如何实现学科课堂的深度教与学
如何实现学科课堂的深度教与学
若何实现学科教室的深度教与学现代教授教养,本质上是由教师组织学生进行有目标.有筹划的有效进修的运动进程,是以教授教养运动从运动的主体来说,既包含教师的运动,也包含学生的运动;从运动的空间来说,既有教室上的运动,也有课外的运动;从运动的情势来说,既有外显的行动动作,也包含内涵的思维运动.教授教养运动的情势可以多种多样,但都是以促进学生的周全.协调成长为目标,经由过程教授教养运动的开展,学生的常识得到丰硕与更新;才能得到进步与成长;同时形成和晋升准确的情绪.立场和价值不雅.新课程尺度请求我们把教师主导的“目标——计谋——评价”的进程与学生阅历的“运动——体验——表示”的进程联合起来;引诱学生在典范剖析中展现不雅点,在价值冲突中辨认不雅点,在比较辨别中确认不雅点,在探讨运动中提炼不雅点;进而有效地进步学生懂得.认同.确信准确价值尺度的才能.1.教师教授教养行动改变──重建教室教授教养的基本新课标.新理念请求信息技巧教授教养教室,教授教养目标应当是常识.才能.觉醒的同一,而不只是应试的常识与才能;教授教养对象应面向全部学生,而不只是照料少数能升学的尖子;教授教养内容应是教给学生对明天有效.能顺应将来社会成长须要的器械,而不克不及只限于教材与应试的常识与技巧;教授教养关系应是以学生为主体.教师为主导的双边互动,而不是教师“一唱到底”.学生自动接收的单向传授;教授教养手腕应是现代多媒体与传统手腕的整合,而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战役”一节课;教授教养办法应以启示式手腕引诱学生自动探讨,而不是“填鸭式”的一味灌注贯注;教授教养重点应着眼于学生创新精力和实践才能的造就,而不是测验办法与才能的重复练习.星星之火可以燎原,教师的任何一点创新精力可成为点燃创新火花的火种.听不到不合声音的教室是不正常的教室,没有测验测验错误误的进修是不完全的进修.教室生涯进程是师生配合成长的进程.2.进修方法的改变——实行新课程的焦点症结新课程布景下进修方法的改变宗旨是有效的进修方法与教授教养模式的整合.（1）熟悉自立进修.合作进修.研讨性进修的价值取向的融会性.在高中新课程的实行中,自立进修.合作进修.研讨性进修均是重要的进修方法.自立进修：强调的是造就学生的自动.自力的进修才能.研讨性进修：强调的是造就学生探讨未知世界的才能.合作进修：强调的是协作.分享精力.三种价值取向互相并行而又互为填补,缺一不成.（2）自立.合作.探讨三种进修方法在教授教养进程中的合理搭配.教师要充分应用三进修方法的优势,本着促进学生成长的原则,追求合理的进修搭配方法.若何搭配要靠教师的具体设计.（3）在高中教授教养中实现有效的进修方法与教授教养模式的整合.实现高中新课程的有效教授教养,教师须要根据具体的进修义务,选择进修方法和教授教养方法,整合多种进修方法和教授教养方法,包含接收性进修方法与讲解式教授教养办法.有效应用各类方法的合理成分.（4）在进修进程中教师要引诱学生控制计谋性.办法性常识.教师还应有意识地指点学生将进修的办法.计谋性常识,迁徙到新的情境中应用,这既是对学生进修办法控制程度的磨练,也会使学生在应用中有新的发明,使办法的习得与闇练控制融会在不竭进修常识的进程中.3.促进信息技巧与学科课程的整合——教授教养方法变动的新走势促进信息技巧与学科课程的整合,慢慢实现教授教养内容的呈现方法.学生的进修方法.教师的教授教养方法和师生互动方法的变动,充分施展信息技巧的优势,为学生的进修和成长供给丰硕多彩的教导情况和有力的进修对象.这就请求我们既要熟悉到现代信息技巧具有伟大的感化,又要看到它的对象本质.可以说,实际中消失和应用的教授教养手腕,在教授教养中都有效武之地.当然,每种教授教养手腕也都有其局限性和应用规模,所有教授教养技巧手腕都有自身的价值和消失的意义.要本着从实际动身.随机应变的原则,发掘和施展传统的各类技巧手腕在教授教养中的积极感化,黑板.粉笔.挂图.模子等传统教授教养对象,灌音机.幻灯机.放映机等传统的电化教授教养手腕,在黉舍教授教养运动中同样具有奇特的性命力.4.全方位开辟课程资本——教授教养视野的拓展课程资本开辟是本次课程改造的一个亮点.课程意识的确立和课程资本的开辟使教授教养从内涵到外延都产生了很大的变更.新课程的平易近主性.凋谢性.科学性,让教师找到了课程的感到,形成了课程意识,以教材为平台和根据,充分地发掘.凋谢和应用各类课程资本.教授教养中再也不克不及以“本”(教材)为本,把教材作为“圣经”解读,要对教材的填补.延长.拓宽.重组,并重视教材与社会生涯和学生经验的接洽和融会,同时勉励学生对教材的质疑和超出.新课程冲破了“教室教授教养就是教室里上课”的传统不雅念,学生进修运动的空间不再只局限于教室,而是拓宽到生涯和社会的各个范畴,都成为学生浏览.思虑.探讨的对象.5.反思性教授教养理念——教授教养素养晋升的有效门路反思性教授教养也是在新课程试验工作中引起普遍存眷的一种教授教养理念.它强调教师应当擅长进修和控制新的教授教养理念,并在新的教授教养理念的引诱下,联合本身的教授教养实践和教授教养经验,有针对性的提出问题,大胆地对本身的教授教养不雅念和教授教养行动进行质疑.检查与思虑,从而发明消失的问题与缺少,自发自动地实现自身理念的更新和行动的变动,创造性地开展新的实践.反思的基本是实践,是对自身实践运动的周全剖析和客不雅评价;反思是一种疑惑与批评,应当以一种凋谢的心态自动积极地探寻自身消失的问题与缺少;反思是一种自我的再熟悉,须要自动晋升自身的反思意识和反思的才能;反思也是一种立场和办法,同时也是一种文化.没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是浮浅的熟悉.教师成长的公式：成长=经验+反思.反思的类型主如果正面反思.面反思和比较反思.。
信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文
信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文篇1《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》摘要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。
从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词：信息技术;学科;深度融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。
有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1.学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。
基于统编教材的课堂深度学习研究
基于统编教材的课堂深度学习研究课堂深度学习是指在教学过程中，学生通过自主思考、互动交流、探究实践等方式，深度理解、消化、应用知识的过程。
基于统编教材的课堂深度学习研究，旨在通过教学改革，提高学生的学习能力和学习成效，以适应当前社会发展的需求。
传统的教学方式以传授知识为主，学生们更多的是被动地接受知识，缺乏主动的思考和实践。
然而，这种教学方式已经不能适应当前社会的需求，学生需要具备的不是简单的知识点的掌握，而是综合运用的能力和领域知识的深度理解和灵活应用。
因此，基于统编教材的课堂深度学习研究应运而生。
首先，课堂深度学习需要通过合理的教学设计来落实。
教师可以通过拓展教学内容、设计难度适当的问题等方式，引导学生进行深入思考和探究。
此外，教师还可以通过课堂互动、小组讨论等方式，促进学生之间的交流和互动，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的学习质量。
其次，课堂深度学习需要借助现代化的教学手段来实现。
近年来，随着教育技术的发展，越来越多的教学手段被应用到课堂深度学习之中。
例如，利用计算机软件进行虚拟化实验、采用多媒体教学等方式，提高学生的学习效果。
同时，借助互联网等先进电子技术，学生可以随时随地获取知识并进行交流互动，实现全程参与和全时学习。
最后，课堂深度学习需要建立一种新的教学评价体系。
传统的教学评价方式主要评估学生对知识点的掌握程度，无法评估学生对知识的深度理解和应用能力。
因此，建立一种全面评估学生学习质量的评价体系十分必要。
例如，通过科技手段进行数据分析、教学反馈等方式，更加和谐地进行教与学的互动。
总之，基于统编教材的课堂深度学习研究，是针对当前教育现状的一种教学改革。
从教学设计、教学手段到教学评价，每一环节都需要进行优化和改进。
只有全方位地优化教学环节，才能真正实现课堂深度学习的目标，提高学生的学习成效和学习质量，更好地适应当前时代的发展需求。
促进课堂深度学习的四项策略
促进课堂深度学习的四项策略如今，深度学习已经广泛成为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，厘清当前教师对“课堂深度学习”的认识误区，分析其产生的缘由并提出相应策略，对深度学习真正“落地”具有极其重要的意义。
能动学习：培育“核心素养”的方法论深度学习研究为我国课堂教学改革实践提供了新的思路。
2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目，以此来力图解决当前学校课堂中面临的问题，并提炼具有中国本土特色的教学理论和实践经验。
课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程。
课堂深度学习存在于课堂这一特定情境之中，尤其关注学生学习结果的丰富性、学习环节的完整性和学习过程的引导性，教师倘若对其把握不准，很容易陷入三大误区。
1、重“难”轻“得”以单一的知识目标掩盖了课堂深度学习的多维学习结果。
有些教师认为，教学内容越难，就越能实现学生课堂深度学习，以“难”为“深”，这是完全错误的。
事实上，教师片面加大难度，一方面极易违背学生的认知规律，影响学生对知识的深度理解；更为严重的是会影响学生的心理发展，学习内容过于艰涩，十分容易让学生产生“挫败感”，继而产生厌学心理。
所以，当教师一味地追求知识难度，以知识的难度代替学生学习的深度时，学生在课堂中的实际收获是非常有限的，甚至可能因为“受挫”而对后续学习产生消极影响。
而这种重“难”轻“得”的现象，归根结底源于教师只关注学生能否通过课堂学习掌握相应知识，比如教师认为学生学得“好”就是会做难题、能在相应的考试评价中获得好成绩，而忽视了这些知识对学生真正意义在哪儿，这样只会导致学生所学到的知识越来越粗浅和零碎。
为了让老师摒弃这种错误认知，我们必须明晰深度学习究竟要达成什么目标。
事实上，课堂深度学习所强调的是多维度的学习结果，最终会让学生发生三方面改变：其一，学生认知结构的完善。
何克抗：实现“深度融合”的路径和方法
何克抗：实现“深度融合”的路径和⽅法本⽂结合《美国国家教育技术计划(2010年)》提出的应实施由技术⽀持的“教育系统结构性变⾰”命题，分析了我国在《教育信息化⼗年发展规划(2011—2020 年)》中提出并多次强调“信息技术与教育教学深度融合” 的背景。
在此基础上，对“教育系统结构性变⾰”与“信息技术与教育教学深度融合”的确切内涵进⾏了解读，提出了实现信息技术与学科教学“深度融合”的路径与⽅法，并对实现⽅法进⾏了具体科学的论证与阐述。
⼀、“深度融合”提出的背景2012年3⽉，我国教育部发布了《教育信息化⼗年发展规划（2011—2020年）》（以下简称《规划》）。
《规划》开宗明义，指出实施教育信息化的意义在于“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变⾰”，因⽽教育信息化是“实现我国教育现代化宏伟⽬标不可或缺的动⼒与⽀撑”。
为实现教育信息化，我们要充分利⽤和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与教育教学的深度融合。
众所周知，国际上推动教育信息化的传统做法是实施“信息技术与课程整合”。
为何我国在《规划》中提出“信息技术与教育教学深度融合”（以下简称“深度融合”）这⼀全新的提法，并且在《规划》全⽂中，这⼀提法先后出现了10次呢？我们只有了解其在当时提出的背景，才能更为准确地把握“深度融合”的内涵与实质。
2010年左右，信息技术作为最先进的⽣产⼒，在其他领域的应⽤已取得重⼤成效，但其在教育领域的应⽤成效却并不显著：⼤多停留在⼿段、⽅法层⾯，⽽对教育质量的提升（即⼤批创新⼈才的培养），信息技术似乎可有可⽆，或只是锦上添花，既没有成为教育中必不可少的因素，更谈不上对教育发展产⽣⾰命性的影响。
由此引发了著名的乔布斯之问——“为什么计算机改变了⼏乎所有领域，却唯独对学校教育的影响⼩得令⼈吃惊！”国际上曾有许多专家学者对此进⾏过研究与探讨，都⽆功⽽返。
只有2010年11⽉发布的《美国国家教育技术计划（2010年）》（以下简称NETP 2010），通过认真总结梳理近30年来企业部门应⽤技术的经验与教训，才发现问题的症结所在，并提出“如果想要看到教育⽣产⼒的显著提⾼，就需要进⾏由技术⽀持的重⼤结构性变⾰，⽽不是渐进式的修修补补”。
促进学生深度学习的有效途径
促进学生深度学习的有效途径问题是学生思维发展的“触发器”。
富有“目标性、整体性、活动性、层次性”的问题链，不仅能支持学生对学习内容的深度思考，为学生的“学”提供路径，而且为教师的“教”构建框架，从而促进教与学方式的改变。
因此，在小学数学教学中，教师要结合知识的核心设计具有统摄性、引领性、层次性的问题链，构筑具有挑战性的问题情境，以引领学生在递进式问题的思考与探索中，经历知识发现、生命成长的全过程，主动构建自己的认知结构和问题解决的数学模型，发展数学思维和数学关键能力，促进数学深度学习的实现和核心素养的形成。
一、问题链设计的基本原则只有将知识融化于问题情境之中，并通过问题链将知识从问题情境中升华出来，才能有效降低梯度，层层递进，螺旋上升，促进学生更好地构建数学知识体系和框架，形成数学方法，促进学生数学核心素养的形成。
因此，问题链的设计要遵循以下原则：（一）真实性原则问题链设计应遵循真实性原则，并与儿童的现实生活高度贴近。
教师在设计问题链时，除了考虑数学知识点之间的逻辑性，还要充分考虑数学课程和生活之间的关系，让问题链与学生生活高度关联，引领学生运用数学知识更好地发现、分析与解决生活实际问题。
只有遵循真实性原则，问题链才能有效激发学生思考，让数学教学植根于学生生活，服务学生生活。
（二）驱动性原则问题最显著的特点是驱动性，促进深度学习的问题链应遵循驱动性原则。
教师在设计问题链时，既要关注单个问题的驱动性，设计的问题要讲究高品质，又应基于问题链系统下问题之间的结构化关系，注重问题链的驱动性。
通过问题链的驱动性效应，打造高磁问题场域，借助结构化问题一步步促使学生积极、主动地思考，始终保持较高的思维活跃度，以实现深度学习真实发生。
（三）开放性原则教师在设计问题链时应根据数学知识点之间的关系，坚持以大概念为核心，设计核心问题，再以核心问题为辐射点向其他问题进行有机的延展。
这样就形成一个相对开放的问题链，既确保学生思维的正确方向，又让问题链表现出开放性，能够和学生既有的生活经验、知识和生活等进行有机关联，让数学学习做到开合有度。
怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
如何实现信息技术与学科教学的深度融合？
要做到信息技术与学科教学的深度融合，需要营造信息化教学环境、实现新型教与学方式以及变革传统的课堂教学结构。
首先，营造信息化教学环境是实现信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。
信息化教学环境应该支持多种教与学方式，如真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作研究等。
其次，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学方式是信息技术与学科教学的深度融合的具体目标。
只有在正确的教育思想观念和相关教学资源的支持下，才能实现新型的教与学方式。
最后，要变革传统的课堂教学结构，从“以教师为中心”的传统教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
具体来说，教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教
学的组织者、指导者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要依赖丰富的信息化教学资源相配合；教学媒体要成为认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
要实现课堂教学结构的变革，教师需要在课堂教学中设计并实施相关的教学模式。
例如，数学学科的“教学模式”能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，其实施要领是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式。
促进语文课堂深度学习的基本内涵
促进语文课堂深度学习的基本内涵（一）促进语文课堂深度学习基本内涵促进语文课堂深度学习就是基于语文学科特点，运用“深度学习”理念和策略，在教师深度教学的基础上，促进学生深度学习的一系列教与学方式。
就是通过创建积极的学习共同体，培育“倾听关系”的课堂氛围，激发学生深度表达的欲望和能力，在问题引领下，以丰富的、结构化的语文学习活动，引导学生深度参与，在实现对文本的深度理解的过程中，拓展思维空间、发展思维能力、理解能力和迁移能力，不断提升学生的阅读素养。
（二）语文深度学习与肤浅学习的区别基于对内涵的理解，语文课堂深度学习和浅层学习在学习目标、学习内容、深度学习肤浅学习学习目标学习目标明确、集中学习目标不清晰、不集中学习内容学生不理解，或者理解不深的学生已经理解，或者初步理解提问类型主要是应用、分析；发散的\开放的，允许回答有创新主要是回忆事实和细节；集中的\封闭的，导向预定答案学习方式自主学习，合作学习听老师讲解，独立思考参与深度主动参与，能积极倾听同伴和老师的表达，能够注意倾听不同观点的区别和联系；能够用一段话完整表达自己独特的感受、体验和理解被动参与，以别人的观念或集体讨论代替自己的阅读；不会倾听，表达不主动或者只能用一个词、一个简单句表达学习活动丰富的、结构化语言活动单一的，零碎的，有时甚至游离文本的反思状态逐步加深对文本的理解，批判性思维、学习策略的反思机械训练，学习过程缺少反思学习结果多角度、有创意的阅读；在初始体验的基础上，对文本有了更深刻理解模式化的解读；基本停留在原初体验上（三）语文课堂深度学习的主要特征即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。
四是有深度表达的学习。
大胆、自信地在课堂表达既是激励学生深度参与的有效形式，也是深度学习显性的表现方式。
所谓深度，在语言的形式不是一个词，或者简单句，而是一段话，一个相对完整的句群；在表达的内容上，不是只有观点，而应该是有观点，有分析，有理有据，逻辑严密。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何实现学科课堂的深度教与学
现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程，因此教学活动从活动的主体来说，既包括教师的活动，也包括学生的活动；从活动的空间来说，既有课堂上的活动，也有课外的活动；从活动的形式来说，既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。
教学活动的形式可以多种多样，但都是以促进学生的全面、和谐发展为目的，通过教学活动的开展，学生的知识得到丰富与更新；能力得到提高与发展；同时形成和提升正确的情感、态度和价值观。
新课程标准要求我们把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验——表现”的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
1、教师教学行为转变──重建课堂教学的基础
新课标、新理念要求信息技术教学课堂，教学目标应该是知识、能力、觉悟的统一，而不只是应试的知识与能力；教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。
星星之火可以燎原，教师的任何一点创新精神可成为点燃创新火花的火种。
听不到不同声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习。
课堂生活过程是师生共同成长的过程。
2、学习方式的转变——实施新课程的核心关键
新课程背景下学习方式的转变主旨是有效的学习方式与教学模式的整合。
（1）认识自主学习、合作学习、研究性学习的价值取向的交融性。
在高中新课程的实施中，自主学习、合作学习、研究性学习均是重要的学习方式。
自主学习：强调的是培养学生的主动、独立的学习能力。
研究性学习：强调的是培养学生探究未知世界的能力。
合作学习：强调的是协作、分享精神。
三种价值取向互相并行而又互为补充，缺一不可。
（2）自主、合作、探究三种学习方式在教学过程中的合理搭配。
教师要充分利用三学习方式的优势，本着促进学生发展的原则，寻求合理的学习搭配方式。
如何搭配要靠教师的具体设计。
（3）在高中教学中实现有效的学习方式与教学模式的整合。
实现高中新课程的有效教学，教师需要根据具体的学习任务，选择学习方式和教学方式，整合多种学习方式和教学方式，包括接受性学习方式与讲授式教学方法。
有效利用各种方式的合理成分。
（4）在学习过程中教师要引导学生掌握策略性、方法性知识。
教师还应有意识地指导学生将学习的方法、策略性知识，迁移到新的情境中运用，这既是对学生学习方法掌握水平的检验，也会使学生在使用中有新的发现，使方法的习得与熟练掌握融合在不断学习知识的过程中。
3、促进信息技术与学科课程的整合——教学方式变革的新走势
促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质。
可以说，现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。
当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有教学技术手段都有自身的价值和存在的意义。
要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。
4、全方位开发课程资源——教学视野的拓展
课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。
课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都发生了很大的变化。
新课程的民主性、开放性、科学性，让教师找到了课程的感觉，形成了课程意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源。
教学中再也不能以“本”(课本)为本，把教材作为“圣经”解读，要对教材的补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。
新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，都成为学生阅读、思考、探究的对象。
5、反思性教学理念——教学素养提升的有效途径
反思性教学也是在新课程实验工作中引起广泛关注的一种教学理念。
它强调教师应该善于学习和掌握新的教学理念，并在新的教学理念的引导下，结合自己的教学实践和教学经验，有针对性的提出问题，大胆地对自己的教学观念和教学行为进行质疑、反省与思考，从而发现存在的问题与不足，自觉主动地实现自身理念的更新和行为的变革，创造性地开展新的实践。
反思的基础是实践，是对自身实践活动的全面分析和客观评价；反思是一种怀疑与批判，应该以一种开放的心态主动积极地探寻自身存在的问题与不足；反思是一种自我的再认识，需要主动提升自身的反思意识和反思的能力；反思也是一种态度和方法，同时也是一种文化。
没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。
教师成长的公式：成长=经验+反思。
反思的类型主要是正面反思、面反思和对比反思。