追问出精彩
“追”出精彩——刍议小学数学课堂追问的切入时机
升， 也 不利 于发展 学 生正 确的 学 习态度 。 因此 ， 教 师要 细致 观察 知 识之 间的 衔接 ， 找到 它 们迁 移 的纽 带 ， 发 掘 新 旧 内容 的 差异 ， “ 于 平地 处 起 惊 雷 ” ， 利 用 追 问促 使学 生展 开进 一步 思考 ， 让学 生在 无疑 中 生疑 ， 进而 产 生强 烈 的进 一步探 究 的欲望 ，为 后继 教 学打 下 良好 的认 知
当 的措 施 以应对 ， 将学生 的思 维重 新 激活 。
见 的带有 直 角的物 体 之后 ，组织 学 生尝 试 画 出几个 不 同的 直角。 在巡 视指 导 时 ， 我发 现大部 分学 生 画出 的直 角都 是 一
条边 竖直 而男 一条 边 水平 。 发 现此 问题 后 ， 我 并没 有马 上 叫
思考， 对于 后继 教学 的展 开会 起到 事半 功倍 的效 果 。
问的切 入 时机 ， 是 发挥 追 问成效 的关 键 。
一
比 如在 教 学 “ 解 决 问题 的策 略 （ 画图 ） ” 一课时 ， 这 是 一
次 较为 系统地 运 用画 图的 策略 帮助 学 生明 晰解 题 思路 的教
和 情 感基 础 。
学 生进 行评 析 ， 帮助 学生 认识 到 ， 尽 管 画 图过程 不 需要 特别 精细 ， 但 为了 能够将 数量 之 间的 关系 比较 准 确地 反 映 出来 ， 要 注意 线段 长度 彼此 之 间的大 致 关系 。教 师 通过 不断 地 追 问： “ 画 这样长 合 适 吗？为 什 么？” 得 出 图中增 加 的长 应大约 是原长 度 的三 分之 一 ， 从而 发展 学生 的 估测 能 力 ， 培 养他 们
演讲稿“追问”的精彩
演讲稿“追问”的精彩尊敬的各位领导、亲爱的同事们：大家好！我站在这里，向大家分享一个话题——“追问”。
追问，是一种求知的态度，是积极探索和深入思考的力量。
在现实生活中，我们经常能够遇到各种各样的问题和困惑，而追问是我们解决问题的重要途径之一。
今天，我想和大家一起探讨追问的精彩之处。
追问，首先是探究思考的开始。
每个人都会有很多疑问，而追问就是敢于探索和追寻答案的勇气。
我们常常觉得自己对某些问题的了解已经足够，对事物的认知和理解自以为已经十分全面，但是当我们用追问的眼光来看待事物时，我们可能会发现自己的认识还有很大的不足，世界是如此的广阔和丰富多彩。
正是因为不断地追问，我们才有了对新知识的探索和发现，才能够在思考中逐渐提高自己的认识水平。
追问，其次是启发思维的力量。
追问不是简单地停留在提出问题的层面，而是要通过深入思考、追根溯源，去寻找问题的答案。
这个过程中，我们会激发自己的思维活力，启发自己的想象力和创造力。
而一个好的问题往往能够引起我们思考的深度和广度，激发我们的思维潜能。
正是因为追问的精彩，我们才有了各种伟大的科学发现和重大发明创造。
追问，还有一个重要的价值，那就是推动事物的发展。
追问是一种对现状的质疑和反思，是对问题的进一步思考和探索。
追问的力量能够推动我们不断地寻找和解决问题，从而推动事物的改善和进步。
正因为不断的追问和反思，人类才有了进步和发展的动力。
如果没有人类对世界的追问和探索，我们将无法改变世界面临的现状，无法推动人类社会的发展进程。
当然，追问的过程并非一帆风顺，常常伴随着困难和挫折。
有时候，我们会迷茫和困惑；有时候，我们会陷入怀疑和失落。
但是，追问不仅是面对问题的勇气，更是面对困难的坚持和毅力。
正是因为坚持不懈的追问，我们才会找到真相，找到答案，找到突破的机会。
追问虽然艰辛，但它的精彩却使我们能够逐渐克服困难，迈向成功。
追问对于个人的成长是至关重要的，也对于团队的发展起到了重要的推动作用。
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂在教学中，老师们常常面临一个问题：如何引导学生更深入地思考问题，提出更有深度的问题，让课堂更加生动有趣，触发学生的思考和学习兴趣。
有效追问是一个十分重要的手段，通过合适的问题引导，可以让学生不仅接受知识，更能理解知识，掌握知识并在实践中运用。
一、【自我认识】1、有效追问的目的有效追问的目的是引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的分析和解决问题的能力。
通过适当的追问，可以加深学生对知识的理解和掌握，激发学生的求知欲和思考深度。
2、有效追问的原则（1）深度思考追问的问题要具有启发性和深度，激发学生对知识的思考和总结。
（2）贴近实际问题要与学生的实际生活和学习内容密切相关，引导学生思考问题的解决方法。
（3）鼓励表达追问要鼓励学生表达，鼓励学生提出自己的见解和看法，促进学生的讨论和交流。
二、【有效追问的方法】1、提出开放性问题开放性问题是指没有固定答案的问题，学生需要根据自己的理解和思考来回答。
通过提出开放性问题，可以引导学生去思考、去探究、去探讨，从而有效地调动学生的学习积极性。
例：在进行历史课堂讨论时，老师可以问：“你认为帝国主义是怎样影响中国的？”2、运用反问法反问法是指通过反问的方式，引导学生自己去找答案。
这样做可以激发学生的主动性和创造性，促使学生深入思考问题，自主学习。
例：在进行数学课堂教学时，老师可以反问学生：“你觉得这个问题怎么解决呢？”3、适时引导适时引导是指老师根据学生的理解情况和思维习惯，有针对性地提出问题，引导学生深入思考。
老师在引导学生的要充分尊重学生的思维习惯和个性特点，引导学生自主探究。
三、【有效追问的注意事项】1、要有针对性追问需要根据学生的个性特点和学习能力有针对性地提出，不能一概而论，要因材施教。
2、要有适当性追问要符合学生的学习实际和认知水平，不能过于难以理解，也不能过于简单，要适当施加压力，让学生积极思考。
3、要有引导性追问要有明确的引导目的，不是为了让学生“猜想”，而是为了让学生思考和总结，引导学生深入理解。
追问出的精彩
追问出的精彩浙江省天台县平桥小学张国兴【摘要】：追问指是一种用语言指导学生思维的策略，其目的在于促进学生自我教育。
追问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。
它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。
它使学生更多角度地思考问题；更加深入地发现问题的背景和前景。
它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。
应被广大教师广泛的应用。
【关键字】：小学数学课堂教学追问学问、学问，无论是教还是学，关键就在这个“问”上。
因为“问”是一个法宝，它是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。
追问，顾名思义就是追根究底地问，它与提问关系尤为密切，在教学中亦为重要，它是在提问的基础上进行的，是提问的延伸和拓展，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨。
“追问”无疑是促进学生学习、实现“数学课堂教学有效学习”的重要教学指导策略。
一、激活思维、引领学生多途径解决问题“课堂教学就是即席创作”，是师生智慧火花的闪现与碰撞。
一些教师因过多预设，常与有价值的生成擦肩而过，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。
因此，教师应大胆打破预设框架，对学生的意外回答，给予积极的引导，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。
要知道教学过程中往往一道非常简单的练习题，通过老师的追问，会学生激起兴趣，他们可以运用多种不同方法解决问题，充分实现同伴互学、互助，交流中共同提高。
例如：比较0.72与0.53的大小，学生答出0.72＞0.53后，师提问：你为什么会这么认为呢？学生思考片刻。
纷纷举手回答。
生1：我在这两个数的后面各加一个“元”字：0.72元是7角2分，0.53元是5角3分，7角2分＞5角3分，所以0.72＞0.53。
“问”出精彩“问”出艺术
问”出精彩“问”出艺术怎样优化课堂提问呢？结合这几年的语文教学经验，笔者从以下三个方面来谈一谈：一、“牵一发而动全身”一一激发学生兴趣1. 关注课题课题是一篇文章的眼睛，或概括文章的主要内容，或揭示文章的中心思想。
抓住课题就等于抓住了这篇文章的宗旨。
因此，在教学时，教师大可以从课题入手。
比如，在教学《女娲补天》这篇神话故事时，导入课题后，教师提问：“读懂一个故事，从读懂它的题目开始，你从题目当中获取了什么信息？”学生自然而然地会说：“这是一篇关于女娲补天的故事。
”教师追问：“你想了解女娲补天的哪些事？”学生纷纷提问：“女娲为什么要补天？”“女娲是怎样补天的？”“女娲补天成功了没？”这样的提问，学生的思维打开了，兴趣激发了，学生针对自己提出的问题学习课文，理清了文路。
久而久之，学生也会善于从题目入手，通过观察题目、研究题目，对题目提出质疑。
在教下一课《盘古开天地》时，学生就会自然而然地对题目提出质疑：“盘古为什么开天地？”“盘古是怎么开天地的？”“盘古开天地最后成功了没？”等，学生主动思考、质疑，这正是我们现在提倡的以学为中心。
2. 关注“趣味点”孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，在学生学习过程中，只要能激发学习的兴趣，学生就会积极主动地参与各项学习活动。
语文教学也是如此，一堂课要想每个学生都专注听很难办到，要想把学生的注意都集中起来，教师的教学组织和课堂提问都起到举足轻重的作用。
如在教学《中彩那天》时，课件出示彩票图片并提问：“同学们，这是什么？”等学生回答完，继续提问：“采访一下，如果你中了头奖，你的心情怎样？”教室里一下子热闹起来，学生很兴奋地描述自己中奖的心情，各个兴高采烈。
于是，笔者就把问题引向课文：“故事中的这位父亲也中彩了，那他的心情又是怎样的呢？让我们进入中彩那天这一课文的学习。
”这样，以提问方式导入，关注了学生的兴趣点，激发了学生主动参与学习的积极性，使课堂有效地进行。
智慧追问只为精彩生成
数 学课 的迫 问如何才 能有 效？ 必 须 在 师： 看来 ， 说Ｘ 一２ Ｘ＋２ 的 值 是 任意 实 数 保 证 学 生 课 堂 主 体 地 位 的 前 提 下 ， 除 了受 也不对了？ 刚才， 几 位 同学 都 是 采 用 我 们 探 追 问 内 容 、 追 问方式 、 追 问 对 象 等 因 素 影 究数学规律 的方法 “ 由特殊到一般 ” ， 但 此 响 外 ， 若要 促进 学生 主动 地学 习 ， 我 们 的
科 教 论 坛
智 慧 追 问只 为 精 彩 生 成
许 彬 （ 江苏省 运河 中学 初 中部 江 苏邳州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘 要： 追问是优化课题教 学的重要手段 ， 它能十分有效 的提 高学生 的思维能 力和 创造 能 力， 掌握教 学内容， 顺 利实现 教 学 目 标， 文章结合 笔者一 节常态课 堂教 学追 问的基 础上谈 几点认识 与思考 。 关键 词 ： 追 问 课 堂 生成 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ｚ ０ Ｉ ４ ） ０ ３ （ ｃ ） 一 ０ １ ６ ７ —０ １ 课 堂 追 问 对 学 生 的 学 习 是 十 分 重 要 本 就 没 有 任 何 限 制 ， ｘ 应该 取全体实数 ， 所 问就 是 这 系 列 问 题 与 教 学 时 的 临时 性 问题 的， 数 学 课 因具 有 较 强 的 逻辑 性 、 缜 密性 更 以ｘ 一２ ｘ＋２ 的值是任意实数（ 全 体 同 学都 整 合 的 产 物 ， 是 在 前 次 提 问的 基 础 上 延 伸 。 离不 开 它 。 为 了提 升 学 生 的 思 维 深 度 ， 数 学 松 了一 口气 ， 认为大功告 成） 。 如何 引导呢？ 势 必 要 通 过 有 效 的 追 问 来 实 课堂上 教师要勤追 问、 善追 问。 师： 是吗？ 大家 能 否 找 到一 个 Ｘ 的值 使 Ｘ ｚ 现， 引导 学 生 对 一 连 串 有 密 切 关 系 的 问题 ２ Ｘ＋２ 的结果等于０ ． ５ 呢？ 请计算 。 进行深入 探究 ， 去 发 现 所 、 归纳 、 类 比 等 数 学 活 ２ 的值 是 一２ 、 一３ 等负数值情况 ， 都找 不 到 ｘ 动， 探 索 了 基 本 图 形 的 一些 性 质 ， 并 对 其 有 的 值 。 关 性 质 的 认 识 进 行 了 简单 说 明 。 八 下 第 十 章“ 图形与证 明（ 一） ” 是 在 前 面对 基 本 图
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂追问，简单地说就是追根究底地问，即针对某一内容或某一问题进行多次提问，“穷追不舍”，直到学生能理解透彻为止。
课堂上及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，是教师主导作用淋漓尽致的发挥，因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地进行追问，往往会使小学数学课堂绽放精彩！一、在意外生成处追问——生成精彩在我们平时教学中，经常会出现教师预设之外的情景，如果教师具备优秀的追问技巧，课堂会因意外生成而精彩。
一位教师执教了《百分数的意义》一课，其中有一个环节是让学生汇报交流课前收集的百分数，并尝试说一说这个百分数表示什么意思。
一个学生站起来汇报：姚明加盟nba联赛的第一年投篮命中率为49.8%。
教师第一次追问：这个49.8%表示什么意思？学生回答：49.8%表示姚明投了100个球，进了49.8个球。
怎么能有0.8个球，应该表示姚明大约进了49个球。
有个学生马上站起来反驳。
接着又有小手高高地举起：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了50个球……教室里一片哗然。
教师笑了笑，没有评价，紧接着进行第二次追问：姚明是不是只投了100个球？有孩子像悟到了什么：49.8%表示姚明如果投了1000个球，进了498个球。
孩子们似乎觉得解决了0.8个球的问题。
这时，教师的第三次追问：刚才那个孩子用了一个词“如果”，用得非常好，大家想一想姚明加盟nba联赛的第一年是不是只投了100个或1000个球？学生毫不犹豫地说：肯定不是！教师第四次追问：那么命中率49.8%这个数是怎么得到的？片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。
教师仍然叫起了那个学生。
这次，这位学生充满自信地说：命中率49.8%这个数是姚明加盟nba联赛的第一年中球的个数除以投球的总数得到的，不表示具体的量，所以不能说投中了49.8个球……正是因为笔者在教学过程中，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象，试想，如果没有及时而有效的追问，课堂中那不曾预设的精彩会不期而至吗？二、在出现错误处追问——巧妙纠正“理想的课堂是真实的课堂。
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂第一步：了解课程内容在追问之前，我们首先要了解课程的内容，确保自己对于课程的知识点和要求有一定的了解。
只有在了解课程内容的基础上，我们才能提出相关而有意义的问题，从而推动课堂的进行和讨论。
第二步：理清思路在课堂进行中，我们可以通过细心聆听和深入思考，对老师讲解的内容进行判断和推理。
如果我们能够理清思路，对于与课程相关的问题，我们就可以自如地提出追问。
在追问之前，我们要先将思路整理得清晰明了，确保能够有条不紊地对老师的演绎进行追问。
第三步：提出巧妙的问题在追问时，我们可以选择一些巧妙和深入的问题，这样可以更好地引发老师和同学们的思考，推动课堂的深入讨论。
对于一些不太明确或模糊的知识点，我们可以通过提问的方式来澄清，并帮助自己更好地理解。
在提问时，我们可以运用一些思维方式，如归纳、比较、推理等，使问题更具有深度和思考性。
第四步：注意控制追问的程度在追问的过程中，我们要注意控制追问的程度，避免过度干扰课堂的进行。
我们可以通过观察老师和同学们的反应，来判断何时需要停止追问或调整方式。
在追问时，我们也要注意尊重他人的意见和观点，避免造成不必要的争论和冲突。
第五步：积极参与讨论在追问之外，我们还可以积极参与课堂的讨论，与老师和同学们一起思考和交流。
通过与他人的讨论，我们可以更全面地了解问题，并从不同角度进行思考和分析。
积极参与讨论也能够提高我们的表达能力和批判思维能力，为自己的学习增添更多的乐趣和挑战。
在追问的过程中，我们要保持积极的思维态度和学习精神。
通过有效追问，我们可以更好地理解和掌握知识，推动课堂的深入讨论，并且提高自己的思维能力和批判思维能力。
在学习中，我们要敢于追问，敢于思考，从而演绎出更精彩的课堂和学习体验。
有效追问,演绎精彩课堂
有效追问，演绎精彩课堂追问是指在教学过程中，教师对学生的回答进行进一步的追问与引导，以深入挖掘学生的思维深度，促进学生的思维发展和批判性思维能力，从而提高课堂教学的有效性。
有效追问是教师与学生之间进行交流的有效方式，可以激发学生的学习兴趣，激发他们的思维潜力，使课堂更加生动有趣，充满活力。
在教学的过程中，如何运用有效的追问，演绎精彩的课堂，是每一位教师都需要思考和学习的课题。
一、追问的目的1. 引导学生思考有效的追问可以引导学生思考，激发学生的求知欲。
通过提出具体问题和情境，激活学生的思维，引导他们思考问题的根本原因和解决方法，使学生在探索中获得新的知识和想法。
2. 激发学生的疑问有效的追问可以激发学生的疑问，引导他们主动提出问题，从而引导学生主动探索和学习，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望。
3. 提高学生的批判性思维通过有效的追问，可以促使学生进行理性思考，培养他们的批判性思维能力，使学生能够从多个角度思考问题，辩证地看待问题，形成独立的思维能力。
二、追问的方法1. 开放性问题教师在追问的过程中，可以采用开放性问题，让学生进行自由发挥和表述，激发他们的思维，促使他们进行深入的思考和探索。
这种问答方式有助于学生构建知识、启发智慧、促进学生的学习能力，增强他们的学习兴趣。
3. 再追问在学生回答问题后，教师可以采取“再追问”的方式，追问“为什么”，让学生解释原因，深入探究问题的根本原因，促使学生进行深入的思考和探索。
三、追问的技巧1. 耐心倾听在追问的过程中，教师首先要耐心倾听学生的回答，了解学生的思维方式和认知水平，明确学生的观点和思路，然后有针对性地进行追问和引导。
2. 合理安排时间在追问的过程中，教师要合理安排时间，控制问答的节奏，使问题和答案之间的对话更加自然流畅，避免过多的追问给学生造成压力，影响课堂的氛围。
3. 鼓励参与在追问的过程中，教师要及时鼓励学生的回答和思考，给予学生积极的肯定和鼓励，增强他们的自信心，激发他们的学习动力。
关键在问问出精彩
关键在问问出精彩在日常生活中，提问是我们沟通的重要手段之一。
人们常说，“好问题是成功的一半”，这说法极为正确。
因为提问可以促进思维，启迪思想，帮助我们获得新的知识和见解。
一个精彩的问题可以唤醒我们的好奇心，激发我们的创造力和想象力。
那么，什么样的问题才能算作是精彩的问题呢？首先，精彩的问题需要具有挑战性。
这类问题会激发听众或被问人的思考，让他们感到愉悦和思维的快感。
例如，“如何知道一个人是否在撒谎？”、“什么样的语言对沟通最有效？”这些问题都有很强的挑战性，让听众或被问人产生强烈的好奇心和求知欲。
其次，精彩的问题需要具备广度和深度。
广度是指一个问题与多个领域相关，能够引起人们的兴趣和关注。
深度则是指问题足够深入，可以探讨其背后的原理、规律和哲学。
例如，“科技进步是否对人类社会带来更多的机会或风险？”这个问题不仅与科技领域相关，还涉及到人类社会的方方面面，同时也能够引发哲学和伦理的思考。
第三，精彩的问题需要具备启发性和探索性。
启发性是指问题可以激发听众或被问人的思维，并从中获得新的见解和灵感。
探索性是指问题需要具备探究的意义和价值，对于某种事物或领域进行深入研究。
例如，“何为美，美与艺术有何关系？”这个问题可以启发人们对美的认识和理解，同时也可以探索美学领域的知识和理论。
第四，精彩的问题需要具有启示性和实践性。
启示性是指问题能够激发人们的思考和启示，帮助人们认识和理解事物的本质和规律。
实践性是指问题具有实用价值，可以指导人们解决实际问题。
例如，“如何通过学习提高自己的能力？”这个问题不仅启示人们学习的方法和技巧，而且也能够指导人们实践并取得实际效果。
总之，精彩的问题需要具备挑战性、广度和深度、启发性和探索性以及启示性和实践性。
通过提出这样的问题，我们能够促进思维，拓展视野，据此去探索和解决问题，最终实现个人及社会的发展。
因此，我们不仅应该学会提问题，还应该提出精彩的问题，使我们的生活更加丰富多彩。
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极学 习 、 真思 考 、 烈讨 论 中 ， 认 热 有 时思 维会 遇 到障 碍或 矛盾 ， 能进 不
一
步 思考 、 释 、 析 ， 时 ， 师 解 分 此 教
就 要 及 时 “ 问 ” 启 发 引导 ， 拓 追 ， 开
思路 ， 起 他们 的创新火 花 。 激
追问 自司出精彩 一
教 学 中 ， 师 先 让 学 生 回忆 什 么 是 教
在 学生 头脑 中 由模 糊变 得 清 晰 ， 由
平 面变 得立 体 ， 学 生思 维 的 飞跃 为
提 供 了一 个 广 阔 的 空 间 。
结 合刚 才 的实验 再 想想 ， 问题 会 不
液体 ， 接着 引导 学生 观 察沙 子 水 流 动 时 ， “ 沙
瞬 间 的 创 造 ， 张 扬 学 生 个 性 的 良 是
平 面 和 水 平 面 不 一 样 。 ” 师 没 有 教 让 学 生 的 思 维 停 留 于 此 ， 为 这 又 因
好 途径 。因此 ， 我们 不仅 要 保 护这
一
类 “ 嘴 ” 而 且 还 要 在 学 生 的 插 ， “ 嘴 ” 紧 追 不 放 ， 学 生 的 智 慧 插 处 让
维普资讯
课 堂 是 由许 许 多 多 个 教 学 细 节 组成 的 ， 彩 的教学 细 节使 课 堂 精 充 满 动 态 和 生 成 ，充满 思 辩 和灵
同 颜 色 的 两 头 相 接 近 ， 果 是 同 颜 结 色 的 两 头 吸 在 一 起 了 。这 一 结 果 也
引起 了一 部分 同学 的认 同 。此 时 ，
教 师没 有 直接 告诉 原 因 ， 也没 对 但
这 一 “ 嘴 ” 之 不 理 ， 反 ， 住 插 置 相 抓 契 机 紧 紧 追 问 ：对 呀 ， 两 头 都 是 “ 这
性， 而教师 有 价值 的一 次 次追 问则
是 整 个 教 学 细 节 中 的 精 彩 细 节 。它 能拨 动 学生 的心 弦 ， 领学 生 透过 引
时机追 问并 引导学 生实验 观察 ：
或 不 予 理 睬 ， 而 不 谈 ， 至加 以 避 甚
进 行逻 辑 思维 ， 只有 这样 才 能使 学
生 心 中 的 疑 惑 迎 刃 而 解 ， 以 教 师 所 又 一次 追 问 ：一块 磁铁 摔 成 两块 ， “ 每 一 块 都 有 南 北 极 ， 能 想 个 办 法 你
嘴 ”中
学 的两 块 磁 铁 和 我 们 桌 上 的 两块
磁 铁 有 什 么 不 同 ？” 桌 上 的 是 完 整 “ 的 磁 铁 ， 他 的 是 碎 掉 的 。” 对 呀 ， 而 “
问 ， 层 分 析 ， “ 体 ” 个 概 念 层 使 液 这
如在 《 种 各 样 的 液 体 》 课 各 一
不 同容 器 后 的 形 状 和 流 动 状 况 。交
会 出 在 这 Ｊ ？” 生 仿 佛 豁 然 开 朗 ， Ｌ 学 二 、追 问在 学 生 的 一 句 “ 插 陆 续 举 起 了 手 ：老 师 ，我 知 道 了 ， “
一
流 中 ， 生 惊奇 地 发现 ， 子也 和 学 沙
水 一 样 没 有 固 定 形 状 ， 一 样 会 流 也 动 。 老 师 ， 道 沙 子 也 是 液 体 吗 ？” “ 难
显 然 ， 时 学 生 的 前 概 念 — — 沙 子 这
块磁 铁断 掉 了 ， 块都 会 有两 个 每
新 课 程 实 施 以 来 ， 们 教 师 经 我 常 会碰 到学生 的“ 嘴 ” 插 。很 多 老 师 将 这些 偶发 事件 视 之 为课 堂 的“ 最
极 ， 块 都 是 蓝 色 标 志 的 磁 铁 它 也 那
闪耀光 芒 。
是 引 导 学 生 深 入 理 解 液 体 的 一 个
关 键 点 ， 以 教 师 再 次 不 失 时 机 地 所 追 问 ： 沙 平 面 和 水 平 面 到 底 不 同 “ 在 哪 ？你 能 想 个 办 法 证 明 吗 ？你 准
才 所 谓 的 “ 极 ” 吸 是 怎 么 一 回 同 相 事 了 。 这 就 是 追 问 一 句 不 经 意 的 “ 嘴 ” 所 闪 现 出 的 学 生 创 新 思 维 插
证 明吗 ？” 通 过 实 验 论 证 ， 生 明 白 了 刚 学
有 插 往 “ 子 的 流 动 和 水 的 流 动 一 样 吗 ？” 批 评 。 其 实 ， 些 “ 嘴 ” 往 是 学 沙 生 深 入 、独 立 思 考 后 灵 感 的 萌 发 、 段 时 间 后 ， 生 纷 纷 举 手 ， 中 学 其
现 象看 到本 质 ， 正学 生偏 离 轨道 拨 的思 维路 径 。那 么 ， 问 的时 机在 追 哪 ？又如何去 把握 呢？
一
蔡
玲 玲
蓝 色 标 志 ， 该 是 同极 相 斥 ， 为 应 但 什 么会 相 吸呢 ？ ” 学生 引 向讨 论 把 中。其 中一 个学 生说 ： 可能其 中一 “
有 两极 ， 才 同颜 色 相碰 的那头 可 刚
能 就 是 北 极 ， 以相 吸 了 。” 只 是 所 这 学 生 灵 感 进 发 时 的 一 种 猜 想 ， 须 必 再 加 以 引 导 ， 已 有 的 事 实 证 据 来 用
， 或 是 固 体 和现 在 的新 发 现 产 生 了认 大 干 扰 ” 所 以 一 旦 出 现 ， 一 句 搪 知 上 的 矛 盾 冲 突 。 此 时 师 抓 住 ， 教 塞 “ 个 问 题 我 们 以 后 再 来 研 究 ” 这 ，
块 磁 铁 的 磁 性 已 经 消 失 了 ， 当 于 相
、
追问在 学生 的一处 矛盾 中
学 生 受知 识 经验 的影 响 ， 积 在
铁 ， 管哪一 头都会 吸住 。” 不 可这 种 说 法 ， 快被 同学 们 否定 了。教 室 很
里 很 安 静 ， 生 陷 入 了 沉 思 ， 时 学 此 教 师 点 拨 ：大 家 仔 细 观 察 ， 位 同 “ 这