论校企合作模式下高职院校广告与会展专业项目化课程体系构建
高职院校“校企联合”项目建设方案及总结
校企联合的职业院校“智慧专业”建设1.项目简介、拟解决的教学问题及解决问题的方法1.1 项目简介“校企联合”协同的职业院校“智慧专业”建设，是遵循“四位一体”4S实践育人理念由社会、学校共同参与协同育人的实践探索，它充分整合校内资源、突显协同育人人才优势、技术优势，以实现最大限度发挥育人实效。
该模式充分体现协同育人的教育跨界性特征，关键是协同、核心是实践、目标是育人，通过将学生送入属地科研院所及重点行业、特色产业、精尖企业进行实践，充分发挥和利用各方面特点优势实现四方共赢，在全面增进高职院校学生的专业实践能力、激发专业学习自觉性和主动性的同时，进一步服务国家发展、社会进步对于人才的需求，帮助学生提升自身将专业理论知识运用到生产实践中的能力。
为更好的服务高职院校优秀人才培养，加速推动专业素养、知识水平和技术技能提升，本项目立足于“校企联合”协同育人视阈，着力发展产教研融合创新理论、全面巩固提升科研创新能力，打造新型专业教学基地、育人载体，加快推进人才队伍建设及师资水平提升。
与此同时，大力丰富和拓展高职院校学生毕业后深入基层就业创业的职业选择，为区域基层技术人才的引进和培养奠定坚实基础，达到促进地方经济发展、提升高职院校毕业生就业质量、提高企业核心竞争力的效果。
1.2拟解决的教学问题（1）“校企联合”协同合作程度低在高职院校的教育教学实践过程中，协同育人面临着“校企联合”共建多方对于协同培养的认识不到位、执行有偏差等现实问题制约。
部分参与主体将“校企联合”的目标粗浅的理解为：帮助学生深入企业了解社会、扩大知识面、多维提升自身素质，未能充分且全局性的认识到协同培养对于学生实践能力方面的积极作用和四方共赢效果，同时高校、、企业三方在“校企联合”方面的认知偏差，也直接导致了合作积极性不高，协同育人流于形式、浮于表面。
（2）“校企联合”协同保障不健全纵观现下高职院校“校企联合”协同建设，仍旧存在机制体制保障不健全的情况。
校企合作创新课程体系及教学内容的改革
校企合作创新课程体系及教学内容的改革3.2.1.1 校企合作创新课程体系及教学内容的改革校企合作共建“视觉传达设计工作室”主要希望紧跟行业、企业的发展，引入企业管理模式，实施职场化实训。
以项目运作过程组织项目课程，调动各方资源和专兼教师队伍，联合教学，推进工学结合、顶岗实习的教育教学改革。
从而满足平面设计、企业品牌设计课程开发与实践教学的要求。
课程体系与教学内容改革1 、构建课程体系首先对本专业的工作领域和工作任务的职业能力进行分析，将其转换为学习领域的学习任务。
依托校企合作工作室，构建基于工作过程，岗位特色鲜明、职业能力突出，任务引领、项目导向、工学结合的课程体系。
在课程体系建设过程中融入专业知识、综合素质、职业素养、岗位标准以及创新、创业能力等内容。
（见图表校企合作课程开发设计路径表）（1）项目课程开发基于企业岗位能力要求，将行业职场中的典型项目任务转换为若干课程内容。
学生参与项目的全过程，从项目运行过程的各个环节中，主动获取知识，掌握各种技能，注重知识与技能的关联。
（2）课程进阶体系课程依据专业学习进度和深度设置三个阶段，初级课程为设计基础和技能基础，是必修课程；中级课程为专业进阶课程，采用选修必修结合；高级课程为小方向课程，主要是顶岗实习，是必修课程。
在系统化的课程中实现学生专业知识、专门技能和职业素养、创新能力的训练和养成。
（3）“情境化”教学实行学习过程与工作过程相结合，营造真实的实训环境，学生在每个工作任务的操作时，按照完整工作过程进行训练，逐步加强学生的专业能力训练；同时，教学情境的实施采用项目教学、小组合作、项目汇报等方式加强综合技能的训练。
（4）“精细化”管理课程设计审核由工作室专兼职教师共同遴选项目任务，集体备课，讨论项目与课程教学结合点、切入点和可操作性，以天为单位进行详细的课程设计，制订规划，确定作业的阶段目标以及过程和质量评判标准；制定阶段性质量控制方法，进行阶段性评课；课程结束时有一个全面总结，成立由专兼职教师共同组成的评审小组，对教学效果进行终端评审，同时举办学生作业展览。
高职院校教学改革的体系建设——以广告专业为例
才应具有 的知识 、 能力和素质 ， 按需施教 、 学用 一致 ，
做 到课 程设 置与 岗位 需求相适 应。
法。所谓 一体化教 室 ， 是在真 实或仿真环境下 的“ 在 学 中做 、 做 中学” 在 的一体化学 习平 台。一体 化教 室
支持 了基 于 工作 过程 的 系统化 课程 体 系 的教 学活 动 ， 建 了工作 的真实环 境 ， 教 学 的三要 素 即学 构 使
“ 变化” 高等职业教育更加 丰富、 使 更加切合 实际， 达
针对性课程组和专项能力培养 的专 门化课程组。
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高 职院校 广告设 计专 业教 学应立足 职 业 岗位特 点 ， 强 调课 程 间的递 进联 系， 强调 实践 能力和专 门技 能的分项 培 养 。我 们可 以将广 告专业课 程设置 为三 大模 块 化 ： 公共课 程 模块 ， 即文化 类和 工具 类课 程 ， 主要培 养 学 生的文 化 素
然， 培养 了大批 高素质应用型人才 ， 为高等教育大众
化做 出了重要贡献。 教 育部 关于全面提高高一 些 国家根 据职 业教
教 育教 学质量 的若干意见》 明确指 出， 高等职业教育 与普通高 等教育 有着本质 的区别 ， 高等职 业教 育作
为高 等教 育发展 中的一个类 型， 肩负着培 养面 向生 产、 建设 、 服务 和管理第一线需要 的高技 能人才 的使 命。 以行 业市场 为导 向， 以职 业特 性为本位 ， 以服 务 就业为 目标是高等职业教 育的重大特 点。
目前 ， 多高职教 育专 业进行 了“ 许 重能力 、 强模
块” 的课 程改革 ， 并取 得 了很好 的效果 。他们针 对职 业 岗位 群 的需要和 岗位 专业 能力 的培养 目标 ， 课 将 程设置分成 了文化类课程组 、 工具类课程组 、 岗位群
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径随着社会经济的不断发展和高等教育的改革与发展，校企合作已经成为了高职教育发展的重要途径之一。
校企合作能够有效地对接产业需求和学校教学资源，提升学生专业素养，更好地促进学校和企业的双赢发展。
在高职专业教育中，教学内容的项目化与实施路径尤为重要，下面就对这一问题展开探讨。
一、项目化教学内容设计1. 目标明确项目化教学内容设计的首要任务就是确立教学目标。
学校需要充分了解企业的需求，以及就业市场对学生的要求，根据这些要求明确学生在专业知识、技能、态度等方面需要达到的目标。
还需要结合学生的兴趣和特长，设立个性化的目标和导向。
2. 课程项目化将传统的课程进行项目化改造，使之更贴合企业实际需求和学生就业需求。
项目化设计的课程应该以实际项目为背景、以问题为导向、以任务为主线，贯穿于学生的整个学习过程。
通过项目化课程的设计，能够更好地培养学生的综合素养和应用能力，提升他们在实际工作中的适应能力。
3. 教学资源整合项目化教学需要整合各种资源，包括师资、实验室、实训基地、企业实践基地等，以支持学生进行项目学习。
学校需要与企业建立紧密的合作关系，共享各自的教学资源，使之更好地服务于项目教学的实施。
1. 教师的角色转变在项目化教学中，教师不再是课堂上的讲解者，而是项目的指导者和组织者。
他们需要协助学生制定项目计划、提供指导和支持、监督和评估项目实施过程。
教师在项目化教学中，需要有着更高的综合素养和应用能力，能够更好地指导学生完成项目任务。
学生在项目化教学中的角色也会发生变化，他们需要扮演项目的实施者和完成者。
学生需要主动学习，积极参与项目的制定和实施过程，培养团队合作能力和解决问题的能力。
通过项目化教学，可以更好地锻炼学生解决实际问题的能力和创新能力。
3. 学校与企业的合作项目化教学需要学校与企业的密切合作，企业作为教学基地和实践基地能够为学生提供更丰富的实践机会和资源支持。
2024年校企合作专业共建方案
2024年校企合作专业共建方案____年校企合作专业共建方案一、背景和目标随着经济的快速发展和社会需求的不断变化，高等教育的功能也发生了重大转变。
现代高等教育应该紧密结合行业需求，培养适应社会发展需要的高素质人才。
为了满足这一需求，学校与企业之间的合作变得越来越重要。
为了推动学校与企业之间的合作，我们制定了____年校企合作专业共建方案。
本方案的目标是通过与企业的深度合作，为学生提供更多实践机会，提高他们的专业知识和技能，培养具有创新和实践能力的高素质人才。
二、合作内容和方式1. 专业课程共建：与企业共同制定和更新专业课程，确保课程内容与行业需求紧密结合。
企业可以派遣专业人士参与到课程的编写和教学中，提高课程的实践性和针对性。
2. 实习实训基地共建：在学校和企业合作的基础上，建立实习实训基地，为学生提供实践机会。
学校可以将课程内容与实践环节相结合，让学生在真实的工作环境中学习和实践。
企业可以为学生提供实习或实训岗位，提供专业指导和实践经验。
3. 企业导师制度：建立企业导师制度，企业导师将与学校教师一起指导学生的学习和实践。
企业导师将根据企业的需求和学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和培训，帮助他们提高专业能力。
4. 职业规划和就业指导：学校可以与企业合作，开展职业规划和就业指导活动。
通过与企业合作，学校可以更了解行业需求和就业市场，为学生提供更准确的职业规划和就业指导。
5. 产学研合作：学校与企业可以共同申请科研项目，开展产学研合作。
通过合作研究项目，学校和企业可以共同解决行业问题，培养学生的科研能力和创新意识。
三、合作机制和保障措施1. 建立合作机构：学校可以建立校企合作机构，负责校企合作项目的管理和运营。
该机构将协调学校和企业之间的合作关系，组织合作活动，解决合作中的问题。
2. 签订合作协议：学校和企业在合作开始之前，应签订合作协议明确各方的权益和责任。
合作协议应包括合作内容、合作方式、合作期限等具体内容。
校企合作背景下的项目课程建设
廊坊师范学院学报(自然科学版)Journal of Langfang Normal University (Natural Science Edition)2021年3月第21卷第1期Mar.2021Vol.21 No.l校企合作背景下的项目课程建设王智明，潘洪涛，姚宏坤，阴丽静(保定电力职业技术学院，河北保定071051)【摘要】项目课程突出综合能力培养，强调“做中学”，与传统方式相比，必须在项目载体、学生主体、课程资源、教学模式、评价方式等方面进行改革，需要企业的深度参与。
因此，针对当前项目课程建设中存在的问题，在深度校企合作 的基础上，构建项目课程建设的框架，组织课程建设与实施教学团队，从课程设计、资源建设和课程实施等方面进行了实践探索。
【关键词】 课程资源;项目载体;团队建设;情境创设Project Curriculum Construction Based On School-Enterprise CooperationWang Zhiming, Pan Hongtao, Yao Hongkun, Yin Lying(Baoding Electric Power Voc,&Tech. College, Baoding 071051, China )[Abstract] Project curriculum lay stress on development of comprehensive capacity through a Learning by Doing ”. Com pared with traditional curriculum, project curriculum must reform project as carrier, students as main body of study, curricu lum material, teaching model and assessment method, all of these need enteiprise resource. To solve the existing problems ofproject curriculum, a structure of project curriculum is proposed based on School-Enterprise Cooperation, and it includes curriculum construction mode, teaching team, curriculum design, resourcesdevelopment and curriculum implementation.[Key words] curriculum resources; project carrier ;teaching team building; circumstances establishing〔中图分类号〕G712.3〔文献标识码〕A 〔文章编号]1674 - 3229(2021)01- 0125 - 040引言《国家职业教育改革实施方案》强调“推动校企 全面加强深度合作”，合作领域涵盖人才培养、技术 创新、就业创业、社会服务、文化传承等多个领域。
“校企合作产教融合”项目建设方案
“校企合作产教融合”项目建设方案一、项目背景和目标校企合作是指学校与企业之间建立合作关系，通过共同开展教育与培训项目，实现产教融合，达到双方互利共赢的目标。
校企合作的目标是提高学生的实践能力和就业竞争力，培养适应社会需求的人才，促进企业技术创新和发展。
本项目旨在建立一种长期稳定的校企合作关系，通过共同开展各类实践教育项目，实现校企资源互补，培养高素质的人才，促进产业发展。
二、项目内容和计划1.首先，建立校企合作机制，包括学校与企业签署合作协议，明确合作内容、责任与利益分配等事项。
建立项目管理机构，包括学校和企业的代表，负责项目的具体实施和管理。
2.确定合作项目的内容和方向。
可以根据企业的需求和学校的专业特点，确定适合双方的合作项目，如企业实训基地建设、实习生培养计划、技术创新项目合作等。
3.确定项目的实施计划和时间表。
根据合作项目的复杂度和时间要求，确定项目的具体实施计划和时间表，确保项目按时顺利进行。
4.项目资源配置。
确定项目所需的资源，包括人力、物力和财力等，确保项目实施的可行性和顺利进行。
5.定期评估与改进。
建立项目评估的机制，定期评估项目的进展和效果，根据评估结果，及时改进项目的实施方案和策略。
三、项目实施过程1.建立合作资源库。
学校和企业建立合作资源库，共享双方的教学和实践资源，包括设备、技术和人才等。
并建立合作项目数据库，记录各类合作项目的相关信息。
2.开展实践教育项目。
根据合作协议和项目计划，学校组织学生参与企业的实践教育项目，如实习、实训、实验等。
同时，企业提供实践平台和指导，确保学生能够实现实践能力的提升和技术的学习。
3.开展技术创新合作。
学校与企业共同开展技术创新项目，如科研项目、产品开发等。
通过双方的合作，促进技术创新和产业发展。
4.企业培训和研修。
学校为企业员工提供培训和研修服务，帮助企业提高员工的综合素质和专业能力。
5.学校与企业的交流和互动。
定期组织学校和企业的交流会议、论坛、展览等活动，促进双方的交流和合作。
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径
校企合作下高职专业课程教学内容项目化与实施路径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、引言校企合作是当前高职教育改革的重要方向之一，通过与企业合作，高校可以更好地满足社会对人才的需求，提高教学质量和实用性。
在高职专业课程教学中，如何将校企合作落实到教学内容的项目化实施中成为了教育工作者们需要思考和努力解决的问题。
二、项目化教学的意义项目化教学是一种基于项目的学习方式，通过实际项目进行教学，让学生在实践中学习理论知识和技能，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在高职专业课程教学中，项目化教学可以将学校的教学内容与企业的实际需求相结合，更好地为学生提供职业技能培训和实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
推动高职专业课程教学内容的项目化实施具有重要的意义。
三、项目化教学的实施路径1. 企业需求调研学校需要与企业进行需求调研，了解企业对人才的需求和实际工作岗位的要求，掌握企业所需的专业技能和知识。
通过调研，可以明确项目化教学的方向和目标，确保教学内容与企业需求紧密结合。
2. 教学内容设计在企业需求调研的基础上，学校可以根据实际情况设计教学内容，将课程内容分解为若干个项目，每个项目都是与实际工作任务相关的小组项目，每个项目都会为学生提供一个实际的任务，让学生在实践中学习相关知识和技能。
3. 项目实施在项目实施阶段，学校可以组织学生参与到项目中去，每个项目都由一名企业专家和一名教师负责指导，帮助学生解决问题和完成任务。
通过项目实施，学生可以亲身经历实际工作流程，提高实际操作技能和解决问题能力。
4. 效果评估在项目实施完成后，学校需要对项目的效果进行评估，调查学生在项目中的学习情况和收获，对项目的实施做出总结和改进。
通过评估，可以及时了解项目实施的效果，为下一次项目实施做好准备。
四、项目化教学的优势项目化教学具有以下几方面的优势：1. 提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，增强学生的实践能力；2. 与企业的实际需求相结合，提高教学内容的实用性和专业性；3. 建立学校和企业之间的密切联系，促进校企合作的深入发展；4. 为学生提供更多就业机会和实际工作经验，提高学生的就业竞争力。
课题研究论文：校企合作模式下的高职生职业生涯规划教育体系构建研究
职业教育论文校企合作模式下的高职生职业生涯规划教育体系构建研究一、基于校企合作的职业规划理论依据（一）高职教育普及理论。
自2002年起，我国高等院校的毛入学率已超过15%，表明已经入高职教育大众化普及阶段，因此高职学生应该结合本身的教育特点，转变大众化精英择业思想，理性判断自身专业特点和就业形势，选择一份合适的职业，形成职业化的职业观。
（二）职业生涯选择理论。
目前职业教育行业的职业生涯规划理论通常以西方帕森斯的“职业-人匹配理论”、霍兰德的“人业互择理论”、施恩的“职业锚理论”、MBTI的“人格理论”等为主，这些理论都强调了人与职业的长期规划与匹配，为高职生职业生涯规划教育提供了理论指导。
（三）校企合作教学模式。
校企合作教学模式是基于资金、政府部门、企业相互支持的互惠互利模式，是以市场需求为导向的运行机制，通过高职院校与企业两种不同的教育环境和资源，采取工学结合的方式，培养企业和社会需求型的人才。
（四）职业生涯发展学说。
职业发展理论是职业规划理论中的一个重要流派，其强调年龄、阅历对职业规划的影响。
学说的主要代表人物有金斯伯格、舒伯、格林豪斯、萨柏、施恩等。
二、高职学生职业生涯规划存在的问题及原因（一）主要问题。
从目前的职业院校职业规划教育发展情况看，高职生职业生涯规划存在的主要问题有四个方面：其一，基于目前的社会环境和就业情况，多数高职生职业追求过于功利化，价值取向偏颇，主观能动性不强，职业规划缺失；其二，受限于知识储备、阅历经验、职业教育的确实等因素，高职生的职业目标模糊，多数目标过高、过于理想化；其三，对职业认识的匮乏导致高职生职业规划意识淡薄；其四，职业教育理论教学的过重、实践教育过轻导致高职生实践能力不足。
（二）原因分析。
针对高职教育模式下的高职生职业生涯规划存在的诸多问题，其原因主要为以下几个方面：教育体制落后、地方政府及相关教育部门重视程度不够、高职教育的课程教育不足、高职教育的专业化不足、高职生职业能力不强、职业教育财力支持不足等。
“1_+_X”下高职院校大数据专业实践教学课程体系构建研究与实践
基金项目:2021年广东省高等职业教育教学改革研究与实践项目 校企协同背景下高职院校信息技术类专业实践课程体系构建与研究 (GDJG2021024);广东省高职教育大数据技术与应用二类品牌专业建设项目阶段性研究成果㊂作者简介:王雪松(1974-),男,湖南祁阳人,硕士,主要研究方向:高职教育人才培养模式改革㊁课程体系构建等㊂1+X 下高职院校大数据专业实践教学课程体系构建研究与实践王雪松㊀冯欣悦(佛山职业技术学院电子信息学院,广东佛山528137)摘㊀要: 1+X 证书制度是落实立德树人㊁深化产教融合校企合作的一项重要制度㊂我校大数据技术专业以 1+X 证书试点为契机,将 X 证书技能等级标准融入人才培养方案㊁课程标准和教学内容中,创新校企双主体育人模式,重构实践教学课程体系,建立人才培养质量监控与评价体系,推动课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准对接,课程教学内容与证书考核内容有效对接㊂关键词: 1+X 证书;模式改革;实践课程体系;质量评价中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.22.0340㊀引言1+X 证书制度是国家职业教育制度建设的一项基本制度㊂高职院校深入贯彻落实国家职业教育改革精神,不断推进和实施 1+X 证书试点工作,优化人才培养模式和课程体系设置,探索 教师㊁教材㊁教法 三教改革,不断提高人才培养质量,增强学校办学水平和社会声誉㊂在 1+X 证书背景下,我校大数据专业积极开展 1+X 大数据应用开发(Java)职业技能等级证书试点工作,以 产教融合㊁书证融通 为抓手,及时将 1+X 内容有机融入大数据专业人才培养方案中,取得一定的成效,但同时在 1+X 证书试点中存在一些问题:(1)课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准㊁课程教学内容与证书考核内容等衔接不够,未能真正做到专业人才培养与职业岗位要求相融合㊁专业课程与职业技能相融合㊂(2)专业实践教学体系系统性设计不够,实践教学缺乏整体性和层次性,实践教学支撑体系不完善,缺乏多元化㊁多维度的教学评价机制,尚未建立质量监控和诊断改进体系,影响实践教学育人效果㊂为此,大数据专业建设团队紧跟国家职业教育发展理念,深化校企合作,结合区域行业企业实际需求,将证书培训内容适度融入专业人才培养方案和课程体系中,对接企业用人需求设置实践课程,重构大数据技术专业实践课程体系,加强教学方案改革㊁教学方法创新,推动课程体系与证书知识技能体系㊁课程教学标准和证书考核标准对接,课程教学内容与证书考核内容有效对接,建立质量监控与评价体系,提升学生的职业技能水平㊂1㊀探索 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 校企双主体育人模式大数据技术专业依托广东(南海)大数据产业园企业优质资源,与国内大数据领军企业合作共建 大数据产业学院 ,建成具备大数据企业真实生产环境,推进校企协同育人,创新 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 双主体育人模式㊂ 校企双元 是基础,根据大数据技术专业应用岗位能力培养要求,确定本专业的核心能力培养目标,实现专业与岗位的有效对接; 项目载体 是手段,以校企共建的产业学院为依托,将企业真实项目引入教学过程,根据专业核心能力要求和培养目标,合理设置微项目㊁虚拟或仿真项目㊁真实工程项目等递进式典型项目,以这些项目为载体分别在课程课堂教学㊁综合实训或课程设计㊁专业综合实习中应用和实施; 课岗融通 是目标,引入 1+X 证书职业技能等级标准,将教学中的知识点和职业岗位的技能点相融合,将职业道德㊁职业素养贯穿教育教学全过程,实现 课程教学 企业考证 职业活动 的相通培养,通过推进 课岗融通 人才培养模式改革,增强学生实践技能,提升职业综合素质㊂图1㊀ 校企双元㊁课岗融合㊁项目载体 人才培养模式㊃99㊃根据大数据应用开发(Java) 1+X 证书职业技能等级标准要求,将证书培训内容融入信息技术类专业人才培养方案,优化专业课程设置和教学内容,统筹教学组织与实施,深化教学方式方法改革,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂深化校企合作㊁产教融合,充分利用院校和企业场所㊁资源,与大数据应用开发(Ja-va)职业技能等级评价组织共同实施教学㊁培训,学生通过规定的专业课程培训㊁评价或考试,即可获得学历证书相应学分和职业技能等级证书㊂2㊀融入 X 证书职业标准,重构 书证融通 的实践教学课程体系2.1㊀构建信息技术专业群 专业模块㊁平台通用㊁方向互选 课程体系按照 校企双元㊁课岗融通㊁项目载体 的人才培养模式,建立了与之相适应的课程体系㊂根据人才培养目标以及学生的知识和能力结构,将 1+X 证书技能考核标准内容㊁新技术㊁新工艺等融入专业课程体系中,依照专业模块课程(物联网模块㊁大数据模块㊁计算机模块)㊁平台共享课程(公共基础㊁专业基础)㊁专业服务岗位课程㊁方向互选课程等方面,重构专业(群)模块化课程体系,让 1+X 证书制度融入学生学习全过程㊂图2㊀信息技术专业群 专业模块㊁平台通用㊁方向互选课程体系大数据技术与应用㊁物联网应用技术㊁计算机应用技术专业隶属信息技术专业群,专业基础课程对理论知识㊁技术技能基础要求一致,专业师资㊁资源㊁平台互通㊂因此,在专业人才培养方案和课程体系的设计中,加强群内专业㊁平台㊁选修方向课程内容整合与共享,构建信息技术专业群 专业模块+平台通用+方向互选 课程体系(如图2所示)㊂ 专业模块 是根据专业群中不同专业特色而设置的,每个模块包含3-5门专业核心课程组成㊂ 平台通用 是根据专业群人才通用基本素质和能力㊁行业或岗位群通用的基础理论和基本技能设计,相关课程包括:计算机应用基础㊁Java 语言程序设计㊁计算机网络基础㊁Linux 操作系统㊂ 方向互选 是根据专业群共同的基本素质和基本能力以及行业共同的专业基础理论和基本技能设计,学生可根据现实需求选课,打破专业之间的壁垒,跨专业选择专业群内其他专业的方向课程,通过模块组合提升自身多种职业能力㊂2.2㊀校企协同重构分层递进专业实践教学课程体系以 大数据产业学院 为协同育人平台,密切与行业企业关系,深化产教融合,建立产教研学协同育人机制㊂根据 1+X 证书技能考核标准和专业 岗位能力 培养目标的要求,校企合作开发基于云的实践项目㊁实践类教材㊁共建课程资源库和案例库等项目递进课程模块,重构任务驱动的项目化实践教学的课程体系㊂组建由学校骨干教师和企业技术骨干构成的 双师型 教师队伍,实施企业导师参与的 双导师 制实践教学,对接产业需求㊁职业标准与生产过程,以项目为主线组织教学内容,通过仿真实训㊁项目实战与顶岗实习,培养学生的综合职业能力㊂图3㊀大数据技术专业实践课程体系框架图在大数据专业实践教学课程体系中融入 X 证书培训和考核技能㊁专业知识与职业技能,按照 基础 专业 综合 创新 层级设置职业能力递进的实践教学模块(如图3所示),基础层模块注重培养学生职业认知与实践的基本技能,专业层模块注重培养和锻炼学生职业专项核心技能,综合层模块注重提升学生岗位职业综合技能,创新层模块培养学生创新能力㊁创业能力的注重和个性化发展,按照专业认知和技能发展规律㊁模块间内在逻辑和衔接关系,设定每个模块实践教学目标,按照 X 等级证书初㊁中㊁高级的职业技能标准,细化各模块实践教学职业素养和能力要求㊂探索问题教学㊁项目教学㊁案例教学等实践教学方法,注重引导学生自主学习㊁自主管理㊁自我发展,突出学生综合应用知识能力和独立解决生产管理中实际问题能力的培养㊂以企业需求为导向,以共育和互聘互兼为途径,校企共建 双师型 教师团队,开发基于工作过程系统化的实践课程体㊃001㊃系和课程标准,组织编写新型活页式㊁工作手册式教材,建设培训㊁实训等实践教学资源库㊂2.3㊀课程思政引领,落实立德树人任务在课程思政设计理念上,树立新发展理念,将社会主义核心价值观㊁劳动教育㊁职业教育㊁工匠精神㊁创新创业贯穿人才培养全过程为育人根本㊂在实施教学改革层面,坚持 价值性㊁时代性㊁受用性 的原则,深挖其蕴含的中国文化,激发学生对传统文化的兴趣,增强学生的文化自信,确保思政实施效果的达成㊂在 1+X 证书制度背景下,紧密对接新时代职业岗位的新需求,创新校企命运共同体管理机制,校企合作将工匠精神㊁企业文化融入人才培养全过程,落实思政课的育人功能㊂大数据技术专业坚持 思政融合㊁以点带面 的课程建设思路,以核心课程建设为着力点,深入挖掘大数据应用开发 1+X 证书中的思政元素,找准 课程思政 的切入点,将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容融入本课程的教学要求中,在大数据采集㊁大数据分析和大数据开发应用等课程课堂讲授㊁学生实践中,通过介绍我国在大数据方面的发展动态,培养学生的家国情怀和责任担当,坚定他们学习报国的信念;通过介绍大数据的重大价值和应用案例,使学生认识到创新重要性,激发他们的主动创新思维和创新意识;通过介绍大数据涉足信息安全应用案例,培养学生家国情怀,增强爱国主义精神,坚定责任信念㊁维护国家信息安全使命担当㊂将思政教育融入课堂教学的全过程,培养学生创新思维㊁创新能力和独立探索实践能力,培养学生不怕挫折㊁精益求精的工匠精神,鼓励学生在潜移默化中引导学生了解世情㊁国情㊁党情和民情,提升学生学习实效性及针对性,达到润物无声的效果,实现立德树人的根本目的㊂3㊀引入 1+X 评价标准,构建人才培养质量监控与评价体系3.1㊀建立 内外结合㊁以外调内 的教学质量诊断与改进机制开展在校生学习成果评价和毕业生跟踪调查,建立健全大数据技术专业人才培养质量监控与保证体系,建立专业自我诊断与改进机制,引入 1+X 评价培训机构㊁麦可思等专业咨询公司开展第三方评价和办学效益绩效考核㊂建立 内外结合㊁以外调内 的教学质量诊断与改进机制,以预设目标㊁建立标准㊁信息采集㊁质量评估㊁质量反馈㊁诊断调控等为内循环,以毕业生和用人单位反馈信息为主体的 外循环 ,在 内外结合㊁以外调内 过程中,参照预设目标,对教学活动实施效果进行及时的分析㊁评价与改进,保证了专业人才培养质量,学校毕业生的就业竞争力呈现上升趋势,毕业生对学校的满意度也越来越高㊂ 1+X 评价培训机构等社会第三方与学校共同设计评价指标体系,由第三方通过问卷调查负责采集㊁统计和分析信息,然后将信息反馈给学校㊂学校根据反馈信息及时调整专业设置和人才培养目标,并对课程设置㊁教学内容㊁师资队伍㊁实训条件等方面的质量标准进行调整,加强教学督导与管理,规范实习过程,不断提高专业人才培养质量㊂3.2㊀建立校企 合作育人 闭环自适应质量保障体系探索建立集课堂教学实时评价㊁教学信息反馈㊁教师教学质量综合评价等功能为一体教务管理综合系统,完善教学质量评价机制,修订评价标准,扩充评价主体,加强评价结果的使用㊂建立由各二级学院㊁专家㊁同行㊁学生㊁班主任和 1+X 证书评价培训组织等共同构建的教学质量评价体系,由校企双方人员共同实施 大数据产业学院 互联网+ 众创空间和校外实训基地教学质量监控,建立质量反馈机制㊂成立内部质量保证体系诊断与改进工作领导小组,构建学校内部质量保证体系诊改专项工作组,为有效提高人才培养质量提供组织保证㊂形成以教育教学为中心,以管理与服务为保障,以专业诊断与改进为切入点,构建完善的目标体系㊁标准体系㊁制度体系,构建全要素网络化㊁具有预警功能和激励作用的学校内部质量保证体系㊂4㊀结语大数据技术专业以 1+X 试点为载体,将 X 证书职业等级标准有机融入专业人才培养方案,与专业课程标准有机对接,优化实践课程设置和教学内容,加快教材改革与创新,建立常态化周期性诊断与改进机制,完善质量保证组织体系,推进 岗课赛证 融通育人,提高人才培养的灵活性㊁适应性㊁针对性㊂参考文献[1]柴美娟.职业教育 1+X 制度下建筑信息模型(BIM)人才培养的研究与实践[J].职教通讯,2019,(10). [2]谢宾.共生理论视域下高职教师教学创新团队建设的问题与策略[J].教育与职业,2022,(10).[3]梁珍,顾丹.互动式校企合作培养学生综合职业能力的理论与实践[J].职教通讯,2016,(2).[4]王雪松.产教融合背景下高职院校大数据技术与应用专业人才培养的探索与实践[J].科技风,2021,(6). [5]廖静很.高职人工智能专业实践教学体系的构建[J].科技风,2021,(8).㊃101㊃。
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但要考虑前导、后续和平行课程的设置关系。 （一）内容选取的原则
（二）典型工作过程分析
（三）课程体系的制定
基于广告与会展设计过程的项目化课程体系
课程设计
课程名称
能力目标
完美人格特色社会主义 产、建设、管理、服务
一、课程体系开发思路 （一）课程体系开发的原则 一是以广告与会展专业岗位需求为出发点。通过广泛 的企业调研及毕业生跟踪调查反馈，了解本专业核心岗位 及相关岗位的岗位职责，以这些岗位职责为依据设计选取 用于完成工作任务的教学内容。 二是以职业综合能力培养为核心。设计从业人员的职 业素质主要表现在表达沟通、与人协作、推广宣传的能力， 在教学中引入工作情境，将学生分组形成团队，培养学生 团队意识；模拟招标会、提案会等活动培养学生的表达沟 通及推广宣传能力，有效提高学生的职业综合能力。 三是以广告与会展工作过程为导向。课程的整体教学 设计，“强调职业方向、注重技能培养、强调行业特点、 注重企业需求”。按照“工作过程导向”的高职教育理念， 以广告与会展设计为主线，遵循“广告与会展设计程序” 来组织教学内容及安排授课顺序。 四是以典型工作任务为载体。依据课程培养目标和职 业岗位能力的定位，采用一个真实的项目作为整门课程的 驱动，以国内企业经典设计项目为依据设计教学任务，开 发教学项目，展开教学。 五是以企业形象设计职业资格为依托。将资格认证考 核标准纳入教学内容中，与教学内容紧密结合，实现资格 考试与教学相结合。 （二）培养目标的确定 培养与广告和会展行业相适应的，具有良好综合职业 能力，能从事广告策划和创作、设计、制作，会展设计与运作、 展览与空间策划的一线工作的高素质技能型人才。
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基金项目：《创新技能型广告与会展人才的培养途径与方法研究》（课题编号：14G274）。 作者简介：杨华（1973.03—），女，黑龙江牡丹江人，本科，副教授，研究方向：平面设计、影视动画。
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丝路视野
三、基地建设研究内容 1. 确定本专业群实训教学基地建设模式。本专业实训 教学基地的建设模式为在校内建设与行业一致的轨道交通 工程实训基地，力争实训项目与职业岗位技能相对应。在 建设过程中，在企业聘请技术人员予以指导，在条件成熟 的情况下，与行业企业共建部分实训场所，使其既能满足 学院教学的需要，又可满足社会、行业对实训基地的要求， 达到企业、学院、学生的共赢局面。 2. 整合本专业群符合行业发展规律的，可持续的实训 教学基地建设项目。为了满足学院学生、轨道施工与维护 行业对实训教学基地的要求，我们确定了部分实训场地项 目，主要有：普速及高速铁路路基、轨道、桥梁、隧道的 基本构筑物，普速与高铁的道岔，高铁的各型轨道板及精 测精调场地，高铁的精测精调机房，施工作业教学做一体 化实训室，概预算实训室、测量设备仪器室、测量实训场地、 实验检测实训场所、具备典型安全质量问题的构筑物等。 3. 明确职业岗位能力要求下的本专业群实训教学基地 建设内容及需要达到的标准。根据职业岗位要求的职业技 能，确定实训基地建设的项目，预留未来行业发展方向的 相关项目场所，并明确各职业岗位标准，力求基地建设项 目能够满足职业岗位标准的要求。 4. 确定本专业群实训教学基地的场地条件、设备条件。
（三）职业面向及岗位分析
1. 毕业生职业面向及工作任务分析
毕业生主要从事企业形象设计、广告策划、书籍装帧
设计、包装设计、展示设计、陈列设计、房地产广告、商
业广告、媒体广告、商务广告、服务性广告等的设计工作。
2. 岗位分析及核心能力要求
表 1 职业岗位与核心能力要求分析
序 职业 号 岗位
岗位核心能力要求
四、结语 以上通过研究高铁新技术条件下的轨道交通工程专业 群职业岗位能力要求，整合出了全面的符合本专业群职业 岗位能力要求的专业实践教学内容，为本院及同类院校提 供理论参考；研究本专业群职业岗位通用实训能力和关键 实训能力，为建设本院符合新时期轨道交通工程实训教学 基地提供理论依据。
职业素质课
习与自我发展能力
实训教学需要不同的场地，需要按照不同的职业岗位，合 理布局不同职业岗位的实训场所，如不同项目可以在同一 实训场所训练，不重复建设，至少要求能同时进行两个班 级的训练。
5. 明确专业实训教学、企业培训、服务社会三者对实 训教学基地建设内容的要求。
6. 明确已建设的实训基地的可持续优势及需要改善及 加强的内容，逐步完善建设项目及培训功能，力求学生能 够毕业即上岗，与专业群职业岗位零对接。
与核心能力 对应的课程
相关 证书 要求
平面设计软件、广告
采用现代设计观念、程序和
平面
广告
设计、图形创意、策
1
方法，从事以平面广告设计
设计
设计
划与创意、书籍装帧
为主的策划、创意与制作
师
设计、包装设计
将企业经营理念与精神文
企业 化，运用设计技术，整体传
企业
形象 达给企业内部与社会大众， 标志与 VI 设计、矢 形象 2
理论体系概论、军事理论教 第一线岗位需要的能力、
育、中国传统文化精要、体 社会能力和专业能力； 职业道德
育、法律实务、习总书记讲 具有创新精神、良好的 素质课程
话辅导、大学生心理健康、 职业道德和健全的体魄；
音乐欣赏、文学欣赏、外语 具有一定的表达沟通能
（口才与实用写作训练）、 力、团队协作能力、学
设计 并使其对企业产生一致的认 量绘制软件 设计
师 同感或价值观，凸现企业形
师
象
展示 空间造型能力、展示设计能 3D 展示效果图设
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设计 力
计、陈列设计
参与公司网站整体形象和网
网页
网页 络产品界面设计，参与部分 版面设计、网页设
4
设计
设计 页面的策划创新，设计网站 计与网站规划
师
版面，包括 LOGO 设计等
丝路视野
论校企合作模式下高职院校 广告与会展专业项目化课程体系构建
杨 华
（黑龙江林业职业技术学院，黑龙江 牡丹江 157011）
【摘要】本文是针对于广告与会展专业课程体系构建的研究，阐述了项目化课程体系的开发思路、开发 原则、开发过程。项目化课程体系的构建依据岗位职业能力的要求，以职业综合能力培养为核心，跟踪 国内外行业标准，把知识项目化，项目的开发要源于企业，高于企业及行业发展。 【关键词】广告与会展；课程体系；项目化教学