回复
教师可以基于课程标准进行教学的方法如下：
1. 熟悉课程标准：教师首先要充分理解课程标准的内容和要求，包括知识、技能和能力等方面的要求。
只有深入了解课程标准，才能有针对性地进行教学。
2. 设定学习目标：根据课程标准，教师可以设定明确的学习目标，以指导教学的进程和评价学生的学习成果。
学习目标应当具体明确，能够衡量学生在各个方面的能力。
3. 制定教学计划：根据课程标准和学习目标，教师可以制定相应的教学计划。
教学计划应当包括教学内容、教学方法、教学资源和评价方法等方面，以确保教学过程的有效性和连续性。
4. 选择教材和教具：教师根据课程标准的要求，选择合适的教材和教具来支持教学。
教材和教具应当能够满足学习目标的要求，并能激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 运用多种教学方法：教师可以根据课程标准和学生的特点，采用多种教学方法来促进学生的学习。
例如，可以结合讲授、讨论、实践、案例分析等多种教学方法，以激发学生的思维能力和创造力。
6. 提供适当的评价和反馈：教师可以根据课程标准和学习目标，提供适当的评价和反馈，以指导学生的学习和进步。
评价和反馈应当具体明确，能够帮助学生发现自己的不足和进步的方向。
7. 不断反思和调整教学策略：教师应当根据教学实践和学生的反馈，不断反思和调整教学策略。
只有不断改进和提高教学的质量，才能更好地促进学生的学习和发展。
总之，基于课程标准进行教学需要教师深入了解课程标准，设定明确的学习目标，制定合理的教学计划，选择合适的教材和教具，运用多种教学方法，提供适当的评价和反馈，并不断反思和调整教学策略，以提高教学的质量和效果。
基于课程标准的教学要求
基于课程标准的教学要求展开全文一、学习落实基于课程标准的有关意见（一）、实施背景：上海市教委提出“基于课程标准的教学与评价”，认为当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。
这些现象影响了学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。
推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。
“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。
（二）具体要求：1.依据课程标准确定教学目标。
积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。
鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。
2.根据教学目标设计学习活动。
教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。
3.有效调控教学进程。
教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。
要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。
要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。
结合本校的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例
结合本校的学情，完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例一、引言随着教育改革的不断深入，我们的学校也在积极探索和实践以素养为导向的教学模式。
结合本校的学情，我们完成了一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例。
以下将详细介绍这份教学案例的设计与实施。
二、教学目标1.素养导向的教学目标本教学案例以提升学生素养为核心，制定了以下教学目标：培养学生独立思考、合作交流、批判性思维等能力，使学生在掌握学科知识的同时，形成良好的学科素养。
2.具体学科课程标准根据我国教育部颁布的《课程标准》，结合学科特点，制定了具体的教学目标，确保学生在学习过程中能够达到课程要求。
三、学情分析1.学生特点本教学案例针对的对象为初中一年级学生，他们具备一定的基础知识，好奇心强，勇于尝试。
在课堂上，我们注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
2.学科素养现状通过调查分析，发现学生在学科素养方面存在以下问题：独立思考能力较弱，团队合作意识不足，批判性思维有待提高。
针对这些问题，我们在教学设计中充分考虑，制定了一系列有针对性的教学策略。
四、教学内容与方法1.课程内容设计根据课程标准和学情分析，我们对课程内容进行了精心设计，使之更具针对性和实用性。
课程内容紧密围绕学科核心素养，注重知识与生活的联系。
2.教学策略选择针对学生的特点和学科素养现状，我们选择了以下教学策略：启发式教学、任务驱动、合作学习等。
这些策略有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
3.教学活动设计为了实现教学目标，我们设计了多种教学活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
这些活动有助于提高学生的参与度，培养他们的团队合作意识和批判性思维能力。
五、教学评价1.过程性评价在教学过程中，我们注重对学生的过程性评价。
通过课堂表现、作业完成情况、小组合作成果等方面，全面了解学生的学习状况。
2.终结性评价本教学案例的终结性评价采用以下方式：期末考试、课程报告、实践成果展示等。
基于课程标准、以素养为导向的教学案例。
基于课程标准、以素养为导向的教学案例。
教学案例《基于课程标准、以素养为导向的教学案例》在当今社会，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养。
教学案例是一种有效的教学工具，可以帮助教师实现以素养为导向的教学。
本文将介绍一种基于课程标准、以素养为导向的教学案例，旨在帮助教师更好地开展教学工作。
二、教学目标本教学案例的目标是培养学生的综合素养，包括知识、思维、情感、态度和技能的培养。
通过采用基于课程标准的教学内容和方法，以素养为导向，促进学生综合素养的全面发展。
三、教学内容本教学案例将根据课程标准，结合学生的实际情况，选取相关的知识和技能进行教学。
同时，注重培养学生的思维方式、情感态度和创新能力。
具体的教学内容包括：1.知识和技能学习：根据课程标准，确定学习内容，设计教学模块，通过讲授和实践活动培养学生的知识和技能。
2.思维方式培养：引导学生思考问题的方法和逻辑，培养学生的分析、综合、创新和解决问题的能力。
3.情感态度培养：通过情感教育，培养学生的情感态度，包括情感体验、情感表达和情感管理等方面。
4.创新能力培养：通过开展创新活动，激发学生的创造力和创新意识，培养学生的创新能力和创新精神。
四、教学方法1.探究式学习：通过提出问题和情境，引导学生主动探究和发现知识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
2.合作学习：通过小组合作学习和团队活动，培养学生的合作精神、沟通能力和团队意识。
3.实践活动：通过实践活动，巩固和应用所学的知识和技能，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
四、教学评价本教学案例将采用多种评价方式对学生的学习效果进行评价。
评价方式包括考试、作业、实践表现、自我评价和互评等。
评价的重点将放在学生的素养发展和创新能力培养方面，注重综合评价和个体差异。
五、教学总结本教学案例通过基于课程标准、以素养为导向的教学，旨在培养学生的综合素养。
通过对知识和技能的学习，思维方式的培养，情感态度的培养和创新能力的培养，帮助学生全面发展。
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对边相等 四个角
都是直角
长 方 形 特 征 正 方 形 特 征
发现 归纳
四条边 相连 四边相等
第 三 步 ： 明 确 表 现 程 度
四个角
都是直角
长方形与正方形异同
一、基于标准的目标设置
综合上述思考写出教学目标 通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。
1.通过观察不同的模型或图形，能准确辨认长方形和正方形； 2.通过对形状不同的长方形和正方形的观察，准确说出长方形 和正方形有4条相连的边和4个角； 3.通过比一比、量一量、折一折等操作活动，自己发现长方形、
2018/6/29
一、基于标准的目标设置
从内容标准到课堂目标
内 容 标 准
分析关键词 确定行为条件 明确表现程度
课 堂 目 标
2018/6/29
一、基于标准的目标设置
实例：从内容标准到课堂目标 通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。
——课标：第一学段（教材：三年级上册第六单元）
行为条件 通过观察、操作
长方形与正方形异同
一、基于标准的目标设置
行为条件
通过观察、操作
通过观察不同模型 或图形
行为动词
初步认识 辨别
核心概念
长方形、正方形的特征
长方形（表象） 正方形（表象）
四条边
相连
说出
通过比一比、量一 量、折一折等操作 活动
对边相等 四个角
都是直角
长 方 形 特 征 正 方 形 特 征
发现 归纳
四条边 相连 四边相等
2018/6/29
一、基于标准的目标设置
行为动词的分类
行为动词 过 程 目 标 基本含义 同类词 感受 尝试 体会 经历 在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验 参与特定的数学活动，主动认识或验证对 象的特征，获得一些经验。 独立或与他人合作参与特定的数学活动， 探索 理解或提出问题，寻求解决问题的思路， 发现对象的特征及其与相关对象的区别和 联系，获得一定的理性认识。
2018/6/29
二、检验目标的评价设计
评价设计先于教学设计 基于目标设计课内练习
2018/6/29
二、检验目标的评价设计
基于目标设计课内练习
下面四个信封中分别装有一个硬纸板，并且硬纸板 都已露出了一部分．从（ ）号信封中抽出的硬纸板的 形状可能是正方形．
2018/6/29
二、检验目标的评价设计
三、落实目标的课程实施
每一个学习活动的设计要针对具体的目标； 着眼整体目标的实现设计教学环节； 认识到学习方式的转变、学习习惯的养成是 一个长期艰巨的任务；
2018/6/29
三、落实目标的课程实施
1
创设情境
激活经验
2018/6/29
三、落实目标的课程实施
2
自主学习
获取经验
1.老师课前为每个学生准备一组大小不同的长方形、 正方形纸片。课上要求学生说出各是什么形状并分成 两类。（目标1：辨别）
正方形边长和角的特征；
4.在教师引导下，通过讨论归纳长方形和正方形的异同。
2018/6/29
一、基于标准的目标设置
回顾反思：
教学目标是基于学生的学习或发展需求而确 定的预期的学生的学习结果。 设置教学目标的依据应是课程标准。 教学目标不规定教师做什么，因为目标中的 行为主体是学生。 教学目标要具体、可测量、能够达成。
2.老师教给学生探索特征的方法：找共性。（第1次 探索图形特征） 3.分别观察长方形和正方形，说出各有几条边？几个 角？猜一猜边、角的特点。（目标2：说出）
4.用折一折、量一量、比一比的方法，自主探索长方 形边和角的特点，验证自己猜想。（目标3：发现） 5.比较：长方形和正方形的相同点和不同点。 （目标4：归纳）
2018/6/29
主要内容
一、基于标准的目标设置 二、检验目标的评价设计 三、落实目标的课程实施
2018/6/29
一、基于标准的目标设置
内容标准的表述格式
A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 例：理解符号<,=,>的含义； 探索并掌握长方形、正方形的面积公式。 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 例：在现实情境中理解万以内数的意义； 在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加 与减、乘与除的互逆关系。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 例：能熟练口算20以内的加减法和表内乘除法。
2018/6/29
一、基于标准的目标设置
行为动词的分类
行为动词 基本含义 同类词 知道 初步认识 认识 会 能 证明
结 果 目 标
从具体实例中知道或举例说明对象的有关 了解 特征；根据对象的特征，从具体情境中辨 认或者举例说明对象。 理解 描述对象的特征和由来，阐述此对象与相 关对象之间的区别和联系。 掌握 在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用 综合使用已掌握的对象，选择或创造适当 的方法解决问题。
行为动词 初步认识
核心概念 长方形、正方形的特征
2018/6/29
一、基于标准的目标设置
实例：从内容标准到课堂目标 通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。
——课标：第一学段（教材：三年级上册第六单元）
行为条件 通过观察、操作
行为动词 初步认识
核心概念 长方形、正方形的特征
2018/6/29
第 二 步 ： 确 定 行 为 条 件
通过小组讨论
四个角
都是直角
长方形与正方形异同
2018/6/29
一、基于标准的目标设置
行为条件
通过观察、操作
通过观察不同模型 或图形 准确
行为动词
初步认识 辨别
核心概念
长方形、正方形的特征
长方形（表象） 正方形（表象）
四条边
相连
说出
通过比一比、量一 量、折一折等操作 活动 自主 通过小组讨论 引导
基于目标设计课内练习
观察下面两个图形，从数学的角度描述图1和图2 的两个不同特点。
2018/6/29
二、检验目标的评价设计
设计实践性、拓展性课后作业 基于标准做好阶段目标检测与分析工作 基于标准做好双向细目表 依据双向细目表命制试卷 分类统计做好试卷分析 根据分析结果制定补救措施
2018/6/29
一、基于标准的目标设置
行为条件
通过观察、操作
行为动词
初步认识 辨别
核心概念
长方形、正方形的特征
长方形（表象） 正方形（表象）
四条边
相连
说出
对边相等 四个角
都是直角
长 方 形 特 征 正 方 形 特 征
发现 归纳
2018/6/29
四条边 相连 四边相等
第 一 步 ： 分 析 关 键 词
四个角
都是直角