在课堂教学中如何落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养
要在小学语文课堂中落实核心素养，首先需要明确什么是核心素养。
核心素养是指在多学科、跨学科学习中具有普遍价值的基本能力和素养，包括思维能力、解决问题能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
在小学语文课堂中，我们可以通过以下几个方面来落实核心素养。
一、培养学生的思维能力。
在小学语文课堂中，我们可以通过阅读理解、问题解答等活动来培养学生的思维能力。
在教学过程中，应引导学生运用分类、归纳、综合等思维方法，提高学生的思维能力和创新思维能力。
还可以通过组织学生进行讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
二、培养学生的解决问题能力。
在小学语文课堂中，我们可以通过教学设计和问题导入等方式，引导学生主动思考和解决问题。
在教学过程中，可以设置情境，让学生分析问题、提出解决方案，并进行实践。
还可以通过角色扮演、小组合作等活动，培养学生解决问题的能力和团队合作的能力。
通过以上措施，在小学语文课堂中可以有效地落实核心素养的培养。
这不仅有助于学生的语文学习，还对他们的综合素质提升有着积极的影响。
教师应在教学中注重培养学生的核心素养，创造条件和机会让学生充分发展自己的潜力和能力。
如何在课堂教学中落实核心素养
2022版新课标中，明确提出了语文的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
这四个方面是一个整体，相互促进，共同构成了语文的核心素养。
那么如何在课堂教学中落实核心素养呢？一、坚持文化自信心，弘扬传承中华民族文化。
作为新时代中国特色社会主义合格的建设者和可靠接班人，我们要弘扬民族文化，传承民族精神，体现自身文化特色，彰显华夏文明悠久厚重的历史，自觉抵制过“洋节”，过好中国传统节日，守护我们的民族传统，保持我们的文化基因，认同并支持中华民族复兴大业。
这是每一个华夏子孙对民族、对传统、对文化的尊重。
《吃水不忘挖井人》是统编版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文主要讲的是毛主席在江西领导革命时，看到乡亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。
解放后，乡亲们为了感激他，在井边立碑纪念的故事。
全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。
可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度，对于毛主席，学生了解得不多。
特别是低学段的孩子，稍不注意就会变成形式上的说教，就会失去教学的效果。
那如何从课堂上无形的渗透这一点呢？为此，我便通过在晨读或者阅读课时用通俗易懂的语言给学生讲革命前辈的故事，让学生自己搜集相关故事并开设故事大赛等形式，通过观看类似的红色影片做铺垫，课堂上又要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，学习并弘扬革命优良传统，饮水思源。
又如，在讲授中国传统节日端午节的课程内容时，将端午节中包粽子的节日活动引入课堂，以丰富的文化教育形式开展相关课程的学习，提高学生对于传统文化涵义的认知，让学生从趣味性十足的语文课堂学习中了解中国传统文化，增强民族文化自信。
二、积累语言文字，培养语言运用能力。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
如何把核心素养落实到教学中
如何把核心素养落实到教学中要落实学生学科核心素养，需明确内涵，构建科学教学体系，加强教师素养，注重学生自主学习与合作，建立评价机制。
注重实践创新、跨学科融合及评价与反馈，保障学生全面发展。
要落实学生学科核心素养，教研人员提出了以下建议: 首先，要明确学科核心素养的内涵。
学科核心素养是指学生在某一学科领域内所应具备的基本知识、基本技能、基本思维方式和基本价值观念等方面的素养。
这些素养是学生未来学习、生活和工作中必须具备的基础，也是学科教学的核心目标。
其次，要构建科学的教学体系。
落实学科核心素养，需要从教学内容、教学方法、教学评价等方面入手，构建科学的教学体系。
在教学内容方面，要注重知识的系统性和连贯性，将学科知识与生活实践相结合，引导学生主动探究和发现问题。
在教学方法方面，要采用多种教学手段，如案例分析、情景模拟、实验教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学评价方面，要注重学生的全面发展，采用多种评价方式，如自我评价、互评、师评等，全面了解学生的学习情况和进步程度。
核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。
二者相辅相成，相互联系，对立统一，缺一不可。
在某种水准上说，当前创新学习方式和教学模式来实现课程建设提出的目标更为重要。
核心素养的落实假设仅仅局限在课程建设方面，我们编个相关于核心素养内容的教材，让孩子去记去背，去对付考试，核心素养不可能落实，所以落实核心素养必须以学习方式和教学模式的变革为保证。
1.层次化教学,满足学生差异化需求学习就是自我建构，学习者利用已有的知识水平和认知水平，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系，水平体系，道德体系。
因为学生已有的知识水平和认知水平有一定的差异，假设面对所有的学习者，用同样的方式提供同样的知识和信息，就不可能满足所有学生自我建构的需要。
2.加强教师的专业素养。
教师是落实学科核心素养的关键力量。
教研人员建议，要加强教师的学科知识和教育理论的培训，提高教师的专业素养和教学能力。
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养在小学语文课堂中，落实核心素养是非常重要的。
语文课是学生学习语言文字、文化知识、语言运用能力的主要课程，也是培养学生综合素质、提高学生核心素养的重要途径。
如何在小学语文课堂中落实核心素养，成为了当前语文教育工作者的重要任务之一。
一、培养学生的读写能力语文课是培养学生读写能力的主要课程，而读写能力又是核心素养的重要组成部分。
在小学语文课堂中，我们应该重点培养学生的读写能力，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生进行多方位的阅读，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
我们还应该注重学生的写作训练，引导学生进行多样化的写作实践，培养学生的表达能力和思维能力。
在培养学生的读写能力的过程中，我们可以通过设计精彩纷呈的阅读教学活动，如朗读比赛、课外阅读推荐、读书笔记分享等，激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
我们还可以通过批改学生的作文，及时反馈学生的写作表现，引导学生不断提高写作水平。
通过这些方式，我们可以有效地培养学生的读写能力，提高学生的核心素养。
二、引导学生独立思考独立思考是核心素养的重要组成部分，而语文课又是培养学生独立思考的重要课程。
在小学语文课堂中，我们可以通过布置一些开放性的问题，引导学生进行独立思考和讨论。
我们可以在课堂上组织学生进行小组讨论，让学生围绕一个话题展开自由的思考和交流，从而培养学生的独立思考能力。
我们还可以通过开展课外学习活动，如课外阅读、写作比赛等，引导学生进行独立思考和创作。
我们可以组织学生进行写作比赛，让学生自主选择写作题目，自主完成作文，从而培养学生的独立思考和创作能力。
通过这些活动，我们可以逐渐培养学生的独立思考能力，提高学生的核心素养。
三、培养学生的情感态度我们还可以引导学生了解和尊重文化传统，培养学生的民族情感和文化自信。
我们可以组织学生参观文化名胜、举办文化节目等，让学生亲身感受和体验中华文化的魅力，从而培养学生的情感态度，提高学生的核心素养。
如何在课堂中落实核心素养
从教走向学
——在课堂上落实核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的课程理念之一即立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。
如何落实核心素养，我在平常的教学中摸索出了一些浅显的看法。
一、学习的主体是学生，要明确课堂教学目标
以往教学中，我作为课堂主导者，总是站在教师的角度来审视我本节课的教学目标，设定的教学目标总是从自身出发，忽视了学生。
我们要从学生角度去描述，转化为学生清楚的学习目标，发挥学生学习主体作用。
这就要实现教学目标从“教”到“学”的转换。
二、创设情境，引导学生兴趣提升
基于语文学科素养下的教学日标，我们必须要关注学生的学习思维，通过创设问题情境，引导学生主动思考和解决问题，培养学生思维的灵活性。
三、倡导合作探究
新课改背景下，更加强调学生的学习主动性，明确了有效的学习是主动学习而并非被动接受学习。
那么就需要我们在教学中指导学生开展自主、合作探究，鼓励学生发表自己的观点，并与小组内其他学生进行交流，在分享和探究的过程中，拓展学习的深度。
四、完善教学评价
在教学评价时，我们不仅要关注学生的学习成果，还要将学生在学习过程中情感、思维、能力等纳入其中，如学习态度、思维发展、课堂表现、作业质量等，使课堂教学评价更加全面、客观。
陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学。
”语文核心素养下，课堂教学不再局限于知识层面的教学中，而是更加关注学生的全面发展、长远发展。
我们需要从教学理念、内容、方法、评价等方面进行改进，努力构建一个与新课改、核心素养要求相契合的语文课堂，最大限度地满足学生的学习需求。
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养小学语文是核心素养的重要课程之一，落实核心素养应成为小学语文教学的一项重点工作。
那么，如何在小学语文课堂中落实核心素养呢？本文将从准确表达、批判性思维、信息获取与处理等方面进行探讨。
一、准确表达准确表达是核心素养中必不可少的一项。
在小学语文课堂中，落实准确表达可以从以下几个方面着手：1、课堂小讲。
可以设置几分钟的小讲环节，让学生上台讲述自己的感想和看法，鼓励他们流利、准确地表达自己的意思。
2、写作练习。
可以在课堂上设置写作练习时间，让学生准确地表达自己的思考，培养他们写作表达的能力。
3、让学生多读多写。
这不仅可以丰富学生的词汇量，同时也可以让他们学会准确表达自己的意思。
常常引导学生读一些好的文章，并鼓励他们阐释自己的理解，让他们多写一些读后感或评论。
二、批判性思维批判性思维是核心素养中非常重要的一种能力，它可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高他们的思考和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，如何落实批判性思维呢？1、学生辩论。
可以让学生结合学习的知识，进行辩论演练，让他们在辩论中培养批判性思维。
2、推理练习。
可以在课堂上设置一些推理题，让学生利用逻辑思维解决问题，这样可以让他们得到有效的训练。
3、培养学生的独立思考能力。
在课堂上，老师可以引导学生进行独立思考，让他们自主思考并且发表个人的见解。
三、信息获取与处理信息获取与处理是核心素养的重要组成部分，它可以培养学生的信息意识和信息技能，提高他们的信息获取和加工能力。
在小学语文课堂中，如何落实信息获取和处理呢？1、让学生积极参与知识获取。
在教学过程中，让学生将课堂所学与自身经历进行对比，从学到的知识中汲取有价值的信息，增强他们的信息获取能力。
2、让学生进行事物分析。
在教学中，引导学生从事物的“外貌”、结构、功能等方面深入了解，从而引导学生进行事物的综合比较和归纳，增强学生的信息处理能力。
3、利用ICT各种工具辅助教学。
核心素养在学科教学落实中的问题及对策
核心素养在学科教学落实中的问题及对策随着教育现代化的不断发展，人们对于学生的素养要求也越来越高。
核心素养是指学生在学习和生活中所需的、并且是最基本的、最核心的素养。
它包括了思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力、情感态度与价值观等多个方面的能力。
在学科教学中，如何将核心素养有效地融入到教学中成为了教育工作者们所面临的一项巨大挑战。
在当前的教学实践中，出现了一些问题，本文将从几个方面探讨核心素养在学科教学落实中的问题，并提出相应的对策。
核心素养在学科教学中存在的问题有：1. 知识与素养脱节问题。
一些教师将教学过于注重知识的传授，而忽视了对学生素养的培养。
这就导致学生仅仅是对于知识的掌握，而不能在实际生活中综合运用所学知识。
这样就出现了知识与素养脱节的问题。
2. 核心素养培养过程中的倾向性问题。
一些学科教学中，可能出现了对某一种能力的过度强调，而忽视了其他方面的核心素养的培养，导致了学生素养的失衡。
3. 教学资源不足问题。
一些学校和地区在教学资源上面存在着差距，一些资源条件较好的学校可以更好地利用各种资源来培养学生的核心素养，而一些资源条件较差的学校则无法给学生提供足够的资源来进行素养培养，导致了学生的素养水平的差距。
针对以上问题，我们可以采取以下对策来解决：第一，适当调整教学内容，注重素养的培养。
教师在课堂教学中，可以适当调整课程的内容，使之更加贴近学生的生活，更加容易引发学生的思考，从而培养学生的批判性思维，创新能力和问题解决能力。
第二，多元化评价，综合发展。
在教学过程中，教师应该采用多元化的评价方法，不仅仅注重学生的知识水平，还要综合评价学生的情感态度、社会交往能力、团队协作能力，使学生得到全面发展。
加强教师培训，提升专业素养。
学校和地方教育局可以加强对教师的培训力度，增加教师教学素养的提高，促使教师更好的将核心素养融入到学科教学中，提高教学质量。
还可以加大对学校和地区的教育资源的投入，缩小学校之间的差距，提高学校整体素养培养的水平。
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养在小学语文课堂中，落实核心素养是非常重要的，因为语文是学生学习的基础课程，也是培养学生综合素养的重要途径。
通过语文课堂的教学，可以促进学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力以及文学素养等方面的提高，从而全面培养学生的核心素养。
一、培养学生的语言表达能力在小学语文课堂中，培养学生的语言表达能力是重中之重。
语文课程要求学生不仅能够准确地理解他人的语言，还要求学生能够准确地表达自己的想法和情感。
为了培养学生的语言表达能力，教师可以采取以下措施：1. 提高师生互动的频率，让学生更多地参与到课堂中来，提高学生的口头表达能力。
2. 鼓励学生多方面表达，包括口头表达和书面表达，让学生通过不同的方式来表达自己的意见和看法。
3. 引导学生进行实践性学习，通过实际的活动来培养学生的语言表达能力，例如组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动。
通过这些措施，可以有效提高学生的语言表达能力，培养他们成为具有良好表达能力的人才。
二、提高学生的阅读能力1. 激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读，并且鼓励他们多读优秀的文学作品。
2. 提供多样化的阅读材料，让学生接触不同类型的文学作品，包括古代诗词、现代小说、散文等，从而开阔学生的视野。
3. 培养学生的阅读策略，教导学生如何有效地阅读，包括快速阅读、精读、泛读等。
通过以上方式，可以提高学生的阅读能力，让他们能够更好地理解和欣赏文学作品，培养他们的阅读素养。
2. 提供写作指导，教导学生如何进行有效的写作，包括写作结构、行文技巧等方面的指导。
3. 鼓励学生进行创造性写作，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，创作出独具个性的作品。
四、提高学生的文学素养文学素养是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。
在小学语文课堂中，提高学生的文学素养是非常重要的，可以通过以下方式来实现：1. 通过文学作品的解读，让学生了解文学作品的内涵和意义，引导学生从中得到精神上的滋养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在课堂教学中如何落实
核心素养
Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
在课堂教学中如何落实核心素养
陇南市武都区江南小学———高毓鸿
一、提出的背景
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。
“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。
因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。
核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。
核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
三维目标和核心素养是怎样的关系简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。
从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。
用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标版，三维目标是版，核心素养就是版。
二、核心素养的落实
核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。
落实核心素养，一方面要遵循知识内在的逻辑规律进行有效学习，真正实现构建知识体系和能力体系。
另一方面就是要遵循学习者的认知规律把学习同现实生活结合起来，在学习和实践中形成良好的品质和健全人格，让学习者真正形成适应终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。
1、学习的本质是解决问题
“学成于思，思源于疑”。
真正有效的学习，是基于学生问题的整体性学习，而不是以知识为中心的碎片化学习。
整体性学习遵循学生的认知规律，强调问题解决策略，先见森林后见树木，有利于培养学生的批判性思维，具有整体大于部分之和的功效；碎片化学习遵循知识的逻辑顺序，只见树木不见森林，导致学生的学习处于支离破碎和零敲碎打的状态，如同走迷宫，效益低下。
从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养教学转化的必然选择。
因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。
“目中有人”是核心素养教学转化的前提。
所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。
2、问题化学习方式
以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。
“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
需要在教学中强调问题化学习。
以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对
问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构--从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。
在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。
这就是问题化学习方式极具价值之处。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。
真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。
如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。
情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。
如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
3、教学模式的变革
在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。
学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。
学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。
学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识;要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”;要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。
4、学科和跨学科课程的整合
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计:一是学科课程，二是跨学科课程(即综合性课程)。
学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。
跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。
它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。
两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。
两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。
也许可以这样说，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。
因此，当前学校完善两种课程的设计就极为重要。