深度设计 深度课堂 深度语文
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略语文教育是小学教育的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要途径。
随着教育理念的不断更新和发展，深度学习已成为教育界的热门话题。
在小学语文课堂中，如何实施深度学习，提高学生的学习效果，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将就小学语文课堂中深度学习的实施策略进行探讨。
一、明确教学目标，突出学科核心素养教学目标是语文教育的起点和落脚点，明确的教学目标是教师进行教学设计的前提。
在小学语文课堂中，教师应该明确教学目标，突出学科核心素养，将深度阅读、文学鉴赏、写作表达等作为重点培养的内容，引导学生形成正确的语文学习观念和方法。
1.深度阅读深度阅读是培养学生阅读理解能力的重要途径，也是提高学生综合素养的有效方法。
在语文课堂中，教师应该选择一些富有内涵、能够启发学生思考的文章让学生进行深度阅读。
并引导学生通过讨论、思考、总结等方式，深度理解文章内容、挖掘作者的意图、思考文章与生活的联系，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2.文学鉴赏文学是语文教育的精髓，也是培养学生情感和审美情趣的重要途径。
在语文课堂中，教师应该选择一些经典的文学作品进行鉴赏，让学生感受其中的人文情怀、审美情趣，培养学生的情感体验和审美能力。
3.写作表达写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的有效途径。
在语文课堂中，教师应该通过启发式教学、实践性教学等方式激发学生写作兴趣，引导学生通过观察、思考、积累、表达等过程进行写作训练，培养学生的写作能力。
二、注重师生互动，激发学生学习兴趣师生互动是语文教学的特色之一，也是实施深度学习的重要手段之一。
在小学语文课堂中，教师应该注重师生互动，激发学生学习兴趣，营造积极、轻松、愉快的学习氛围。
1.采用多媒体教学手段多媒体教学手段是师生互动的有效工具，也是激发学生学习兴趣的重要途径。
在语文课堂中，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，引导学生进行情感体验、思维联想、知识拓展等活动，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
深刻、深入、深厚：深度语文教学探索与实践
深刻、深入、深厚：深度语文教学探索与实践◎梁立娟（青岛市第六十二中学，山东青岛266000 ）◆课堂视点摘要：语文教学应有深度思维，包括深刻的目标定位、深入的教学设计和深厚的语言习得等。
践行深度语文教学理念，有助于打造“睿智思辨，启人心智”的高品质课堂，唤醒学生沉睡的潜能，帮助学生摆脱“读而无思”的学习状态，培养学生热爱母语的情感和运用母语的能力，全面提升学生的语文核心素养。
关键词：阅读教学 深度语文 文本解读 语言习得虽然文本阅读占据语文课堂教学的半壁江山，但其高耗低效的痼疾至今没有得到根本改变。
这迫使阅读教学必须从语文教学本质和深层思维模式上寻找解决问题的途径。
深度语文把阅读视为一种专业技能或科学门类，要求教师不仅能提炼出文本的文眼，而且要善于挖掘文本的隐性意脉和深层内涵，从而准确解读、深入领悟并有效提升文本的文化价值，打造出“睿智思辨，启人心智”的高品质课堂。
那么如何在课堂教学中践行深度语文教学理念呢？一、深刻的目标定位教学目标是对教育目的和课程目标的具体化，是课堂教学的灵魂，支配着教与学的全过程，决定着教与学的方向和高度。
近几年，有些教师教学目标意识淡化，课堂教学在追求浮华中迷失了方向——或过分注重课堂的动态化、开放式，或过于关注学生的自我意识、价值观等的培养和体验……教学目标被置于可有可无的灰色泥潭。
深度语文最忌畛域不分、乱花迷离。
语文教学中教师应充分关注文本的教学价值和编者意图，以及学生的学习需求，着眼于人的发展这一根本目标，在准确把握三维目标内涵及其内在逻辑关系的基础上，拟定精准而深刻的教学目标。
《从百草园到三味书屋》是一篇经典散文，有价值的教学点较多，如何以简驭繁抓住文章的灵魂实现美文深教呢？教学实践中，我先以多重身份（教师、学生、儿时的鲁迅、中年的鲁迅）走进文中人物的精神世界，与文中的人、事、景对话；接着把课文置于宏大的背景下进行外景式研读，阅读了大量关于课文的资料，如《在纷扰中寻出一点闲静——〈从百草园到三味书屋〉主题浅析》《鲁迅经典作品解读》《童年，一种精神与文化的价值》等；之后又将课文和一般回忆童年的文章作比读，进行质疑和确认；最终在“踏上‘乐园’寻童趣，走进‘三味’觅成长”的总目标下，确定了以下三个层级的子目标：1.探究鲁迅先生“钟情于百草园”的原因，学会淋漓尽致地表达感受和体验。
语文课堂如何实现深度学习
语文课堂如何实现深度学习2023年了，我们已经进入了全民深度学习时代，但是在语文课堂里，如何实现深度学习，让学生在掌握语文知识的同时，更加深入地理解和应用语文知识，这是一个需要我们不断探索和实践的问题。
那么，在2023年的语文课堂里，我们可以采取哪些措施实现深度学习呢？以下是我的一些看法：一、注重培养学生的语文思维能力。
语文思维能力是深度理解和运用语文知识的关键。
因此，我们需要注重培养学生的思维能力，例如通过翻译、概括、分析、推理、评价等方式，让学生深入理解和运用语文知识。
此外，我们也需要注重培养学生的创新能力，鼓励学生在语文学习中尝试新思路、新方法，创新自己的语文知识体系。
二、创建多元化的语文学习环境。
多元化的语文学习环境可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，进而实现深度学习。
例如，我们可以让学生在阅读中感受语文的魅力，让学生在写作中体会自己的思考和表达能力，让学生在演讲中锻炼自己的口头表达能力等等。
在创造语文学习环境的过程中，我们也需要注重学生的个性化学习需求，鼓励不同的学生通过多种方式实现深度学习。
三、通过现代技术手段支持深度学习。
现代技术手段可以在一定程度上支持语文深度学习的实现。
例如，我们可以利用互联网资源来拓展学生的语文知识，通过教育软件来模拟实际语言应用场景，通过智能教学系统来针对学生不同的知识特点和需求进行个性化教学等等。
当然，这些技术手段需要配合教师的指导和辅导，才能真正发挥出其作用。
总之，在2023年的语文课堂里，要实现深度学习，我们需要注重培养学生的思维能力，创建多元化的学习环境，同时也需要利用先进的技术手段来支持学生的深度学习。
当然，最重要的还是教师的专业知识和教学能力以及与学生在学习过程中的相互合作和交流，只有这样我们才能真正实现2023年语文课堂的深度学习。
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。
以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。
那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。
而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。
有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。
其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。
基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。
一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。
这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。
课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。
例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。
语文课堂问题设计要有深度,有层次
语文课堂问题设计要有深度，有层次1. 引言1.1 引言概述语文课堂问题设计要有深度，有层次。
深度问题设计可以引导学生深入思考，拓展眼界，提高自主学习能力；层次问题设计可以根据学生的不同水平，设置多个层次的问题，让每个学生都能参与达到个性化发展的目的。
语文课堂问题设计的深度和层次性是非常重要的。
在教学中，教师应该注重问题设计，精心构思问题，不仅考虑到问题的难易度，还要考虑到问题的深度和层次，让学生在解答问题的过程中，既能够巩固知识，又能够培养思维能力。
只有这样，才能真正实现语文教学的目标，让学生在语文课堂中享受学习的乐趣，掌握语言文字的运用技巧，提高综合素质和能力。
2. 正文2.1 语文课堂问题设计的重要性在语文课堂教学中，问题设计是非常重要的环节。
一个好的问题设计能够激发学生的思考和探究欲望，促使他们主动参与课堂学习，提高学习效果。
语文课堂问题设计的重要性主要体现在以下几个方面：问题设计可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
通过提出问题，教师可以观察学生的回答和思考过程，从中了解他们的思维方式、逻辑能力以及对知识的掌握程度，为进一步的教学提供参考。
问题设计可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
设计有挑战性和启发性的问题，可以让学生在分析问题、解决问题的过程中锻炼自己的思维能力，培养他们的独立思考能力和创新意识。
问题设计可以提高课堂教学的互动性和趣味性。
通过设计引人入胜的问题，可以吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣，让课堂氛围更加活跃和愉快，提高学生的学习积极性。
语文课堂问题设计的重要性不可忽视。
一个精心设计的问题能够有效地促进学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果，培养他们的思维能力和创新潜力。
教师在教学过程中要注重问题设计，努力提高问题的深度和层次，为学生的学习创造更多的可能性和机会。
2.2 深度问题设计的意义深度问题设计在语文课堂中具有重要意义，它能够帮助学生更深入地理解知识、提高分析问题的能力和思维层次。
浅谈小学语文课堂的深度学习
浅谈小学语文课堂的深度学习摘要：深度学习是在理解层次之上，引导学生批判学习新思想与新知识，并将其融入原有知识结构，把已学知识经验迁移到全新的情境中，进而有效做出决策和解决实际问题的学习活动。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学语文课堂的深度学习提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文课堂;深度学习引言深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。
深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。
因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。
一、深度学习的内涵深度学习是一种在原有理解基础上进行深化学习的形式，让学生将原来被动学习的方式，转变为主动对学习内容进行探索的学习方式。
这种方式从四方面检验学生的能力，第一，是否能够完全理解所学内容，第二，学生是否有能够构建所学知识体系的能力，第三，学生是否能够灵活运用所学知识，第四，学生是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。
只有将这四个方面完美结合，才能达到深度学习目标。
深度学习作为一种有效提高学生学习能力的有效方式，不仅能够帮助学生学习基础知识，还能够逐步引导学生进入深度学习，有效提高语文教学活动的教学效果。
新课改实施到今，一直强调学生要将重点放在“读写背记”上，除此之外，培养学生的语文核心素养也不容忽视。
想要提高学生的语文核心素养，就需要让学生在学习语文的过程中提高思维逻辑能力，将所学到的知识进行串联，以此提高自身学习和拓展思维的能力。
在小学语文课堂中有效运用深度学习，需要结合小学生的自身情况和教学过程中的实际情况进行深度有效的教学方法。
二、小学语文深度学习策略（一）巧妙借助问题方式，刺激学生进行深度思考陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略深度学习是一种人工智能领域的技术，通过神经网络模型对数据进行训练和学习，可以广泛应用于各个领域，包括语音识别、图像识别、自然语言处理等。
在小学语文课堂中实施深度学习，可以提高学生的学习效果和兴趣，以下是一些实施策略。
为了实施深度学习，需要有一定的硬件设施支持，例如配备一定数量的计算机设备，并安装具备深度学习功能的软件。
可以利用这些设备进行在线学习、模型训练等操作。
还需要有师生共同维护和管理这些设备，确保它们的正常运行。
为了使学生能充分参与深度学习的过程，可以通过设计一些有趣的任务和项目来吸引学生的兴趣。
可以让学生通过深度学习技术自动识别一些文字的意义、情感色彩等，然后与老师和同学们分享他们的成果。
通过这样的任务，学生既能够学习到深度学习的理论知识，又能够亲自动手实践，培养他们的动手能力和创新思维。
要想确保深度学习在语文课堂中的有效实施，还需要有经验丰富的教师指导和帮助。
教师可以将深度学习技术融入到教学中，帮助学生理解和掌握课文中的知识点。
在学习古诗词时，教师可以引导学生使用深度学习技术进行节奏和韵律的分析，帮助学生更好地理解和感受古诗的意境。
教师还可以通过深度学习技术进行作文批改和评价。
传统上，教师需要花费大量的时间对学生的作文进行评分和批改，而深度学习技术可以帮助教师自动分析和评价作文的语法、逻辑、用词等方面，节省了教师的时间，并提供更为客观和准确的评价结果。
除了教师的指导外，家长的支持也是深度学习在语文课堂中实施的重要环节。
家长可以加入到学生的深度学习项目中，与教师一起制定学习计划和目标，定期与教师交流学生的学习进展和困难，共同促进学生的学习发展。
小学语文课堂中的深度学习实施还需要注重评估和反馈。
教师和家长可以利用深度学习技术提供的数据和分析结果，对学生的学习情况进行评估，并及时给予学生针对性的反馈和指导。
这样可以帮助学生更好地了解自己的学习状况，发现问题并及时调整学习方法。
语文课堂问题设计要有深度,有层次
语文课堂问题设计要有深度，有层次【摘要】语文课堂问题设计需要有深度和层次，因为这样可以激发学生的思维，提高他们的语文素养。
在设计问题时，要考虑学生的实际情况和能力水平，让他们能够从不同层次理解问题，并引导他们在解决问题中提高自己。
要设计有深度的问题，可以加入一些挑战性和思考性的内容，让学生在思考中得到成长。
要设计有层次的问题，可以分为不同难度和复杂程度的部分，让学生逐步深入理解。
评价问题设计的效果时，可以看学生的表现和反馈，以及他们的语文水平提升情况。
深度和层次的问题设计可以提高语文教学质量，帮助学生更好地掌握语文知识和能力。
【关键词】语文课堂问题设计，深度，层次，教学质量，学生实际情况，能力水平1. 引言1.1 为什么说语文课堂问题设计要有深度，有层次？语文课堂问题设计要有深度、有层次，是因为这样能够更好地引导学生思考、提高语文素养。
深度和层次的问题设计可以激发学生的思维，让他们在探讨问题的过程中不断地深入思考和探索，从而提升他们的思维能力和分析能力。
通过层次分明的问题设计，可以让学生逐步深入理解知识，从表面的认知逐渐深入到思辨和探究的层面，实现知识的更深层次的领悟。
深度和层次的问题设计也可以帮助教师更好地引导学生学习，促使学生全面、系统地了解和掌握知识。
通过设计有深度和层次的问题，教师可以在不同层次引导学生思考，使学生在解决问题的过程中逐渐提高自己的语文素养。
这样，学生不仅可以掌握知识，还可以培养批判性思维和解决问题的能力，从而在语文学习中获得更大的收获。
语文课堂问题设计要有深度、有层次，是为了更好地帮助学生提高语文素养，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
只有深入思考、层次分明的问题设计才能真正提高语文课堂教学的质量，让学生在语文学习中获得更全面、更深刻的成长。
2. 正文2.1 如何设计有深度的语文课堂问题？为了设计有深度的语文课堂问题，首先需要深入理解课程内容以及学生的认知水平。
教师应该针对不同的知识点和学习目标来设计问题，确保问题能够引导学生深入思考、探究和分析。
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深度设计深度课堂深度语文——在长春市教研室“高阶思维论坛”上的发言邱宇强各位老师，大家好。
首先感谢王胜柏老师给我这次机会，让我跟大家就“高阶思维”教学做一次交流。
因为时间只有20分钟，所以我集中谈大家可能关心的四个问题：一、什么是“高阶思维”教学；二、“高阶思维”教学与以往课堂教学有什么不同；三、怎么判定一堂课是“高阶思维”教学；四、语文课堂如何实现“高阶思维”教学。
第一，什么是“高阶思维”教学？“高阶思维”这个概念，对于大多数老师来讲，是陌生的。
因此一谈起“高阶思维”教学，大家感到很茫然。
其实“高阶思维”并不是一个新概念。
查阅相关资料会发现，很多年以前，国外就已经开展了关于高阶思维的研究，我国早在2000年前，也有了相关的专门研究的论文。
只不过这些研究大多还限于某个学科，某个学校，像咱们全市大范围铺开研究的确实不多。
并且，因为“思维”是抽象的，比较难把握，不同的研究者切入点又不同，所以形成的比较系统的可操作的研究成果并不多。
另外，“高阶思维”也并不高深莫测。
美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。
如果说对“低阶思维”“高阶思维”陌生，那么对记忆、理解、分析这些概念我们就再熟悉不过了吧！“高阶思维”对应的指向是形成“高阶能力”，“高阶能力”主要指反思、提问、求解、批判、决策等能力。
基于以上理解，我们可以给“高阶思维”教学下个定义。
所谓的“高阶思维“教学，就是把分析、评价、创造设定为教学目标，把以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目的的课堂教学。
第二，“高阶思维”教学与以往课堂教学有什么不同？培养高阶思维的课堂相对于传统的课堂教学需要进行重心转移与内容再构的变革。
1、实现从教师控制到学生中心的教学主体重点转换。
传统课堂教学在教学主体上以教师为中心，教学内容上强调具有完结和明确界定的内容结构，教学方式上通常采用整体教学、照搬教科书和定期测验的方法，即整个课堂教学是以教师通过说明的方式教给学生教材上的概念、定理和解题步骤。
而“高阶思维”教学需要彻底改变这种做法，消除教师和教材对教学的控制，强调学生主动的经常的参与课堂思维实践，参与思维过程建模，发展思维技能。
2、实现从关注知识传递到关注学习过程的教学重心转换。
传统课堂教学实践的关注重点在于思维所得的产物或结果。
目标是将这些产物或结果传递给学生，并确保他们能够复制这些产物。
“高阶思维”教学更关注学生的态度价值观的建立，关注学生掌握教学产物的过程，强调学生自觉的积极的吸收课堂“营养”。
3、实现以开放性问题替代封闭性的课堂教学内容再构。
传统构成教学内容的问题往往是孤立的、封闭的、结构良好的、预先准备的典型例题，在很大程度上忽略了与真实生活情境的联系，这样很难引发学生开展反思、批判、创新等思维活动。
“高阶思维”教学强调课堂问题的生成，强调学生能够针对文本，提出问题，作出判断，寻找到解决问题的办法。
第三，怎么判定一堂课是“高阶思维”教学？刚才两位老师上了两节课，我们就会很自然的问：这是“高阶思维”的教学吗？——是不是，我们可以从以下几个方面，进行判断。
1、看教学目标的设定。
“高阶思维”的课堂教学应以分析、评价和创造为教学目标，教学着力培养学生的反思、提问、求解、批判、决策等能力。
2、看教学内容的设计。
“高阶思维”的教学内容设计，要求突破固有的教学模式，突破陈旧落后的模式化解读，要求另辟蹊径，深度设计，深度解读。
3、看学生的参与度。
“高阶思维”的课堂，学生是主体。
教师不能一人主宰课堂，独占话语权；不能几个“精英学生”霸占话语权。
4、看学生的学习过程。
“高阶思维”课堂教学学生学习过程的特征是：学生的精神是饱满的，学生的参与是自觉的；能听到学生解释、推测、描述问题；能听到学生提出新问题，并讨论提出解决问题的方法；学生会进行超出能力范围的推理、思考，学着使用广泛的方法和策略解决问题。
5、看问题的生成。
“高阶思维”教学强调教师和学生有问题意识，强调课堂问题的生成。
学生一堂课要善于在反思中，生成问题，并进行探究批判，最后寻找解决问题的方法。
通过以上几条标准的衡量，大家也要明白这么几点：一、不是所有的教学内容都能生成“高阶思维”教学，比如这堂课的教学任务就是背诵诗文，那这堂课就是“低阶思维”教学；二、一堂课可以既包括“低阶思维”教学过程，又包括“高阶思维”教学过程，比如上课之初是理解文意，教学就处在“低阶思维”阶段，之后探讨主题，教学就处于“高阶思维”阶段；三、强调“高阶思维”教学，并不是否定“低阶思维”教学，不要“低阶思维”教学，“低阶思维”实际是学生“高阶思维”发展的基础，学生具备了“低阶思维”，“高阶思维”才有了发展的可能。
也可以很现实的讲，也不是所有的学生都可以实行“高阶思维”教学，有些学生能把“低阶思维”的问题弄清楚就不错了。
我们现在探讨“高阶思维”教学，目的是希望教师的教学不更多的停留在“低阶思维”教学阶段，而是把教学更多的提升到“高阶思维”层面。
第四，语文课堂如何实现“高阶思维”教学？针对这个问题，我的观点是：深度设计，深度课堂，最后达到深度语文的目的。
所谓深度设计，就是把教学重点“后移”，把教学提升到“高阶思维”层面。
举例来说，比如诗歌教学分为“音读”“意读”“情读”“美读”四个阶段，以往教学我们更多的停留在“音读”“意读”这两个阶段，这实际是“低阶思维”教学，如果强调“情读”“美读”这两个阶段，教学就提升到了“高阶思维”层面。
还比方说散文教学可分为“浅味”——认知文本、“品味”——鉴赏特色、“深味”——体悟韵味三个阶段，如果教学只停留在“浅味”——认知文本这个阶段，这就是“低阶思维”教学，强化了“品味”“深味”两个阶段，那就是“高阶思维”教学。
还比如小说教学内容一般分为“写了什么”“怎么写的”“为什么这么写”三个层面，平时的教学，我们多停留在“写了什么”这个层面，而现在要做的是，尽量的把教学提升到后两个层面，这才达到“高阶思维”教学的层面。
所谓深度课堂，就是教师要改变提问方式，抛弃僵化的思维定势，允许学生生成真问题，真探讨问题。
举几个例子，比如学习李商隐的《锦瑟》要梳理文意，但如果你就是要求学生理解文意，教学就是处在“低阶思维”阶段，但是如果你说：大家在不改变诗意的情况下，能否把这首七律改成七绝或是五绝呢？学生可能就会写出“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
此情可待成追忆，只是当时已惘然”，进而可能写出“锦瑟五十弦，弦柱思华年。
此情可追忆，当时已惘然”，进而也就可能写出了“锦瑟弦，思华年。
可追忆，已惘然”。
同样是梳理文意，但是这样的操作，就是“高阶思维”教学，因为教学培养学生“创造能力”了！还比如学习《诗经·卫风·氓》，我们“惯性”的教学思维是，氓是一个貌似忠厚，实际薄情负心、见异思迁的“大坏蛋”，而女主人公是纯情的、忠贞的、勤劳善良的。
但是细读文本，就会发现可疑之处：当“我”回家后向兄弟诉苦，兄弟的反应是“咥其笑矣”，这有悖人伦常理呀？终遭人弃的原因，绝对不会仅仅是氓“二三其德”。
这个时候，如果引导学生结合诗句思考女主人公的的真实形象，我们可能还会有这样的认识，在这首诗中女主人公一直独霸着话语权，氓是处于缺席审判的境地。
女主人公绝不是一个从小受到严格管束，知书达理，温文尔雅的大家闺秀，面对被遣，她指责氓“二三其德”，却没有具体证据，自认为“女也不爽”，态度就是错误都是别人的，我一点也没有错。
她不反思自己，根本想不到在这场失败的婚姻中应该承担什么责任。
还比如学习李白的《蜀道难》，教师假如就是引导学生体会蜀道有多难，那课堂教学就是“低阶思维”的。
但如果教师启发引导学生寻找隐藏于这首干谒诗背后的主题，那这就是“高阶思维”教学。
——我们可以寻到这样的主题，这首诗表面上写蜀道的艰险，实际上是写仕途的坎坷，这反映了诗人在长期漫游求仕中多舛的生活经历和怀才不遇的愤懑之情。
如果继续深入下去，教师还可以带领学生探究：如果李白做了一个掌握实权的官员，他真能做一个成功的官员吗？这又培养了学生的判断能力、反思能力等。
——李白未必是一个成功的官员，理由：一他没有通过科举，是他没有任何从政的经历和经验，三是他拿不出像样的治国方略。
供奉翰林院，虽没有实权，但是对于一个没有施政经验的李白来讲，是最合适不过的，他可以在最短的时间内，熟悉国家的大政方针，了解国家经济政治各方面的情况。
但是恃才傲物、放荡不羁的李白，不具备言出有束、行止有规的官员的起码素质，所以他的离京是一种必然。
除了从整体去深度课堂外，我们也可以从细节入手，生成问题，从而来进行“高阶思维”教学。
比如学习《祝福》，让学生关注文中几处关于钱的情节的描写，思考这些数字说明了什么问题。
这都是“高阶思维”教学。
（①福星楼的清炖鱼翅一元一大盘。
②祥林嫂初到鲁家的工钱，每月五百文。
③祥林嫂的婆婆从鲁家支走工钱，一千七百五十文。
④祥林嫂的婆婆卖祥林嫂的钱，八十千，娶亲花的钱是五十千，剩下的钱，十多千。
⑤捐门槛的价目，十二千，即十二块鹰元）总之，通过深度设计，深度课堂，最后达到深度语文的目的，从而实现“高阶思维”的语文教学。
从教几年的教师，都知道教育是愿意出“新名词”的地方，隔几年就“蹦”出一个，但几年之后又销声匿迹了。
面对这样的情况，我的意见是既不能“不管不顾”，又不能被“新名词”吓倒，更不应被束缚住手脚。
教师要善于转化，善于为我所用。
这样的“课改”才会有实效，我们自己也才会有进步！以上就是我对“高阶思维”教学的一些肤浅认识，有不足之处还请各位同仁批评指正。
谢谢大家。