如何备好学生让课堂更精彩
让课堂呈现精彩
让课堂呈现精彩中职学校中偏重实践操作而轻视理论知识的现象比较普遍，在美术教学过程中这个问题也比较严重；要想全面提高中职学生的美术鉴赏能力，改善中职美术教学效果，需要对现有教学方式进行改革。
本文首先从巩固细化基本知识点方面入手来探究中职美术教学方法，然后在此基础之上强调对教学内容进行全面突破，最后重视对教学难点的体验，让学生在实践过程中提高艺术修养。
标签：中职教育；案例探索；美术教法一、巩固细化基本知识点美术教学中的基本知识点，是掌握美术的基础，是提高学生审美能力的基石。
对基本知识点如果掌握的不够牢固，学生在进行更高难度和深层次学习的过程中就会存在困难[1]。
基本知识点的学习看起来是一件简单的事情，但是却是美术学习过程中一个相当难的环节，需要学习者经历漫长的阶段来进行学习和积累，在不断巩固中掌握基本的美术知识点，为更高层次的学习打基础。
色彩知识和明暗交界线知识是美术学习中的基本知识点，这些知识看起来简单，但学生的学习积极性普遍不高，但是在具体知识的掌握上学生并不够熟练，属于眼高手低，需要在教学过程中将这部分知识与具体实践进行结合，让学生在对比之下进行练习。
如对冷暖色、明暗交界知识进行学习，从而真正掌握这些基本的知识点。
基本知识点的掌握有一定的难度，对基本知识点进行细化巩固有助于学习者掌握美术基本知识。
对基本知识的掌握是进行更高层次学习的基础，只有牢固掌握基本知识点，才能在之后的学习过程中更好地理解教学难点和教学重点，更容易提升综合素质。
二、全面突破教学内容美术属于艺术学科中的一种，其强调的是一种美的体验和感受，而不仅仅是逻辑理论知识的学习与掌握，美术作品想要表达的也是一种情感诉求，所以在讲授教学内容的过程中，教师要注意不能仅仅重视对美术基本技巧的传授，而且要重视对课堂教学内容的突破，重视对学习者审美能力的培养[2]。
美术是一门实践性很强的学科，在教学过程中不仅仅要讓学生记住如何进行绘画和审美，而且要指导学生进行实践操作，理解如何画，学会使用绘画来表达自己的思想感情；不仅要善于发现美，更要善于创造美。
错误资源巧利用,课堂精彩妙生成
错误资源巧利用，课堂精彩妙生成在教学中，正确使用和利用资源是帮助学生快速获取知识和提高学习效果的有效方法。
错误的利用则可能会带来相反的效果。
以下是一些关于如何正确利用错误资源的方法和如何在课堂上创造精彩的教学内容的建议。
一、正确利用错误资源1.把错误的例子作为学习机会。
当学生在书写或者口头表达中犯了一些常见的错误，教师可以通过解释澄清这些错误，让学生学会正确的方法。
2.利用错误的练习题。
在学生完成一些练习时，教师可以编写一些含有错误的练习题，让学生找出错误。
这样可以提高学生对错误及正确应用的敏感度，帮助他们更好地掌握知识。
3.快速纠正错误。
当学生犯错误时，教师不应迟迟地讲解，而是应该快速纠正，避免让学生落下错误的根源。
4.理解错误产生的原因。
教师应该尽可能深入地理解错误背后的原因，找到正确的方法避免这些错误的再次发生。
二、课堂中的精彩创造1.利用情境创造。
教师可以通过创造一些有趣的情境来激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地理解知识、练习技能。
2.多样化的教学方法。
在教学中，提供多样化的教学方法如游戏、演讲、小组讨论等，可以帮助学生更好地吸收知识和提高学习效果。
3.互动教学。
教师在课堂上必须与学生保持互动，即使对于一些理论内容，也要通过提问、回答、讨论的方式组织学生参与互动，激发学生的思考和兴趣。
4.灵活的授课方式。
教师可以通过多样化的授课手段，比如幻灯片、视频演示等方式，使课堂内容更加生动有趣，培养学生的学习兴趣。
5.实践教学。
理论最终要被落实到实践中。
教师应该尽可能使用实践教学法，通过实际操作和实验帮助学生加深理解，同时增加学生的自信和自主性。
综上所述，教师在教学中利用错误资源和创造课堂精彩的方法是可以提高学生学习效果的有效手段。
教师应尽力从多个角度创造一个优雅、灵活、多样化的教学过程，启发学生潜在的学习能力，激发学生学习的动力和兴趣。
学习任务群让语文课堂展现精彩
学习任务群让语文课堂展现精彩新课标提出了学习任务群的教学理念，指出学习任务群是语文课程内容的主要组织与呈现方式。
在教学过程中，教师要根据教学目标设计一系列的语文实践活动，通过学习任务群培养学生的学习能力、语文能力与核心素养，让语文课堂展现别样的精彩。
一、识写汉字，展示汉字魅力在教学过程中，教师可以运用基础型学习任务群组织学生进行语言文字材料的积累与梳理，发现语言运用规律，培养初步的语用能力。
特别是在识字写字教学方面，教师可以利用基础型学习任务群，组织学生对汉字进行观察、比较与分析，发现汉字的书写规律，体会汉字的字形美，让语文课堂展示汉字魅力。
在教学《去年的树》一课时，教师在组织学生初读课文，大致了解课文内容之后，引导学生识字写字。
教师先让学生观察本课所要认识的7个生字，按照字形结构进行分类，可以发现除了“斧”为上下结构之外，其余6个生字都是左右结构；然后教师从字理知识入手，带领学生分析这些生字的形、音、义，体会其中蕴含的汉字文化。
在教学生写字时，教师将书法知识融于其中，如，“煤、诉、接”几个字，左边小而窄，要稍微靠上一些，并且要注意笔画的穿插与避让，引导学生初步体会汉字文化，培养学生的文化自信。
二、强化实用阅读，创建生本课堂语文是一门实践性非常强的课程，教师在教学中要注意实践性学习环节的设计，而听说读写是语文实践中最基本的学习形式。
教师可以根据教学要求与内容，以“语言运用”为主题，设计一系列的听说读写实践活动，构成学习任务群，组织学生进行自主学习，充分发挥学生学习的主动性。
教师在整个教学过程中起到组织与引导的作用，在强化实用性阅读教学的过程中形成生本课堂，让语文课堂教学更加富有活力。
在教学《猎人海力布》一课时，教师让学生围绕“课文写了猎人海力布哪些事”这个问题，快速阅读课文，提取信息，了解课文内容。
在学生阅读结束后，教师组织学生交流，了解课文写了“救白蛇得宝贝”“救乡亲变石头”两件事，然后再让学生用自己的话把这两件事情联系起来进行简单复述。
引课让课堂更精彩
物理学是一 门实验科 学 ． 在引课环节 设计一些 吸引眼球 的小实验 ， 能激发学生的好奇心和求知欲 。
在讲《 力学单位制 》 一节 时 ， 如果 仅介绍一 下七 个基本单 位， 再讲解一下导出单位的推导 ， 单位换算 ， 再讲解例题 ， 感
觉很平 淡 ， 学生好像上 了一节 习题 课。为 了让学生有兴趣 ， 我 做 了这样设计 ： 一上课我就 神秘地对学生 说 ： “ 告诉 大家一个 好 消息 ： 我买 的彩票 中奖 了 ！ ” “ 哇。 老师中了多少？ ５ ０ Ｏ万吗？ ”
一
联 系 正因为 如此 。 在教 学实 践 中 ， 教 师应精 心设计 引课 环 节． 以激发学 生 的好 奇心 ， 让 学生 在强烈 的求 知欲支 配下 主
动 去探究 ． 变 被动学 习为 主动学 习 。 突 出学生是 课堂教 学 的 主题这样 一个理念 ． 这样将 会达到事 半功倍 的效果 。引课可 以有许 多方 法 ， 我们 可 以根 据教学实 际 ， 采 用不 同引课方式 ，
有效提 升教学效果 。以下是本 人在 教学 实践 中的一些 案例 和
袖筒里藏着 一根磁铁 ！为什么磁铁会和铜环 排斥 呢？磁铁怎 么不吸引铜环呢？学生感觉不解 。他们急切 想知道答 案。于 是我再慢慢解密 。
二、 制造悬 念
体会 ． 整理 出来 ． 与大 家一起交 流探讨。 一 Nhomakorabea、
实 验 法
三、 用科学家轶事 、 科学故事通 过巧妙 的编排 ， 引入课题 如在 讲《 单摆 》 一节 时可 以讲一 下伽利 略发现 单摆 等时 性 的故事 。伽俐略十八岁那年 ， 一次到 比萨教堂去做礼拜 ， 他 注意到教 堂里悬 挂 的那 些长 明灯 被风 吹得一左 一右有 规律 地 摆动 ， 他按 自己脉 搏 的跳 动来计 时 ． 发 现它们 往复运 动 的 时 间总是相 等的。就这样 他发现了摆的等时性 。后来荷兰物 理 学家 惠更 斯根 据这个 原理制成 挂摆 时钟 ． 人 们称之 为 “ 伽 利 略钟 ” 。又如讲《 自由落 体运 动》 时， 先 给学生讲述亚里士多 德 的错 误观点 ， 然后引入正题 ； 讲《 万有 引力定律》 时， 可 以讲
生成让课堂更精彩
生成让课堂更精彩《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。
”著名教育家叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必经遵循固定的路线而没有激情的行程。
”我们的课堂教学不可能近乎完美，滴水不漏。
在课堂上，常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，和课前预设不一致，甚至于相矛盾的意外情况发生。
面对这种尴尬场面，我们做教师的就要静下心来，抓住这样的契机带来的生气，将这“意外”转化为不曾预约的精彩，那我们的语文课堂教学将会变得更加精彩。
一、巧妙预设激发生成我国伟大文学家韩愈曾说：“凡事预则立，不预则度。
”同样语文课堂教学资源的生成离不开课前教师的精心预设，因而这就要求教师在备课时，要悉心地钻研教材，设计好教学的每一个环节，让学生有足够的时间去与文本交流，有自由思考的空间，然后再要求学生自由表达，给学生说话的权利，那么就能引发出一些大人觉得不可思议的“奇思妙想”。
教师再及时地给予鼓励，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“措手不及”。
其实，那正是身为老师所希望看到的的场景，因为在这样的场景中，带来的是妙语连连，笑声连连，掌声阵阵。
那么学生就能轻松愉快地进行学习，从中获提知识，锻炼能力，使课堂教学达到预期的效果。
例如于永正老师上的作文指导课《把文章写具体》，于老师在教学伊始，就给别人制造了一个悬念，看老师写这样“于”字，再过渡到习作指导，巧妙的设计把学生的注意力吸引过来，学生纷纷举手发言，说出“天气真热”时的各种事物的表现和人们的反应。
而在于老师请学生到黑板上把要说的写下来时，于老师仍没有放弃与下面同学交流的机会，巧妙地运用“刮鼻子”的游戏来激励学生说一些特别的句子，让学生放飞思维，再次将课堂激活。
就这样在老师的预设中，慢慢地将学生的生成激发起来，以达到预期的效果。
这也是于老师过人之处，他能在深入研究学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上，对学生的个性特点、认知起点和思维类型等实际情况做充分预见。
老师活跃课堂气氛的100个妙招
老师活跃课堂气氛的100个妙招课堂死气沉沉？搞活课堂，这里有100个妙招。
很多老师看完后觉得很有借鉴意义，建议收藏慢慢看哦~课前精彩交流篇教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2. 理解中，调动学生学习积极性教师理解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4. 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最准确动力。
7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最准确学习状态。
11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花实行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
机智教学,让课堂更精彩
机智教学,让课堂更精彩【摘要】机智教学是教学中一种重要的方法，能够让课堂更加生动和精彩。
通过巧妙的引导和交互式教学工具，教师可以激发学生的思考和兴趣，提升课堂的趣味性和效果。
案例分析和实践操作是机智教学的重要手段，能够让学生更好地理解和应用知识，同时增强他们的参与感和学习动力。
通过机智教学的方式，教师能够更好地引导学生，让他们在互动中获得更多的收获和启发。
借助互动和实践，结合案例分析，教师可以让课堂更富有魅力和活力，促进学生的全面发展。
在教学实践中，机智教学是一种有效的方法，能够提高教学质量，让学生更加积极地参与并享受学习过程。
【关键词】机智教学，课堂，精彩，互动式教学工具，趣味性，案例分析，学生思考，实践操作，参与1. 引言1.1 引言机智教学不仅在学科知识传授上大有作为，更是在教学方法的创新上有着突出表现。
通过灵活运用各种教学手段和工具，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，提高学习效率。
只有将机智教学方法巧妙融入到课堂教学中，才能真正让课堂变得更加精彩。
本文将探讨机智教学的定义及重要性，介绍如何运用机智教学方法让课堂更精彩，借助互动式教学工具提升课堂趣味性，运用案例分析激发学生思考，以及结合实践操作让学生更加参与。
通过这些方法的讲解和实践，相信可以为广大教师提供一些启示，让他们在教学中更加灵活、更加有趣。
2. 正文2.1 机智教学的定义及重要性机智教学是一种教学方法，通过巧妙的引导和处理，让学生在学习过程中更加积极、主动参与，从而提高课堂的生动性和趣味性。
机智教学注重教师对学生的个性和特点的深入了解，通过灵活运用各种教学手段和方法，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和动力。
机智教学的重要性不言而喻。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与度。
而通过机智教学，教师能更好地激发学生的学习热情和动力，促使他们更深入地思考和学习。
这种教学方法可以让学生在轻松愉快的氛围下学习，提高学习效果，培养学生的创造力和解决问题的能力，使课堂更加生动有趣。
让课堂因“问题”更精彩
．
动有 趣 的问题情境 ， 激发 学生 的探 索欲望 ， 学生乐于 发现 问 促使 题 ， 出问题 。 提
例如 ： 在执教 “ 圆锥 的认识” 课件 出示一工 地上 圆锥形沙 时， 堆 的图像后 ， 问学 生： 你们 看到这 堆沙想提 出什么 样 的问题 ？学 生 思考后 提 出如下 问题 ： 堆的形 状 叫什么 ？沙堆 的体积 是 多 沙
获得 新奇 、 独特 的答案 ， 从而 培养 学生 的创新精 神和提 问能力 。 例如： 教学 “ 识几 分之 一” 一课 时 ， 认 这 在引 导学生 认识 ｌ ， ２ 后 ， 师提 出开放性 问题 ， 能利用 正方形创 造 出新 的分数 吗？ 教 你 石激 起千层 浪 ， 问题 一抛 出 ， 生立刻展 开 了操 作、 学 讨论 ， 纷 纷
莹
磊坛 论
２ ｏ￣ ￣５ 总 第８期 ） ｏ８ 期（ １
让课堂 因 问题， “ ？更精彩
余兴锋 张兴秀 吕其兵
枣阳 ４ １ １ ４２ ４ 枣 阳市 吴店镇 中心 小学 ，湖北
《 学课程标 准》 出 ： 学教学 是数学活动 的教 学， 数 指 数 是师 生 之间、 学生 之 间交往 互动共 同发 展的过 程 。同时提 出要 让学 生 初 步学 会从数 学 的角度 提 出问题 、 理解 问题 。 因此 ， 教师 要充 分 发 挥课堂 提 问的效能 ， 让沉 闷、 枯燥 的数学课 堂活跃 、 彩起 来。 精 那 么 ， 数学教 学 中如何 来培 养学 生的提 问能 力呢 ？ 在
学生积 极动手 测量 ， 出结论 ： 的周 长是它直 径的 ３ 多 得 圆 倍
些。
三、 习题开放 ， 中思“ 练 问”
在小 学数 学课 堂教 学中 依据教 学 内容和 儿童 的认 知特征 ，
精致课堂让课堂更精彩
精致课堂让课堂更精彩追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生共同合作配合的结晶。
高效课堂是针对课堂教学的低效和无效提出来的，它是在教学常态下，在单位时间（大多为一节课）内，教师引领学生自主学习、合作探究，共同得到最好的发展和最大的提高。
三年来的对高效课堂的学习和研究，让我深深了解到精致的课堂让课堂更精彩。
一、精妙的引入——是高效课堂的前提没有预设的课堂是放任的，必然也是低效的，要构建高效课堂，充分的课前准备就显得尤为重要。
每一节课、每一个知识点的教学都有其最佳的切入口，教师必须通过课前的大量准备，找准每一节课的最佳切入口，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，激发学生极大的探究欲望，为实现课堂高效奠定基础。
引入要明确重点、难点以及要解决的问题，使学生明确目标，主动参与。
针对不同的教学内容，教师应采用灵活多样的引入方法。
如在上七年级《数的乘方》这一节课时，可以从古代故事“在棋盘上放麦子，第一格放一粒，以后每一格所放的麦粒是前一格的2倍，问：放满棋盘，要放掉多少麦子”引入，激起大家强烈的求知欲。
二、精讲和精练——是高效课堂的关键新课程改革中最重要的一环就是“教师的多讲”改为“精讲”、“学生的多练”改为“精练”。
课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。
在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。
科学研究表明，学生的注意力往往只能集中20分钟左右，那作为教师就要把握好这黄金的20分钟，这也正好和市教研室提出的“15·20·10”模式中的20分钟展示不谋而合。
其余的时间可以安排学生讨论、交流、互相提问、师生互答和当堂检测等。
当然教师在精讲时，不要完全拘泥于时间，要灵活变通，把本节的重点、难点讲深讲透，不让学生留下“尾巴”。
教师课堂教学必备的100个妙招
教师课堂教学必备的100个妙招（太实用太全面啦）1 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。
4 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。
13 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
新课精彩导入篇14 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
15 承上启下，温故而知新由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
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解其家庭成员 的情 况 ．包括住址 、 职业 、 经济状况 、 文化程度等 ， 同时 应 了解其家庭所 处的社会环境 。 分 析哪些是教育 的有 利条件 ． 哪些是 不利条件 ． 并适 当利用各 种条件协
育要求学 生具备 以下六种能 力 ， 即 此 ！ 合 作交往 能力 、 创新 能力 、 择能 选 力、 语言表达能力 、 抗挫折能 力、 终 （ 者单位 ： 州省 务川县 濯 作 贵 身学 习能力。教师首先要将这六种 水 中学） 能 力结合 所教 年级制 定 出应 达到
Ｘ Ｕ Ｅ Ｈ ＥＮ Ｇ Ｓ ＺＨ ＩＹ ｏ Ｕ
如何备好学 生 让课堂更精彩
文 ／ 书 Βιβλιοθήκη 金学生 的未 来发展 目标是 教 学 助教育工作 的开展 ． 如高 中一年级 的追 求 ． 而学生 的现实基础是 教学 经济 常识 中有关农 村 经济 发展 内 的基 本出发点 ． 备课 就是要在 学生 容 的教学 ． 就可以引用农村 学生的 的 已 知 和 未 知 之 问 搭 建 一 个 跨 越 家庭 和所接 触 的社 会 环境 中的种 平 台． ｏ因而 。 在备课活动 中 ， 备学生 种现象补充教学 内容 ． 使学 生易理 主要 围绕 备学 生 的学科 认 知特 点 解 ． 接 受 易 和规律 ． 学生 的知识 基 础 ． 备 备学 教师在文科 的教 学中 ． 还要备 生的经验基础和生 活关 注点 ． 备学 学生的思想基础 学生们生 活在现 实 社 会 中 ． 社 会 巾 的种 种 现 象 接 与 生的能力和兴趣等内容展开的。 （ ）备 高 中 学 生 对 政 治 的 认 触 ， 各种社 会现象 有感 觉 ． 一 对 有思 知特 点和 规 律 维。 他们既能看到社会 中光 明的一 教师要 根据知识 、 内容 的 内在 面 。 味现 实生活 的美好 ． 的路 体 党 也会 看到许 逻辑性 。 生心 理发 展规 律 ， 学 学生 线方针政策 的正 确性 ． 认知活动能力 ． 注重从知识 的整体 多 丑陋的社会现 象 ． 他们产生种 使 人手 教学中一些重要概念 和规律 种不正确 的认识 他们 还会对 种种 的揭 示 ． 意 遵 从 适 应 知 识 内 在 的 社 会现象 以及他 们 个人 面 临 的困 注 矛盾关系 ． 并有意识地结 合学生认 难 提出各种问题 。对此 ． 教师不 能 必 知规律和生活经验设 计有趣 的、 富 回 避这 样 的 客 观 现 象 和 问题 ． 须 有挑 战性 的和有 丰 富数学 内涵 的 面 对 学 生 这 样 的 思 想 实 际 进 行 教 活动 。 学。 要研究 学生 的实 际状 况 ， 既要 （ ） 学 生 的知 识 基 础 二 备 深入 了解不 同年级 的学 生 普遍 存 又要 了解个别学 生 要做到 了解学 生 ． 先要 了解 在的思想倾 向． 首 学生原有 的知识基础 ． 这对备好课 的思想问题 ． 并善 于区别这些 问题 有针对性地 加以 具有重要 的指导作用 。在课 堂教学 产生的不 同条件 ． 中． 学生 已获得 的知识 与 即将 获得 教育 ． 高中二年 级思想政治课 要 如 的知识是 密切 相关的 ． 常常是前后 对 学 生 进 行 科 学 世 界 观 、人 生 观 、 密切关联。 价值观的教育 ． 师应 了解学生 中 教 在具体 的一节课的备课 时 ． 教 存在 的 “ 世界是怎样产 生的 ” “ 、 人 师首先要 了解 与 教学 内容有 关 的 与 自然界 的关系怎样 ” “ 究竟为 、人 、 人活着有什 么意义和 学生 已学过的知识 的情 况。分析出 什么活着 ”“ 哪些 是学生已掌握 的 ． 哪些是 学生 价值” “ 、 个人与社 会是什 么关 系” 、 初步掌握 了的 ． 哪些是学生通 过 自 “ 你的理想是什么”等各种 问题的 才 利用 有 学可以掌握的 ． 哪些是教师非 讲不 各种 想法 ， 能因势 利导 ， 可的。 这样做有利于教师在授课 中 利 因素 ． 除不 利 因素 ． 助 学生 排 帮 做到该讲则讲 ．不用讲 则少讲 ， 力 通 过 自己 的学 习和思 考来 提 高认 识． 寻求 问题 的正确答案 。 求达到事半功倍 的效果 。 （ 备学生 的经验 、 三） 思想和生 （ ）备 学 生 的 接 受 和 学 习能 四
施。
（ ） 学 生的 身 心 特 征 六 备
高中学生 ．有较 强的 自 尊心 、
自信心和独立思 考问题 的能力 。 有 充沛的精力 和较 强的求知欲 ． 但遇 困难又易灰 心丧 气 ． 幼稚与成熟并 存 ． 别是非 能力 较差 ． 辨 易受 不 良 习气 的影 响 。 因此 ， 对其 既要 尊重 又要加强教育 ． 严格 要求。高中生 身心发展趋 于成熟 。知识量增多 ． 社会 接触 面更 广 ．社会 交往 更频 繁． 升学和就业 的压力促使他们 的 社会化进程 加速 ． 思维能力更加成 熟 ．认 知活动的 自觉性 明显增强 。 但 由于知识 和经验不 足 ． 认识问题 不准确不 深刻 ．有时带有 片面性 。 教 师要 充分尊重他们 ． 发挥其主观 能 动性 ． 行心 理疏 导 。 做细致 进 多 的思想工作 总 之 ． 的课 堂教 学 ． 要联 好 既 系教学 内容的实 际． 更要联 系学生 实际， 注重 研究 学生 ． 样 才能真 这 正做 到因材施教 ，提 高学生素质 ， 促进学 生全 面发 展 备课 更应如
③ 学 之 中 月 ２０７ 生 友 考 刊 ０／ １０
的 目标 ， 合理地进行备课 。 在政 治教 学 中围绕 一个 中心 内容进行 思维 创造 ． 能够联想到新 知识 与学 过知识 的联 系和区别 ． 有 层次地思 考问题 ． 有初步 的思维 具 创造方法。够有理 、 有据 、 有层次地 思考问题 。掌握分析 问题 的方 法 。 能多 角度 、 灵活 、 敏捷 地思考问题 ． 联想迁移能力较强 （ ） 学 生 的 情 感 因 素 五 备 情感 因素 。 是备课 环节 中一个 重要成分 。 情感 因素是伴随着知识 经验的掌握 、 念的形成 以及 内部 观 智力的成熟而发展起 来的 ． 它对外 部智力 的形 成 和创造 能力 的发展 起着决定 的作用 。在课堂教学 中， 要 了解 、 分析 、 录学 生们 存在 的 记 各种 问题 ． 整方 法 ． 调 制定 相应措
力． 分析 解 决 问题 的 能 力 活 关 注点 在学科教学 中 ． 学生 的基础学 学生 已有的经历 、 经验 和对待 社会的观点 ． 对于 即将进行 的课堂 习能力是 指在学 习过 程 中独 立获 收集 、 处理 信 息的 学习生活具有深刻 的影响。要对学 取 知识 的能力 。 生进行有针对性 的教育 ． 就须要 了 能力和动手操作 的能力等 。素质教