以学定教,打造深度课堂
先学后教、以学定教、构建高效课堂
先学后教、以学定教、构建高效课堂为了深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，我校结合东教〔2010〕187号《关于深化我县初中课堂教学模式改革的指导意见》，在课堂教学改革方面主动探究、大胆实践。
我校从2010年12月开始在七年级推行“先学后教、以学定教、构建有效课堂”教学模式课改实验，以促进我校课堂教学效益的提高，提高学生的自主学习能力。
为此，学校多次组织教师进行理论培训、专题讲座，并多次组织实验班教师到县进修学校全员培训，到西中教研学习；组织学校教务教研部门的人员下班级随堂听课、议课评课；边实施边摸索。
课改近一年来，初见成效，问题困惑也不少，经过这次大田县之行，受益匪浅。
比对前阶段我校的实施措施，欣喜的看到，在新课程改革征程上，我们有共性也有个性，但值得深思的是，我们离理想高效课堂的终级期盼还有一大段距离，下面就此次学习取经之行和我校具体工作做简要总结：一、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解我们可以把大田县的“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。
这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。
自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。
在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。
再看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。
“以学定教,以教导学”课堂教学实践研究
学 中如何 依据 学情来 提高 教学 质量 ， 促进 学 生的主
动发 展 ， 为他 们将 来步 入社会 进行 能力 和知 识的储
备。
导者 ， 从对 “ ”的关 注转 向为对 “ ”的关注 。教 教 学
师 如 何 “ ”从 根 本 上 说 ， 是 由 学 生 的 学 习状 况 、 教 ， 这
性培 训方 式 ， 导教 师转变 教学 观念 。培训 方式 有 引
“ 宏观通识性培训 ” 内容包括 ： ， 教师应该具备 哪些 专 业 素养 ；在新 课程 改革 中， 教师 角色 发 生哪 些变 化 才 能适应 新课程 改革 的要 求 ； 如何 以积极 的心态 参 与 课程 改革 ；教师 学习有 哪些 有效 的模 式；教师 如
第一个层 次是让 学生在最恰 当的时机接 受最恰 当的 教育 ；第 二个层 次 是要 明 白培 养什 么 样素 质 的人 。 这就是 说， 方面把握 正确教育 时机， 利于让 学生 一 有 发挥 出最大 的潜 能， 使他 们的能力得到充 分的培养；
另一方 面， 我们培养 的人要有事 业心 ， 为社会做 贡 有 献 的意 识， 并且充分认 识到只有 为社会做 出贡献 ， 才 能体 现人 生 的价值 ， 这需 要许 多 的能力 与知识 储 而
学 习特 点， 括原有知识 、 包 思维状态和 兴趣 点来 决定 的 。掌握 了学情 ， 学才 有 引 导 的方 法 ；研究 了学 教 生学情 ， 学才有相应 的对 策 。“以学 定教 ”这不仅 教 ， 是对 学 生作为 学习 的主人 的尊 重 ， 也是 对教 学效 果
的真实追 求 。
二 、落实 “ 以学生 发展 为本 ”的核 心 理念
先学后教以学定教心得(精选)
先学后教以学定教心得（精选）通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发很大。
学习这种先进教学理念，使我知道教育根本在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。
长期以来，我们的教学都是“以教定学”。
教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师根据参考书或自己的经验来确定重难点；上课教师讲学生听和记，学则无条件服从教。
这种传统的模式也许会准确达到效果，产生短期的效益。
然而现在大多教师发现重难点不是一概而论的；认为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，所以教师对学生要“对症下药”。
更何况传统教学模式在很大程度上压抑了学生的自主性、创造性和主体性，导致学生厌学。
从长远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方法都将符合课堂教学变革要求；我们借以课程的机遇来实践探讨：一、“先学”环节的理解认识：先学它不是单纯的让学生去看书理解。
而要教师事先精心设计导学，让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。
“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新……。
“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。
运用这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上，教师根据学生反馈确定重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精；其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到；再次，精讲应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题、应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力；最后，精讲应揭示规律性。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。
] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。
小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。
（2）凭借名句，领略品格。
（生读完信后。
）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动首先要明确的是，“以学定教”强调的是教育者自身的学习，教育者本身必须不断地学习，才能更好地教育学生。
教育者要不断充实自己的知识储备，跟上时代的发展步伐，不断更新自己的知识体系。
只有教育者有充足的学识，他们才能够在教学中准确把握知识的深度和广度，为学生提供丰富的知识资源。
教育者还需要不断提升自身的教育教学水平，学习先进的教学理念、教学方法和教学技巧，以便更好地适应学生的学习需求和教育的发展趋势。
以学定教，就是要求教育者始终保持学习的态度，不断提高自身的素养，以更好地履行教育使命。
而“以教导学”则是指教育者要深刻理解学生的需求和特点，根据学生的个性特点和学习风格，制定科学合理的教育教学方案，激发学生的学习潜能。
学生是教育的主体，在教育过程中，教育者不能忽视学生的主体地位，应积极引导学生参与学习，使学生不再以被动的接受者角色出现，在学习中建构知识。
教育者还要关注学生的学习状态和学习意愿，及时调整教学策略，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
以教导学，就是要求教育者要以学生为中心，根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，促进学生的全面发展。
“学教互动”则是强调学习与教育的双向互动。
学习和教育不应是孤立的过程，而应该是相互促进、相互影响的过程。
学生在学习的过程中应该保持主动的学习态度，提出问题，与教育者进行交流，参与教学活动，进行实践探索，从而更好地理解所学知识。
而教育者也应该重视学生的反馈和意见，积极与学生互动，了解学生的学习情况和感受，及时调整教学内容和方法，使教学更加灵活和有效。
只有学与教的双方互相配合、互相促进，才能够使教育达到事半功倍的效果。
“以学定教，以教导学，学教互动”，对于当代教育工作者来说具有十分重要的意义。
教育者需要不断学习以提高自身素养, 深刻理解和关注学生的需求, 并与学生保持双向互动，这样才能够更好地完成教育使命。
希望广大教育工作者能够认清这一点，不断努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
以学定教——根据学生的学习情况调整教学策略
以学定教——根据学生的学习情况调整教学策略在教育的世界里，每一位学生都是独一无二的个体，他们各自拥有不同的背景、能力、兴趣和学习方式。
因此，一种固定不变、一刀切的教学方法往往难以满足所有学生的需求。
这就需要我们教师去实践“以学定教”的理念，即根据学生的实际学习情况来调整和优化教学策略。
“以学定教”的核心在于尊重和理解学生的个体差异。
每个学生都是带着自己的经验和理解来到课堂的，他们的学习过程是一个动态的、个性化的构建过程。
因此，教学不应只是一种单向的灌输，而应是一种双向的交流与互动。
教师需要时刻关注学生的反馈，理解他们的困惑和难点，然后以此为依据来调整自己的教学方式。
实施“以学定教”的策略，首先要求教师进行深入的学情分析。
这包括了解学生的学习基础、学习习惯、学习兴趣等各个方面。
只有深入了解学生，教师才能找到最适合他们的教学方法。
例如，对于基础薄弱的学生，教师需要采用更为直观、生动的教学方式，帮助他们建立扎实的基础；对于学习兴趣不高的学生，教师则需要设计更具吸引力和趣味性的教学活动，激发他们的学习热情。
其次，“以学定教”需要教师具备灵活变通的教学能力。
在教学过程中，教师应根据学生的实时反馈，随时调整自己的教学计划和教学方式。
例如，当发现学生对某个知识点普遍感到困惑时，教师不应拘泥于预设的教学进度，而应适时停下来，进行更深入的讲解和讨论。
此外，教师还应善于利用各种教学资源和技术手段，为学生创造多元化的学习环境，以满足他们不同的学习需求。
再者，“以学定教”也强调了学生的主体地位。
教学不应只是教师的主导和控制，而应是学生的主动参与和构建。
因此，教师需要鼓励学生积极参与到教学过程中来，发表自己的观点和见解，提出自己的问题和困惑。
同时，教师还应培养学生的自主学习能力和合作探究精神，使他们在学习过程中不仅能够获取知识，还能够提升自己的思维能力和解决问题的能力。
实践“以学定教”的过程中，教师可能会遇到各种挑战和困难。
“先学后教,以学定教”教学策略
“先学后教，以学定教”教学策略2011-04-01 19:59:46| 分类：谈教论育| 标签：|字号大中小订阅课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
一、“以学定教，先学后教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。
为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：（1）课前，预设学习提纲在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。
教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。
教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。
注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。
所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。
学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。
教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。
（2）课中，思考学生如何学这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。
学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。
在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。
先学后教以学定教解读
先学后教，以学定教先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。
孔子曰：学起于思，思源于疑”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出想要他们做什么的规范”。
在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样，86% 的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以强化”训陈,86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
这更加说明了先学后教' 对于初中数学教育的可行性。
经过教学实践，初步总结了以下几点：一、以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。
承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先，预习是必不可少的。
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
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片刻思考：
以学定教？ 深度课堂？
“深度课堂”不是“难度课堂”，更加 强调课堂教学的“厚重”；更加关注 学生的投入质量和数学的思考性。
一、前提
深化理念 研读教材
（一）深化理念
“双基”转为“四基”： 基础知识、基本技能、 基本思想、基本活动经验。
基本思想：主要指演绎和归纳
实际问题的驱动是数学教科书的 突出特点
教科书对教学的影响不是“束缚”而是“引领”
2.把握知识体系
理解数学 改变教学 追寻本质 提高效率
打造“有深度思考的”数学课堂
数与代数
表1： 数与代数教学内容（1）
数的认识
数的运算
一年级 认识20以 10以内的加减法
（上） 内的数
20以内的进位加法
◆情境创设与复习铺垫
“9加几”，精心设计如下铺垫：
教学片段一： 教师板书：
“一位数乘两位数的笔算 ”教学片段二： 师：我们一起来用这样的竖式计算
师：试算
↓
→
必须重视算理和算法
算理为算法提供理论依据，算法使算理具体化。
◆算法多样化与算法优化
算法多样并不是随意去算，教师置之不 理，放任自流。算法多样化应是一种态度， 是一个过程，算法多样化不是教学的最终目 的，不能片面追求形式化。更不能为了多样 而多样，让学生寻求“低思维层次算法”。 教师要适宜地引导学生通过观察、比较，找 出适合学生的算法。
四则运算；运算定律与 简便计算；小数加法和 减法
常见的量
式与 方程
角的度数 “度”
用符号表 示运算定 律
五年级 （上）
小数乘法；小数除法
简易方程
五年级 （下）
因数与倍 数；分数 的意义和 性质
分数的加法和减法
六年级 （上）
百分数的 意义和写 法
分数乘法；分数除法； 用百分数解决问题
六年级 负数 （下） （认识）
演绎
宽
正方形的 面积=边长 ×边长
基本活动经验
指“学生亲自或间接经历了活动过程 而获得的经验”，特指在数学活动中学生 亲身参与数学活动所获得的直接的感受、 经历和体验。
操作的经验 探究的经验 思考的经验
“两能”变为“四能” ： 发现问题的能力、提出问题的能力、 分析问题的能力 、解决问题的能力。
测量
· 量长度 · 认识长度单位。会换算 ，会选用长度单位 · 估计和测量长度 · 长方形、正方形的周长 公式 · 认识面积的含义和面积 单位。会换算，会选用面积 单位 · 长方形、正方形的面积 公式 · 估计面积
· 用量角器量角。按指定 数画角 · 用三角尺画30°、45° 、60°、90°角 ·三角形、平行四边形和梯 形的面积公式 · 圆的周长和面积公式 · 用方格纸估计不规则图 形的面积 · 体积的意义和单位。体 积单位的实际意义和换算 · 长方体、正方体和圆柱 的表面积和体积公式 ·积圆锥的体积公式 · 实物体积的测量方法
探索规律 数学广角
图形和数 的简单排 列规律
稍复杂的 图形和数 排列规律
简单的排 列组合、 推理
简单事物 的排列数 和组合数
集合和等 量代换的 思想
表1：数与代数教学内容（2）
数的认识
数的运算
四年级 （上）
大数的认 识（亿、 亿以上的 数）
四年级 小数的意 （下） 义和性质
三位乘两位数；除数是 两位数的除法；用计算 器计算
（二）研读教材
统揽12册教材，把握知识脉络，形成知识体系。
反思：教材的有效利用
主要问题： 照本宣科，机械照搬。 随意改动，偏离教材。 解读不透，不得要领。
1. 认真研读教材
前后联系，整体把握。
居高临下 高瞻远瞩
一课三问，深入思考。
“教材中编写了什么？” “教材中为什么这样编写？”
“教材中这样编写对教学有什么启示？” 先入后出，用教材教。
没有对教材的“深入”，也就没有对教材的“浅出”。
三年级下册“用除法两步计算解决问题”的教学（教材100页）
改为： “有200本书，平均放在2个书架上，每个书架
有4层，每层有多少本书？”
原题：
60÷2÷5 60÷5÷2 60÷（2×5）
改后：
200÷2÷4 200÷4÷2 200÷（2×4）
教学资源的有效利用：
一年级 （下）
认识100以 内的数
20以内的退位减法 两位数加、减一位数和 整十数
常见的量
式与 方程
认识钟表、 整时和几时 半
认识元、角、 分认识时、 分
二年级 （上）
100以内的进位加法与退 长度单位：
位减法；表内乘法
米、厘米
二年级 万以内数 （下） 的认识
三年级 分数的初 （上） 步认识
三年级 小数的初 （下） 步认识
空间与图形（图形与几何）
图形的认识
· 认识长方体、正方体、圆柱和
球
· 从不同方位观察物体
一 至 三 年 级
· 认识长方形、正方形、三角形 、平行四边形和圆 · 描述长方形、正方形的特征 · 用长方形、正方形、三角形、 平行四边形或圆拼图 ·认识角、直角、锐角和钝角
· 能对简单几何形体分类
· 认识两点确定一条直线和两条 相交直线确定一个点 · 能区分直线、线段和射线 · 两点间的距离 · 认识周角、平角、直角、钝角 、锐角 · 两条直线平等和相交（包括垂 四 直） 至 · 认识平行四边形、梯形和圆 六 · 三角形的认识与内角和 年 三角形两边之和大于第三边 级 · 认识等腰三角形、等边三角形 、直角三角形、锐角三角形和钝角 三角形 · 认识长方体、正方体、圆柱和 圆锥 · 长方体、正方体和圆柱的表面 展开图
表内除法； 万以内的加法与减法（ 一）
感受并认识 千克和克
万以内加法与减法 （二）；有余数的除法； 多位数乘一位数；同分 母分数的加减法
时、分、秒 （认识秒、 换算）；毫 米、分米、 千米、吨的 认识
除数是一位数的除法； 两位数乘两位数；简单 的小数加减法
认识年、月、 日24时计时 法；面积单 位及进率
比例（比例的意义和性 质；解比例；正比例和 反比例的意义；比例的 应用；用比例解决问题）
探索 规律
数学广角
运筹思想 和对策论 方法（优 化）
植树问题 的思想方 法
数字编码 抽象概括 能力
解决问题 策略的多 样性及优 化的方法
“鸡兔同 笼”的问 题代数算 法一般性
抽屉问题 的应用
计算教学存在的基本矛盾
数学思想蕴涵在数学知识形成、发展 和应用的过程中，是数学知识和方法在更 高层次的抽象与概括，如，归纳、演绎、 抽象、转化、分类、模型、数形结合、随 机等。
主要体现：抽象、归纳、模型
长方形和正方形面积计算的教学
面积概 念和面
演绎
积单位
长5厘米、宽3厘米的长方 形的面积是5×3平方厘米
归纳
长方形的 面积=长×