深度学习,让课堂更精彩
《深度学习——走向核心素养》读后感
《深度学习——走向核心素养》读后感时代变化使得教育也要随之改革，深度学习成为现代教育变革的必然选择。
《深度学习——走向核心素养》一书中有很多的案例，典型且符合教学的实际，也顺应了当下双减政策的新要求。
这些案例与较为宏观的话语比较起来，读者更容易理解和接纳，也能够更好地作为例子去指导教学实践。
1、什么是深度学习？阅读完本书后，我有了一个大致准确的理解，即教师引导学生去学习、研究、理解具有挑战性的学习主题，在全身心参与与探索的过程中，进行有意义学习，形成积极态度和正确价值观等。
这是一个非常具有意义的学习过程，同时这一过程也是困难的、有挑战的，我们能做的就是不断探索和实践，去不断地接近这样一种理想的育人状态。
2、如何引导深度学习？作为教师，我更加关注教师应该如何引导深度学习。
在读本书之前，我就知道教学是要引起学生的兴趣，让学生去学会思考、学会知识的建构、学会运用所学去解决实际问题，而不是机械的记忆、背诵。
但从我们小时候就开始的一种类似应试教育的模式会让思维局限住，从而“眼高手低”，空怀符合教育改革的理论和想法，却不知道如何实践与探索。
读完这本书，我能够更加具体地了解深度学习的运用和引导，需要建立师生间的新型学习伙伴关系，构建深度学习任务、良好运用数字化资源和工具，精心设计教学材料等，帮助学生探索自身优势，通过深度学习去获得自己的精彩人生。
3、如何理解并运用深度学习？联系数学教学，我较为深刻地理解了书中所讲的深度学习的特征，同时在实际教学中去运用。
首先是我们在教学中可以充分地去挖掘教学内容的实际运用和实际意义，联系实际去进行课堂教学，引起知识和生活经验的相互联系和转化，例如认识数学的线无粗细、图形的运用和比较等，从而去建立新的概念、结构，易于学生的理解。
其次是活动与体验，我更多地想到的是引导学生去探索问题的解决方式。
根据自身经验，在积累了一部分知识后，对于即将接受的新问题的思路方法，需要自己去真正思考、学会操作，才能够真正的掌握，空看教师的讲解、操作是远远不够的，这容易导致学生在讲解时听得明白，自己碰到时无措的情况。
语文课堂更精彩
互联互动让语文课堂更精彩——我的“一对一”数字化课堂教学实践辽宁省营口实验学校张婷刘伦昌关键词：“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。
回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。
作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。
特别是“一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。
一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习平台，进行有效的学习。
“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。
“一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。
通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的空间，学生从被动学习转向利用资源的主动、自主的学习；学习不再受时间和地域的限制，极大地拓展了研究性学习的时间和空间。
学生可以随时利用学习终端中提供的学习平台进行生生间的讨论、师生间的交流、生本间的互动，真正意义上让学习随时随地得以实现二、教师“教”的方式的转变让学生的思维动起来古希腊人普罗塔戈三千年前就说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
深度学习培训心得体会(共7篇)
深度学习培训心得体会〔共7篇〕第1篇：深度学习网络培训心得体会 PPT深度学习网络培训心得体会这次学校安排报名了这次PPT深度制作网络学习，为期不长，但却学到了不少东西。
作为一名中学数学老师，课件在平时课堂中的运用是很多的。
通过这次网络学习后发现，之前似乎并没有真正的在运用PPT，只是用了一些外表，浅显的功能。
比方播放图片，播放动画，播放录音等，只是停留在将已有现成的东西用PPT播放一下。
再多一点，就是稍微穿插一些自定义动画，让图片，文字出现的形式稍微新颖一点。
但通过这次学习，我知道了课件并不是简单的把教材，教案等移到幻灯片上，这样的课件并不能优化教学效果。
而是要通过PPT将学生难以理解的内容，转化其他形式或途径，帮助学生理解。
同时也要注意，不能滥用PPT，或者过多的在PPT中展示技巧，变的花哨，这样的PPT可能会造成反作用。
在这次PPT深度制作学习中，有几个和我工作密切相关的作业，制作过程中让我学到了不少，也开拓了我的思维。
比方制作第二次作业中制作树叶飘落的效果，手机划屏的效果等，虽说其中用到的自定义动画都不是很复杂，但在平时的教学课件制作中，我不会去想到，看似复杂的动态效果可以用PPT完成。
第三次作业，要求制作的相对复杂。
比方那个时钟的制作，一开始做的时候真的是无从下手，后来看了教学视频，边看边做，才完成。
当我点开播放时，看着秒针一步步开始走，心里真的是很惊喜。
其实，里面运用到的功能，平时也会用到，但是如何组合起来，做出时钟的效果就难了。
我对于PPT，还处在单个简单的思维方式，稍微复杂点就想不出来了。
通过这次的学习，也让我知道，要想运用PPT 更好的帮助教学，制作出更有效的PPT，除了了解它的功能以外，更应该大胆想象，多做，多练，相信能制作出更好的教学课件。
最后，我想说，随着信息技术教学时代的到来，作为一位年轻教师，无论是哪方面的老师，都应该加强信息技术的学习，才能更好的提高自身教学能力。
同时，也要坚持下去，“活到老，学到老〞。
基于情境创设的小学语文深度学习策略研究——以部编版语文四年级上册《精卫填海》为例
基于情境创设的小学语文深度学习策略研究——以部编版语文四年级上册《精卫填海》为例摘要：在小学语文的课堂中，学生沉浸式地在课堂活动中完成学习活动，能够有效地帮助学生丰富联想，系统调动，以融会贯通的方式进行学习，提升了思维的高度，也拉进了学生和文本之间的距离，从而时间语文课堂的深度学习。
关键词：深度学习情境创设小古文深度学习是对语文知识的深层挖掘，实现深度学习课堂，能够促进学生在语言的学习能力、运用能力和分析能力上达到有效的锻炼。
部编版小学语文教材收录了部分经典的小古文内容，小古文的教学在语文要素落实和深度学习课堂的研究过程中具有独特的策略方法和重要价值。
笔者以统编版教材四年级上册《精卫填海》一文的教学为例，谈谈如何在有效的情景创设中，实现小学语文课堂的深度学习。
一、深入研究，预设情境在小学语文教学中，要实现课堂的深度学习，教师应先明确自己的教学目标，深入研究教材和学期，根据目标制订出合理的教学方案，特别在情境活动的创设下，既要能够让课堂情境创设激发学生的学习的兴趣，又要学生在情境创设中实现和文字之间的沟通的对话。
单方面的研究教材，依照教材内容展开教学活动创设，依旧不能让拉进学生和文本之间的距离。
特别的是小古文教材的学习中。
基于学情有效地进行情景的创设，能够使得兴趣成为小学生小古文探究学习的内在驱动力。
四年级上册《精卫填海》这篇小古文，短短三十五字，却清晰明了地讲述了精卫填海这一神话故事。
在三年级学生已经进行过《守株待兔》等小古文的学习，有了学习小古文的经验；同时精卫填海这个故事的内容，大部分孩子都已经能够比较清楚的了解故事的基本内容。
在教学环节设计中，简单对应式逐字逐句地去解释文章内容，不仅无法有效激发学生学习的兴趣，更无法让学生在自主学习的活动中实现思维的深度激活和开发。
教学中，笔者创设了“搭乘神话时光机”的想象，结合学生对动画的热爱，以动画导入的方式，让情境贴近学生，并以“说说在时光机里，你看到了什么？”“和炎帝的会面”“寻找精卫”等情景创设式的导入展开，激发学生在强烈的兴趣下，学生在沉浸式的学习活动中，完成对文章内容的梳理，感知文章的大意，落实本单元“了解故事起因、经过、结果，把握主要内容”的语文要素。
指向深度学习的“三探”式阅读教学
指向深度学习的“三探”式阅读教学作者：彭修芸邵艳红来源：《中小学班主任》2021年第24期[摘要] “三探”式语文阅读教学模式，凸显学生的问题意识和批判精神，它使课堂成为学生快乐学习的场所，让教学彰显精彩。
和谐的课堂环境，是学生批判性思维发展的温床，而阅读文本往往具有很强的生活气息，“三探”式语文阅读教学将阅读教学与生活联系起来，能极大地促进学生批判思维的发展。
[关键词] 深度学习;“三探式”教学;思维型课堂在阐述如何构建深度学习的课堂之前，先简要介绍一种有效的思维型课堂教学模式——“三探式”。
“三探”即自学初探、合作共探、运用再探，我们不仅要教给学生知识，更要教会学生学习知识的方法，要培养他们发现真理的能力。
自学初探，是采用适当的方式、方法，预设自主学习任务，充分调动学生进行自主学习，并在学后能提出思维型问题或有所得的起始环节。
语文阅读教学中的自学初探环节讲究对文本的整体性阅读，这需要先让学生自己去做，否则不可能在后面的教学中引导学生准确地把握文章的中心、作品的主题以及作者的写作意图。
合作共探，是课堂教学中突破重难点的主要环节，它重在培养学生分析问题、解决问题的能力。
在组织形式上，可以通过师生对话或者学生小组合作交流等方式展开，共同解决自学初探时难以解决的问题。
借助情境创设中的师生、生生之间的合作共探，可以实现语文阅读教学重难点的突破。
运用再探，是为了让学生对所学知识能够灵活运用而精心设计的课堂拓展和延伸。
这一拓展和延伸，可以是思维的运用迁移，对生活的体察、观照，也可以是动手实践。
知识犹如种子，种子的意义在于生长。
知识只有在应用中才能生根发芽、彰显力量。
学生通过运用再探环节，把新知识纳入已有的认知结构，使认知进一步升华，深化和巩固对知识的理解，培养学生认识自然、感悟社会和生活、分析和解决实际问题的能力。
下面以部编教材语文七年级下册杨绛的《老王》为例，呈现“三探”式阅读教学探索。
一、自学初探：初读课文，走近老王教育家徐特立说过：“不动笔墨不读书。
小学语文课堂深度学习的表征
小学语文课堂深度学习的表征作者：罗刚淮来源：《教学与管理(小学版)》2019年第01期教育语境下谈深度学习，更多的属于一个狭义概念，就是相对于浅表学习而言的更深入或更宽广的学习。
观察课堂上学生的学习表现，常常发现同样的学习内容，经历相同的学习过程，不同的学生同样的听、同样的说、同样的诵读、同样的小组讨论，学习效果却大相径庭。
再观察不同的老师上课，同样的课文、同样的教学任务，有的教师把课堂设计成一个有主题的教学活动，围绕几个重要的知识点设计成几个教学环节，每一个知识点都蕴藏在情境中，或是于新旧知识间形成知识链条，或是形成知识模块，学生学习轻松有趣，很投入;有的教师则是简单粗糙地呈现知識，不仅是陈述性知识用简单的方式教学，就是一些技能练习或是问答题，也都直接将方法、答案和盘托出，然后让学生死记硬背，以达到应试的目的。
显然，如果从学生学习的角度看，这分属两种不同的教与学，一是浅表的简单的教与学，一是深度的艺术的教与学，其实际取得的学习效果必然有差别，更重要的是因此而深刻地影响着学生的成长和未来发展：一个长期在浅表学习中成长的学生，必然形成肤浅的认识和思维习惯，而一个习惯深度学习的学生，自然学会理性深入地思考，形成深刻的认知，人则会成为一个智慧的人，一个有胸怀有志向有恒心更坚韧的人。
年少时，有无经历深度学习，决定着他的人生高度和思维的广度和深度。
因此，教师应该自觉追求深度学习的课堂，真诚地促进学生的发展。
小学语文课堂深度学习，笔者以为至少有这几样表征。
学习就是一个从未知到已知的过程。
小学语文作为基础学科，包含许多基础知识（比如字词、句型、修辞、概念）。
这些知识如果简单教学，可以直接出示，让学生简单记忆即可。
但是，有的教师则会根据情况采取更艺术化的教法。
比如教学“卷”就出示古代书卷的图示，衍生出“卷”的象形字，逐步演变成现在的“卷”的样子。
“目不暇接”这个词在小学高年级错误率非常高，中间的“暇”经常被写成“睱”。
借力名家之作,实现深度学习——以六年级下册《腊八粥》为例
的有效提升。
综上，师生对话的质量直接影响阅读教学的效果。
教师要准确把握学生真实的阅读起点，引导学生探究文本的秘妙，充分展开思维过程，唯此，方能实现高质量的精准对话，促进学生阅读能力的有效提升。
参考文献：[1]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004：12-13，21-23.[2]王崧舟.王崧舟讲语文[M].北京：语文出版社，2008：112，116.[3]干国祥.理想课堂的三重境界[M].北京：文化艺术出版社，2011：242-244.[4]蒋军晶.让学生学会阅读：群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016：93.（浙江省台州市椒江区洪家街道中心小学318000）【摘要】深度学习是培养学生核心素养的重要途径。
教师可以名家作品为载体，在课堂上创设各种学习活动，通过“绘制导图、补充演绎、对比还原、关注‘人’‘文’、拓展阅读”等策略，让学生自主建构、真实体验、质疑探索、迁移运用，从而让深度学习真正发生。
【关键词】名家之作；深度学习；阅读教学借力名家之作，实现深度学习——以六年级下册《腊八粥》为例□邢艳在语文课堂上，“浅层学习”“机械学习”随处可见，而“深度学习”则难觅其踪。
如何在阅读教学中实现深度学习呢？教师可以借力“名家之作”，让深度学习真正发生。
所谓“名家之作”，“名”在语言精彩，“名”在构思巧妙，“名”在形象传神，“名”在立意高雅，“名”在张力无限……抓住“名家之作”与众不同之处，让学生发现之，归纳之，比较之，揣摩之，建构之，有助于实现深度学习。
一、绘制导图，发现构思之巧妙，进行“联想与结构”“联想与结构”是深度学习发生的第一个特征。
它是指学生在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而优化自己的知识结构。
在语文课堂上，要让学生主动建构知识，必须用活动引发新旧知识的冲突，凸显新旧知识的矛盾。
（一）用导图促联想在教学中，学生不是一张白纸。
数学教学中“深度学习”的若干思考
数学教学中“深度学习”的若干思考摘要：基于深度学习的理念，对初中数学学科的有效教学进行探索，以学生全面而又富有个性的发展为基本目标，强调学生在数学知识与技能的学习与探索中，对知识进行深度加工，产生高层次的思维以及深层次的体验。
本文通过课堂教学环节设计的示例，阐释如何在教学中提升学生的数学核心素养，提高学科课堂教学的内在品质，帮助和促进学生进行卓有成效的学习。
关键词：问题设计；深度学习；核心素养深度教学旨在促进学生对教学内容的深度理解，学习者在理解的基础上，批判地学习新知识、新思想和新理念，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策并解决问题。
正如布鲁纳说，好的问题“是那些引起思维困惑的、颠覆显性而易见或权威‘真理’的，或是引起不一致的问题。
”这些基本问题可以为学生提供更好的视角促进学生深入探究，激发已知学习、生活体验和当前学习内容之间的关联，从而实现知识的联系和迁移。
一、真境唤醒，激发深度学习基于深度学习的问题体验设计首先要能发人深省、引人入胜、充满活力且让人取得真实的进步，简而言之，就是兼具有吸引力和实效性，所以建立在真实世界的情境体验或有意义的挑战对于学习意义重大，它让学习者明确并聚焦有价值的目标，唤醒元认知进入沉浸式的探究体验。
例如，案例1 “二元一次方程组”的教学教师依次提出以下问题，让学生进行模拟想象操作.问题1：假如每人手上有一根20厘米长的铁丝，将它首尾相连折成一个正方形，这个正方形唯一确定吗?问题2：用这根铁丝，将它首尾相连折成一个长方形，这个长方形唯一确定吗?问题6：若将20厘米长的铁丝截成20根长度都为1厘米的小铁丝，将这20根小铁丝首尾相连，围成一个长方形，此时所围成的长方形是否有无数个呢?问题7：如果给它增加一个条件，如，此时围成的长方形能确定下来吗?二、回归本质，指向深度学习所有的学科都有表层结构和深层结构，基于深度学习的问题设计要透过基本问题触及学科本质，渗透浓厚的学科精神内涵和文化，让学生获得新的感悟和判定，形成自己的看法、见解和观点、从而促进学生思维水平的真正发展。
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深度学习，让课堂更精彩
滨江中学 李桂琼
课改春风早已吹遍大江南北，深深扎根我们心田。近年来，卓越课堂、高效
课堂，小组合作探究学习的提法层出不穷。就语文课题而言，在“深度学习”教
学改进项目的引领下，我们转变了思想观念，从过去“教”的研讨，转向学生“学”
的探究。注重从学生认知的心理过程，捕捉学生内在过程及障碍原因，积极探索
教法、学法模式，教会学生自主学习，合作交流，帮助学生学会质疑问难，学会
分析问题和解决问题，提高学生的自学能力和自信心。学生学习兴趣变浓，思维
更活跃，主体参与的积极性大大增强，课堂提问讨论积极，师生之间、同学之间
的交流明显增多。
在近一两年来，在不断地培训学习，实践探究中，我们深入学习相关的理论
知识，将研究的立足点定位在解决实际教学中遇到的问题与困惑，致力于学习成
果的本土化，并自觉运用到教学实践中。教学理念的变化促使教学行为和学习方
式都发生了很大的变化。
一、创设情境，学生参与学习的积极性提高了
“深度学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以
理解为基础的探究型学习活动。为引导学生积极探究，我校采用“小组合作探究
学习”的教学模式，小组成员在民主、和谐、愉悦的学习氛围中互相讨论、交流，
促使许多学习积极性不高的学生变得积极主动了。课间缠着老师请教探讨问题的
学生更多了。
二、小组探究，学生独立思考的能力加强了
深度学习是指向“高级”思维能力的学习，注重学生独立思考的能力。在平
时的教学活动中，我校特别注意为学生创设情景，通过学生自己动脑、动手的学
习方式，培养学生独立思考的习惯。当学生们因为某个问题发生争论时，教师不
急于表态，而是通过启发、追问等方式引导学生进行深层次的思考，从而使学生
在争论、互评、自由发表观点中提升自我，在这样生动、活泼的课堂上，学生独
立思考的积极性较过去明显加强。
三、班团引领，学生运用知识的方法更活了
“深度学习目标”体现课程三维目标，指向学生思维习惯养成和实际应用能
力提升。其中，班团活动是我校学生“实际应用能力”培养的重要载体，也是教
学活动的延伸与实践，我校在这方面设有专门的课程，如每天下午第三节课后的
兴趣班，每周三的班队活动等。在此类活动中，学生根据自己的兴趣、特长而选
择的，兴致较高。长期以来，让他们变得更加自信、阳光、积极。
四、深度学习，教师教研的水平提高了
随着学生思考积极性的增强，探究热情的增加，学生在课堂上生成的问题越
来越多，越来越难。这是改变学习方式，学生积极参与的结果。这体现了深度学
习对学生思维品质的提升，为学生今后的学习、研究等创造了条件。俗话说：要
给学生一碗水，教师得有一桶水。
自从我校深入开展“深度学习”的相关研究与实践活动以来，经历了课题研究的
过程，教师教研教改意识和能力得到加强，教师主动开展与课题相关的研究、反
思及论文写作，学会从理论的高度审视自己的教学实践，在教育理念、专业知识、
教学能力等方面不断走向成熟，教学水平和研究能力得到有效提高。
尽管“深度学习”让我们收获满满，让“教”与“学”都发生了显著的变化。
学生各方面的能力都得到锻炼和发展， 但在深度学习探究中我们也遇到一些困
惑，有时候为了赶进度，在课堂上无法真正运用深度学习的意识进行教学，问答
式、讲练式、低层次的讨论式仍是大多数教师首选的模式，如何让深度学习真正
根植于课堂，成为一种教学常态，在后续研究中，我们将针对研究中的问题和困
惑，加强理论学习，真正意义上更新观念，促进反思，修正行为，增强底蕴，让
“深度学习”引领我们探索一方更美的天地，创造更美妙的课堂。
那是心与心的交汇，是相视的莞
尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。
红尘中，我们会相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐渐懂得了这世界，懂得如何经营自己的内心，使它柔韧，更适应这风雨征途，而不会在过往的错失里纠结懊悔一生。
时光若水，趟过岁月的河，那些旧日情怀，或温暖或痛楚，总会在心中烙下深深浅浅的痕。生命是一座时光驿站，人们在那里来来去去。一些人若长亭古道边的萋萋芳草，沦为泛泛之交；
一些人却像深山断崖边的幽兰，只一株，便会馨香满谷。
人生，唯有品格心性相似的人，才可以在锦瑟华年里相遇相知，互为欣赏，互为懂得，并沉淀下来，做一生的朋友。
试问，你的生命里，有无来过这样一个人呢？
张爱玲说“因为懂得，所以慈悲”.
于千万人群中，遇见你要遇见的人，没有早一步，也没有晚一步，四目相对，只淡淡的问候一句：哦！原来你也在这里，这便足够。
世间最近与最遥远的距离，来自于心灵与心灵。相遇了，可以彼此陌生，人在咫尺心在天涯，也可初见如旧，眼光交汇的那一刻，抵得人间万般暖。