2016考研之教育学原理重点梳理10
2016中学教育知识与能力知识点整理
第一章教育基础知识和基本原理1、教育的涵义：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的含义分为广义和狭义之分，广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育。
狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起主导作用。
教育影响包括教育内容、教育措施等。
3、教育的属性：本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。
教育具有永恒性：教育是人类社会所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
教育的相对独立性表现在：教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。
4、教育的起源教育的起源说有四种观点①神话起源说：这种观点认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的，教育的目的就是体现神或者天的意志，是人顺从于天。
这种观点是根本错误的，是非科学的。
代表人物：朱熹②生物起源说：法国的利托尔诺和美国的桑代克。
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。
③心理起源说：美国的孟禄。
判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿，没有认识到教育的目的性。
④劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。
在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件5、教育的发展阶段（1）原始社会教育：①没有阶级性②传递生产经验③在生产生活实践中进行（2）古代社会教育：古代社会的教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两个时期。
教育学复习重点整理
教育的含义广义：凡是能增进人知识、影响人们思想观念、增强人们人质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
狭义：主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
教育的要素及之间的关系教育者、学习者、教育影响（教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境）。
三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了真正的主体和存在根据；没有教育影响，教育活动就失去了“活动”的意义，再好的教育意图和发展目标，也都无法实现。
所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是它们的有机结合。
教育的起源神话起源论：主要观点是由人格化的神所创造，其目的是体现神的意志，使人皈依于神。
生物起源论：代表人物是法国的利托尔诺，英国的沛西·能；主要观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。
（否认了教育的社会性。
）心理起源论：代表人物是美国教育家孟禄；主要观点：教育起源于儿童对成年人的无意识模仿。
（没有认识到教育的目的性。
）劳动起源论：也叫社会起源论，主要观点：教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
原始教育的特点教育存在于生产劳动和社会生活中；教育内容取决于生产活动的实际需要；教育手段和方法简单；教育权利平等。
六艺：礼、乐、射、御、书、数七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著，昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
教育学的代表人物及其各自的著作“教育学”概念是由英国科学家弗兰西斯·培根，代表作1623年发表的《论科学的价值和发展》1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被称作西方教育思想史上第一部教育著作英国洛克的《教育漫画》；法国卢梭的《爱弥尔》；法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》；瑞士裴斯泰洛齐和《林哈德与葛笃德》；德国福禄贝尔的《人的教育》，英国斯宾塞的《教育论》。
2016教育学考研真题答案
2016教育学考研真题答案【篇一：2016教育学考研311真题答案解析】lass=txt>一、单项选择题：1~45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。
1.对“谁的知识最有价值”这一问题关注的教育学流派是()a.实验教育学b.文化教育学c.实用主义教育学d.批判教育学【真题解析】d“谁的知识最”是由阿普尔提出，是批判教育学的代表人物。
2.下列说法中有悖于终身教育理念的是()a.家庭学习贯穿于人的一生b.学校教育不再享有教育垄断c.终身教育从正规学校结束时开始d.当地社会在终身教育中起着重要作用【真题解析】c就终身教育的特定含义来看，它既包括了教育的各个方面和各项内容，也包括了教育过程中各个阶段之间的联系。
因此，终身教育并不是传统学校教育的简单延伸，而是包括一切正规教育、非正规教育以及非正式教育。
因此，终身教育并不是从正规学校结束时开始，正规教育也是属于终身教育的一部分。
3.赞可夫主张教学应该走在学生发展的前面，所依据的是()a.最近发展区b.隐性知识c.先行组织者策略d.支架式教学【真题解析】a赞科夫赞同苏联心理学家维果茨基提出的教学与发展关系的观点和“最近发展区”理论。
赞科夫高度评价了维果茨基关于教学与发展问题的思想，并以此作为自己实验的理论基础，提出教学、教育和发展之间有着复杂的相互依赖关系。
主张教学应该走在学生发展的前面。
4.有人把教育隐喻为“塑造”，称教师是“人类灵魂的工程师”。
这种观点在人的身心发展影响因素的问题上倾向于()a.遗传决定论b.成熟论c.外铄论d.内外因相互作用论【真题解析】d5.20世纪50年代末我国确立的教育方针强调()a.教育必须与生产劳动相结合b.教育必须与生产实践相结合c.教育为人民服务d.教育必须为现代化建设服务【真题解析】a1958年，中共中央国务院在《关于教育工作的指示》中正式确认了这一教育目的，并提出了“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合”这一教育方针。
教育学原理重点梳理：儿童权利公约的基本精神
教育学原理重点梳理：儿童权利公约的基本精神儿童权利公约的基本精神：18岁以下的任何人都是积极和创造性的权利主体，拥有包括生存、发展和充分参与社会、文化、教育、生活以及他们个人成长与福利所必需的其他活动的权利。
青少年儿童是社会的未来，有着独立的社会地位，是行使权利的主体，这是《儿童权利公约》的核心精神。
体现这一精神的基本原则是：(1)儿童权利最佳原则(2)尊重儿童尊严原则(3)尊重儿童观点与意见原则(4)无歧视原则。
几种常见教师称号的由来：1.古代原始部落的氏族首领和具有生产、生活经验的长者，成为最早的兼职教师。
2.古希腊时期的“智者派”是最早的教师，以教授无知的人知识而生存。
3.英国学者培根把教师称为“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者”。
4.捷克教育家夸美纽斯认为“教师是太阳底下最崇高的职业”。
5.苏联教育家加里宁称“教师是人类灵魂的工程师”。
课程1918年，美国学者博比特的《课程》，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。
历史上学科中心课程论的集中表现形式：1.西周时期，课程内容分为礼、乐、射、御、书、数六科，即六艺2.在古希腊、古罗马的学校中，科目是文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐，即七艺3.捷克教育家夸美纽斯倡导“泛智论”，主张设置百科全书式的课程3.美国教育家巴格莱倡导要素主义课程论4.美国心理学家布鲁斯提出结构主义课程理论杜威的儿童中心课程论：课程应以儿童的活动为中心，课程必须与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点、为中心、为目的。
课程的组织应心理学化，课程的组织应考虑到心理发展的次序以及利用儿童现有的经验和能力。
存在主义课程论的主要主张：1.课程最终要有学生的需要决定2.教材是学生自我实现和自我发展的手段3.人文学科应该成为课程的重点多尔后现代主义课程论的四个标准(多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”)：(1)丰富性(Richness)，与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关(2)循环性(Recursion)，一种内容丰富而且复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，再提供各种机会才能掌握(3)关联性(Relations)，对于一个后现代时期中起改造作用的课程是有重要意义的，主要表现在文化和教育两方面(4)严密性(Rigor)，作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。
2016教育理论基础知识(史上最全最完整)
第一部分 教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。 33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。 34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。 35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。 37、教学的基本组织形式——课堂教学。 38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。 39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。 40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。 41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。 43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。 44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。 45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。 46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。 47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。 49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
2016中学教育知识与能力重点知识梳理
2016中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
年考研教育学复习指南重点知识点整理
年考研教育学复习指南重点知识点整理教育学作为考研的一门重要学科，涵盖了广泛的知识领域，准确理解并整理重点知识点对于备考至关重要。
本文将为考生提供一份年考研教育学复习指南，囊括了该学科的重点知识点进行整理与概述。
一、教育学的基本概念与理论1. 教育学的定义与特点教育学是一门研究教育现象、规律以及教育理论、教育方法和教育改革的综合性学科。
它包括教育的目的、内容、方法、组织形式等方面的基本理论和基本问题的研究，旨在培养合格的教育工作者和研究者。
2. 教育学的分类与研究方法教育学可以根据不同的分类标准进行分类，常见的分类有按对象划分（儿童教育、成人教育等）、按内容划分（教育心理学、比较教育学等）等。
在研究方法上，教育学主要采用实证研究方法和理论研究方法。
3. 教育学的基本理论教育学的基本理论包括教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育法学等。
其中，教育哲学研究教育的目的、原则和价值观；教育社会学研究教育与社会的关系；教育心理学研究教育中的学习、发展和心理问题；教育法学研究教育的法律规范与制度。
二、教育思想与教育学家1. 中国古代教育思想中国古代教育思想包括儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
儒家教育思想以孔子为代表，主张以德育为主，培养人的品德和修养；道家教育思想强调自然、随性，注重心性修养；墨家教育思想强调实用主义，注重实际技能的培养。
2. 西方教育思想西方教育思想涵盖众多学派和思想家，如柏拉图、亚里士多德、罗素、杜威等。
柏拉图强调对真理的探究和智慧的培养；亚里士多德提出了个体化教育的理念；罗素强调培养个体的创造力和批判性思维；杜威提出了基于经验的实用教育思想。
3. 中国近现代教育学家中国近现代教育学家包括康有为、梁启超、陈寅恪、张东莞等。
康有为提出“学以致用”的教育理念；梁启超注重教育与国家发展的关系；陈寅恪提出了多元文化教育的观点；张东莞在教育改革方面有着重要贡献。
三、课程与教学设计1. 课程理论与模式课程理论包括传统课程理论、发展性课程理论和构建性课程理论。
2016教育学、心理学-记忆口诀
1教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）记忆技巧:卢洛浮夸，太过苛求2教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩3教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧:直起弓,寻找一英（因)里外的狐狸当粮食.4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终5德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。
记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻)子，这给奇葩说起到了榜样作用。
6教学方法a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法:演示法、参观法；c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；d研究性教学方法:讨论法、发现法记忆技巧:动嘴（语言)、眼(直观）、手（实践)、脑（研究）.动嘴：教授在讲坛（谈)读书；动眼：眼馋（参）；动手：2次实战演练;动脑：武王思考如何讨伐（发）纣7布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆技巧:母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知)、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。
8我国教育目的的基本精神(简答)a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展。
记忆技巧1:首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班,王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。
（建设接班全面个性)记忆技巧2:全面建设个性接班人（技巧赞助:慧同学)9外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆技巧:外出寻找落花生10内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧1：很多人不懂,格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。
2016年中学教育知识与能力知识梳理
2016年中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。
孟子在中国教育史上首倡“性善”论。
他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。
著有《孟子》一书。
（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。
创立墨家学说，并有《墨子》一书。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
一、指出教与学是不可分的统一体。
他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。
二、教师要发挥主导作用。
三、提出“量力所能至”的自然原则。
他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。
（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。
在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。
他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。
“在化不在性”，重要的是教育。
2016高等教育学知识点汇总-精华版(你懂的)
3.社会实践活动与教学活动的关系：目的的统一性；活动的主体有差别；所获知识的层次不同；知识获得的环境有差别。
P1724.社会实践活动与科研活动的关系：两者的目的与结果的总体一致性；两者的活动对象有差别；两者的方式有差别；两者的活动环境有差别。
P173◆社会实践活动的内容与形式1.大学生社会实践活动的类别：教学计划内社会实践活动与教学计划外社会实践活动；基地化社会实践活动与非基地化社会实践活动；专业实践活动（专业实习）和非专业实践活动。
P1732.几种主要的社会实践活动：军事训练、专业实习、生产劳动、社会调查、智力扶贫、参观考察。
P175◆大学生社会实践活动的组织1.大学生社会实践活动的组织原则：坚持教育效益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则；点面结合、以点带面的原则；系统化、分层进行的原则；因地制宜、勤俭节约的原则。
P1772.开展社会实践活动应注意的问题：出人才与出成果的关系；社会实践活动与教学、科研的关系；学生自主性与教师指导的关系；深入性与广泛性的关系；集体活动与个体活动的关系。
P177第十一章高等学校的德育（政治）◆高等学校德育的地位和作用1.高等学校德育的涵义：指教育者按照一定社会和阶级的要求，以及受教育者品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，使受教育者形成一定的思想观点、政治立场和道德品质的活动。
德育的实质就是育德，就是实现社会道德规范向个体思想品德的转化。
P1802.高校思想品德教育的特点：鲜明的阶级性；广泛的群众性；很强的实践性。
P1803.高校德育的任务有：用马毛邓教育学生，确保高等教育的社会主义方向；用马邓的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的三观；调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展。
P1814.高校德育在高等教育中的地位：高校德育是高等教育社会主义性质的体现；高校德育是高等教育的重要内容，是党的思想政治工作和社会主义精神文明建设的重要组成部分；高校德育是培养学生具有坚定正确方向的重要保证。
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2016考研之教育学原理重点梳理１０
七、当代国外主要教学模式：
1.程序教学模式
美国教育心理学家和程序教学专家斯金纳根据操作条件反射学习理论提出的。应用:将
教学内容按照逻辑顺序编排成若干前后衔接的便于学习的“小步子”学习材料，学习者在对
“小步子”基础上提出的问题做出解答，在获得确认是否正确以后，决定是否进入下一步。
2.发现学习教学模式，是由美国布鲁纳所倡导。
应用：一般程序(1)提出问题(2)创设问题情境(3)提出假设(4)评价、验证，得出结论。
3.掌握学习教学模式，是由美国当代教育心理学家布卢姆创立。
应用：操作程序(1)单元教学目标设计(2)依据单元教学目标进行群体设计(3)形成性评价
(4)矫正学习(5)对未达标组进行形成性评价。
4.暗示教学模式，是保加利亚心理学博士洛扎诺夫首创。
应用：操作程序(1)教师说明新课文(2)教师读单词、句型或课文(3)播放音乐(4)学生分组
(5)学生将课文再读一遍(6)重读所学课文(7)全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。
5.非指导性教学模式，由美国罗杰斯倡导。
应用：操作程序(1)创设情境(2)个人和小组鉴别并追求他们的学习目标。
八、设计教学法
杜威的学生克伯屈创建，主张由学生自发的决定学习的目的的内容，在学生自己设计、
自己负责实行的单元活动中，获得有关的知识和解决实际问题的能力，强调以学生的经验为
基础。
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究
生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的
情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％
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助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
九、道尔顿制
美国人海伦.柏克赫斯特创建，特点是用学生个人自学代替课堂讲授，由教师把各科学
习内容制成按月划分的作业大纲，规定应完成的各项作业。
十、教学的基本组织形式是课堂教学
十一、教学工作的基本环节
1.教学设计即备课，备课是教学工作的起始环节，是教师上好课的前提与基础，是教师
为上课及其他教学环节做的准备和策划工作。
2.课堂教学即上课，是教学工作的中心环节，他是教师面向全班学生进行信息、情感交
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流和行为互动的主要环节
3.作业布置与批改，是为了使学生消化和巩固所学知识，熟练技巧，培养学生应用知识
和技能以及独立工作的能力
4.课外辅导，他是对上课的补充和延伸。可根据学生的不同情况来确定，采取个别辅导
还是集体辅导
5.学生成绩检查与评定，可以用来指导师生对教学过程和学习过程进行调节，从而改善
教学，提高教学质量
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由
李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方
浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指
导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯
凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里
信念：让每个学员都有好最好的归宿
使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构
激情：永不言弃，乐观向上
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平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点
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